《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确,环境对幼儿的发展起着不可低估的作用,其教育意义也是十分重要的。另一方面,幼儿是独立发展的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境,不仅要给幼儿以美的感受,陶冶幼儿情操,更应该给幼儿提供主动参与,共同制作,积极探索,发挥想象的良好空间,真正实现主题墙与幼儿良好的互动。
一、主题墙创设存在的问题 从某种程度上讲,班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段,直接影响主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里,主题墙的创设依然存在着许多误区与问题。 1。重审美,轻教育 许多老师为了教室整体的美观,主题墙完全按照自己的意愿进行设计,如总是采用新颖的材料进行装饰点缀;喜欢将主题墙饰布置得高高的,以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。
这样以装饰为主的主题墙,完全忽略了其教育价值。 2。重教师,轻幼儿 在主题墙的创设上,许多老师也知道应让幼儿参与的道理,但在实践操作时,主题墙中大多数内容还是由老师自行设计,只象征性地留有一小块空缺给幼儿,然而即使是幼儿参与的这一小块内容,用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等,也完全听从老师的安排,幼儿缺乏思考探索的机会。
3。偏静态,少动态 新主题开始了,老师花了工夫创设出相应的主题墙,如在主题墙上张贴出主题思路,让幼儿搜集相关的图片与资料,孩子的手工、绘画作品等等,然而整个主题从开展到结束,都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次,静态的主题墙,不能随着教学目标的变化而变化,也不能随着幼儿的变化而变化,不利于主题活动的有效开展。
4。重形式,轻参与 主题墙上张贴出的幼儿作品,总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿,大多数幼儿在主题墙上找不到自信,进而不去关注主题墙;家长对主题墙的参与也不够,虽然家长配合老师,每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园,但没能与孩子一起真正走进主题,去深入挖掘主题所带来的快乐。
所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。 二、主题墙创设的有效方法 幼儿园主题墙的创设,怎样才能最大化地发挥教育功能?怎样才能符合幼儿的特点、适合幼儿的需要?怎样才能更好地为教育教学活动服务?怎样才能引导家长积极参与进来?就主题墙创设所存在的问题,我在实践中不断进行反思,于是我总结出以下几点有效方法: 1。
主题墙创设要发挥教育功能 班级主题墙的布置确实要求布置合理,色彩协调,构图精巧,让幼儿获得美的享受,具有一定的审美价值。但是,主题墙是将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起,所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要,注重幼儿年龄差异,抓住幼儿的年龄特点,充分发挥主题墙教育的功能。
如,小班主题活动“我爱我家”。小班是刚入园的幼儿,一下子从家庭小环境来到幼儿园陌生的大环境,哭闹现象十分严重,为了缓解幼儿分离的焦虑情绪,我们创设主题墙时,布置出不同形状的树,有三角形、圆形、方形三种不同的树冠,树下有许多彩色小花,翩翩飞舞的蝴蝶,还有白色小栅栏,树上有几只彩色小鸟在飞,在这样一个生动的森林场景中,然后再将幼儿全家福照片张贴在树冠上,让每一棵都温情流淌。
每当幼儿哭闹着想家的时候,老师都会抱着幼儿来到主题墙前,找找宝宝的照片在哪里,再让宝宝找一找爸爸妈妈在哪儿,并告诉幼儿要高高兴兴地来幼儿园,爸爸妈妈下班就来接宝宝。还让哭着的宝宝跟照片上笑着的宝宝作比较,看看哪个更漂亮,等等一系列与主题墙的互动,让幼儿内心有了依靠,从而转移了分离焦虑的情绪,发挥了主题墙的教育作用。
再如,大班主题墙“种子的秘密”。秋天正值各类农作物丰收的季节,各种植物的种子都蕴藏在果实里,而居住在城市里的孩子却无法感知丰收的经验,无法想象种子蕴藏在果实里的神奇,于是便心生将丰收带到教室的想法,于是到农村采集许多农作物的果实,与幼儿一起将这些农作物布置在主题墙里。
