智者问得巧,愚者问得笨。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而提升课堂教学质量。
有效的提问就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
我的课堂提问遵循下面的原则。
一、有效提问的原则
几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是如何有效地讲授。一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚,于是就有教学重点、教学难点等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在如何有效地讲授的时候,接受学习与掌握学习就成为普遍的学习方式。学生的使命是上课认真听讲、不做小动作。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：听清楚了没有?、听明白了没有、听懂了吗?,仿佛学习就是一件欣赏和练习听的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,知识即是力量,方法即是智慧。往往孩子的表现不如父母的意,老师也觉得孩子教不会。其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。
我在教学中经常用到除这个方法。比如做在一年级课本第51页第六题：左边出示七只蜻蜓,右边出示：7-（ ）=（ ）。它要求学生会把例图分成两部分,用减法算式表示。我问：你想把蜻蜓怎样分?当学生写出7-1=6后。
我追问,除了这样方法,还有吗?你看,有这样的提问,学生的思维没被被课本预设的填空所禁锢,一下冒出许多智慧小芽：7-6=1 7-2=5 7-5=2 7-4=3 7-3=4
想也是老师课堂惯语 ,我喜欢。特别教一年级,小朋友是见什么说什么?没有想一想再说。
比如教一年级课本第47页第四题：课本出示例图配小精灵说你能说出几道算式?学生只做出表示人数的一道算式,3 2=5,没认真看图想图。为了让学生有序观察所给出的题材,我就问：从上往下看,你有什么发现?你想到什么?听到这样的提示,教室里举起一片小手,个个想发言：有两棵树、树上有两只小鸟,有一只正飞来、树下有四朵花、有5个人小朋友跳绳,三个在跳,两个在排队。
我一边听学生汇报一边板书：树木：小鸟 ：花：小朋友：
小鸟：松鼠：摘桃：拔萝卜：
除了这两个方法。我经常用比一比、多举例子、假如这样----等方法来引导学生学习。做到自己的课堂能让学生有收获。
三、有效提问并学会倾听
有效提问需要使问题保持一定的开放性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰。这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。
很少人会想到：真正有效的提问,原来只是倾听。学生一旦主动学习,善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。在我教学上面的练习,就花了很多时间让学生思考、倾听他们所说。
并大声表扬他们,鼓励他们。
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