用高粱、水稻、棉花、豆秆设计成房屋的形状,用丝瓜瓤设计成幸福的丝瓜一家可爱造型。幼儿在课间有意识观察认识这些农作物,感知丰收季节的同时也知道要爱惜粮食的道理。随着主题的深入,请家长带领孩子收集各种豆类的种子,我们组织幼儿进行了种子贴画,让他们运用种子的外形和颜色的特点表现一定的形象,幼儿的兴趣浓厚,操作非常认真,当一件件作品呈现在主题墙上时,孩子们体验到了成功的喜悦。
2。主题墙创设要发挥参与功能 幼儿是环境的主人,在主题墙的创设中,老师应该尊重每一位幼儿,充分调动他们的积极性,让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏,作为幼儿参与主题墙创设的条件;另外,家园互动是教育教学顺利开展的前提,在主题墙创设上,老师要充分利用家长资源,调动家长参与的积极性。
在参与过程中,老师首先要让家长做到心中有数,指导好家长认识到主题墙的内容与意义,然后再请家长帮助收集与主题相关的资料与图片,主题活动结束后,再次请家长一起参与主题墙创设评价。如主题墙创设好在哪里?不足又在什么地方?以后在哪方面进行改进?等等。
整个创设过程,家长自始至终都是支持者、响应者、参与者 如,结合环保课题,为了让我们的环保教育渗透进一日生活,我们发动家长帮助收集有关“环保”资料和图片,让幼儿参与绘制环保图画,共同布置班级“环保总动员”的主题墙。在与主题墙互动的时候,幼儿都能用自己的语言讲解每一幅环保的图的含义,知道垃圾要送入垃圾箱、知道爱护树木从小开始、知道白色污染多么的危害等。
在认识环保内容的基础上,让每一个幼儿都积极参与绘制环保图画,并试着说一句自己的环保宣言。有的幼儿画出的是一大片森林,可森林里的树木都被砍伐了,只剩下一棵孤零零的小树,小鸟伤心地飞来飞去;有的幼儿画出地球在哭的样子。孩子们稚嫩的笔触,绘画出的却是幼小心灵最大的环保心愿。
我们还发动家长与孩子一起利用生活中的废旧物品进行“环保小制作”,让家长一起参与制作活动。当孩子们带来与爸爸妈妈共同制作的环保作品时,一件件作品上无不显示出我们家长的聪明才智,以及一番努力与用心。如谷立栋与爸爸一起制作的“神九火箭”;陈弈婧与妈妈一起利用废纸盒做成的凉鞋;陈思铭与爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。
将它们一一陈列在主题墙下的矮柜上,成了我们班的一道亮丽风景。课间闲暇时孩子们常喜欢流连在那里,谈论着自己的作品,又欣赏着别人的作品。在班级我们还特别围绕主题墙搞了一次“我的作品我做主”的活动,让孩子大胆讲述自己的环保作品,如作品的名字叫什么?是运用什么材料制作的?创作的理由是什么?因小朋友对自己的作品非常的熟悉,所以讲述起来头头是道,连平时内向不爱说话的刘雨桐说到自己的作品时也自信了许多,声音变得非常响亮,一脸自豪的神情。
因此,只有在幼儿与家长共同参与下,主题墙创设才能更加有效。 3。主题墙创设要发挥互动功能 主题墙是一种潜在的教育因素,为了让主题活动扎实有效地开展,要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间,家长与幼儿之间,家长与教师之间的互动,使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用,为家园共育提供有效的途径。
如,大班开展“给我写一封信”的主题活动,我利用小朋友制作的手工作业——信鸽信封,在主题墙上布置了“爱心信箱”。以信的方式让家长、老师与孩子之间进行互动,目的就是促进孩子的进步,不但增进了亲子感情,还让师生之间关系更加信任。都说好孩子是夸出来的,记得班上有个叫刘勇的小朋友,他一直是个内向的孩子,平时不怎么喜欢与人交往,于是我便采用写信这样神秘的方式交往着,我会经常用卡纸做成各种小动物,并在上面写上一句:你有进步了!你真棒!老师喜欢你!勇敢一点等鼓励的话,他也用稚嫩的画告诉我他的心里话,渐渐的我发现了孩子身上的变化:变得自信勇敢起来,家长看到孩子的变化十分感动。
再如,大班主题《各行各业》,我们充分利用了家长资源,让家长完成一份调查表。主题墙上家长以图文并茂的形式自我介绍着,如杰杰的爸爸是名汽车工程师,他提供了一张照片,偌大的厂房里,许多辆汽车正在流水线上安装着,图片下方他又用文字介绍了自己工作的意义,“因为有了汽车,人们才能很快从一个地方移动到另一个地方,既节省了时间,又安全舒适,提高了人们的生活水平。
”再如小小和妈妈完成的调查表,照片上妈妈穿着白大褂,满脸微笑地为老太太整理着衣服,原来小小妈妈的工作单位是社会福利院,专门照顾没有自理能力的老年人,从来不怕脏、不怕累……幼儿通过主题墙的互动,了解到爸爸妈妈来自各行各业,都在各自工作岗位上为社会做着贡献,都是很了不起的人,于是幼儿幼小的心灵也悄悄萌发了自己的职业理想,并在主题墙上画了下来。
4。主题墙创设要发挥变化功能 主题墙的创设不是一劳永逸的,而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程,所以在师生共同创设主题墙的时候,要善于留有空白,以便适应幼儿兴趣需要而发生变化,以便适应主题的丰富和新主题的派生。
教师不要强制地。
【摘要】：新《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”根据小班幼儿的年龄特点，创设适合小班幼儿的主题墙。应关注主题的布局和内涵，注重幼儿、家长、环境、课程间的互动和对话，让主题墙真正发挥教育作用，促进幼儿的发展。
【关键词】：小班主题墙 主题布局 内涵 主体 教育作用 互动 新《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”我们现在所用的《幼儿园建构式课程》中，主题教育活动是进行教学的主要形式。
而主题墙是其中的一个组成部分。主题墙记录了幼儿活动的过程和结果，也是幼儿园环境的重要组成部分。在实践操作中，小班的主题墙创设带来一定的难度。由于小班幼儿动手能力不强，参与意识较弱，他们的年龄特征决定了他们对环境的认识是感性的、具体的、形象的，更容易在一种生活化、情景化的环境中产生互动。
如何根据小班幼儿的年龄特点，创设适合小班幼儿的主题墙，让主题墙真正发挥教育作用，促进幼儿的发展呢？ 一、曾经走过的误区和遇到的问题 1、没有根据小班幼儿年龄特点设计版面，太单调，不形象。从开始的不会装饰布局到一味的只求主体墙的外观装饰和精致。
最初我们在做主题墙的时候总是会说我们做的不够精致，太粗糙，没有审美能力。然后我就在网上查找资料，怎么把主题墙做的更漂亮。后来主题墙是越做越精致，可那只是成人眼中的感觉。都是我自己的想法，小班幼儿其实未必接受。也走不进他们的童心世界。却走进了主题墙成了装饰的误区。
2、忽视了主题墙的参与性，互动性。没有根据幼儿的兴趣需要去创设主题墙，这样就很难引起幼儿的探究兴趣。会想着小班幼儿年龄还小，也不会做什么，想法也不一定好，就这样往往都是教师自己创设好了一切。有时即使让幼儿参与进来了，也是教师想好了这块内容要放什么，然后再让幼儿填充式的进行绘画，把这块主题墙贴满就行了。
这样并没有使幼儿全身心的投入和体验。幼儿也没能表现自己的兴趣，更别说有什么互动了。 3、主题墙饰的内容的选择单一，与家长的互动和课程的互动不够。在主题开展前我们在预设的时候不知道把什么内容放在主题墙上好。仅仅局限与孩子一些作品的展示和图片。
基本上每个主题都会分图片资料区一块，幼儿绘画作品区一块。很难调动孩子参与的积极性。有时候为了怕麻烦，自己网上找一些图片打印下来就贴在主题墙上了，也没有幼儿和家长的收集。做好了一块内容后就不会变换，一个学期也没换几次。 二、小班主题墙创设的实践与见解 从开始的走进误区到现在的渐渐明朗，自己也经历摸索了很长一段时间。
一面好的主题墙，能让幼儿成为班级环境创设的主人，促进幼儿的发展。对于小班主题墙的创设，接下来谈谈我自己的实践和见解。 1、关注主题墙的布局设计，提高幼儿审美情趣 幼儿园的环境，决不是一种自然自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件。
因此在主题墙的布局创设上一定是布局合理的，色彩和谐的，展示形象的，才能够吸引幼儿，使之产生美的体验。 主题墙的布置中，形象，色彩和构图都是很重要的因素。对于小班幼儿来说，形象的设计直接影响他们对墙面环境创设的注意力和喜爱程度，夸张的，拟人化，卡通化的形象容易吸引小班幼儿注意力。
所以我们会根据每个主题，选择不同的幼儿易于接受的形象，如：小汽车，水果娃娃，树爷爷，爱心屋等都是幼儿很喜欢的。马克思曾说过：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”墙面布置的主题不同，所表现的色彩也应不同。可以产生不同的情感体验，对达到教育目的也是十分有利的。
比如：小班第二学期的第一个主题《过年真好》在色彩上我会多选用红色，使人感受到喜气洋洋的过年气氛。而在《春天》主题中则多选用绿色，粉色，为基调。让幼儿感受到春意盎然。布局也很重要，好的布局能增强墙面的艺术魅力，将文字、图片、色彩等进行了点、线、面合理的布局后，主题墙饰才会得到一个意新、形美的最佳展现。
我们现在用的主题边框都是很漂亮的卡通相框，花边边框等，简单，大方，有艺术感。每一张幼儿收集的图片也会经过装饰再展示出来。从而培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。 2、丰富主题墙的内涵，使幼儿成为主人 丰富主题墙的内涵，它绝不仅仅局限于孩子作品的展示，它的选择面可以更广泛，可以涉及孩子发展的各个领域。
更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作品。如：小班主题活动《亲亲一家人》中，我们可以在主题墙上设计“爱的小屋”，把幼儿从家中带来的全家福照片，剪贴装饰成一间间的爱的小屋，让幼儿相互介绍自己的家人，感受家的温馨和爱。
“妈妈的最爱”这一栏中，让妈妈用文字记录下自己最喜欢的东西，并让幼儿在家用简单绘画形式表现出来，布置成这一版块。除此之外还可通过让幼儿，画，撕，贴，剪，折等多种方法来创设丰富主题墙。 另外，主题墙不一定是平面布置的，我们也可以在墙壁上用泡沫版、各种塑料筒、纸盒等废旧材料搭建装订好成为立体的。
这样就可以成为一个幼儿取放材料和展示立体物品的操作台。如在“冬天保暖物品”板块中，可采用立体型布置的做法，里面放有帽子，围巾，手套等，幼儿可以需要随时更换使用有关物品。在“创意汽车”中幼儿做好的废旧纸盒的小汽车也能得到很好的展示。就不会出现有的幼儿做的立体的东西展示不出来，也放不好的问题。
在布置主题墙时，我会更多的注重与幼儿的互动，让幼儿成为主人。比如在进行主题《轱辘轱辘》中，我会先和幼儿一起商量确定用圆形作为这个主题的主构图，然后旁边一些需要装饰的小轮子会请幼儿来涂色。幼儿以主人身份参与了整个主题墙的创设，对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感。
也会有目的、有意识地鼓励幼儿参与收集布置材料，让幼儿回家找找有轮子的东西的图片啊，带来家里的有轮子的玩具,并让幼儿收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“创意汽车”，让能力弱的幼儿则动手撕贴“汽车挂历”等。
让每一个幼儿无拘无束积极愉快地活动于其中。实现了主题墙饰与幼儿之间的互动，达到了教与学的目的。 3、发挥主题墙的教育作用，使幼儿、家长、环境、课程间不断相互对话。 主题墙就像是一位不说话的教师，无时不刻、细致入微、潜移默化地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。
对于小班幼儿来说，虽然现在有丰富多彩的玩具材料，但是主题墙饰更贴近幼儿的生活，教育目标更明确。创设小班幼儿便于操作又具有教育功能的墙饰，应从班级实际出发。我们的教室都做了软墙面，充分发挥软墙面的可变优势，我们把活动室主题墙创设与幼儿主题课程开展有机结合起来，使活动室墙面环境成为主题课程的重要组成部分，促进主题活动深入开展，并使墙面动起来、变起来、活起来。
也会随着幼儿的兴趣、探索内容的发展调整与更换。随着季节的变化或主题的变化而变化等。最大程度地发挥教育资源的多种功效。就像进行《隐身水果》的主题时，我们就是逐步的深入与丰富的。在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理各种水果的资料，并分享信息，认识了解了各种秋天的水果，及它们的特征。
幼儿的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。 主题墙是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交流、乐于体验的主体墙环境是每位老师的责任和每一位家长的期待。我们也认识到只有让家长一起参与主题墙环境创设活动,才能让家长认识到主题墙对幼儿发展的意义。
所以在主题活动中，我们会告知家长现在进行的主题，让家长帮助幼儿做好知识经验和物质经验的准备，也和家长共同收集的各种有关主题的信息、资料等，通过软墙进行展示，以达到交流、分享、共同学习的目的。 要实现幼儿、教师以及家长之间的互动，也少不了环境的支持与介入，让环境能表现主题。
在主题《秋天》实施中，我们带幼儿关注周围环境的变化，在幼儿园和公园里寻找秋天，孩子们结识了许多树朋友、花朋友，积累了丰富的“秋天”的感性知识。“我眼中的秋天”请家长运用图夹文的形式记录孩子看到的秋天。很多家长运用照片加文字说明，和图片，绘画的形式表现孩子观察到、感受到的有关秋天的景象（天气，穿着，秋天的植物变化，秋天的小动物，秋天里劳动人民在做什么）。
在小班主题墙创设的实践过程中，我收获了很多，也有了很多反思。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和课程内容，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙环境。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。孩子们在参与环境布置的同时享受着成长的快乐和成功的乐趣。
答：因人而异,有的人可能会受影响的哦~孕前一定要注意健康生活,改变不良生活习惯~详情>>
答：详情>>
