南风与北风打赌，看谁能够脱去一位农夫的衣服。北风自以为力气大，让人脱件衣服不是难事，于是先来。它使劲地向农夫吹着寒冷的风，直 吹得农夫浑身瑟瑟发抖，直打哆嗦。可农夫不但不脱衣服，反而裹紧外衣，躲到背风的地方去了。 北风只好无功而返。紧接着南风上马。
  它向农夫轻抚慢拂，给农夫送去温暖的和风。农夫本来就在田野里劳动， 身上出了热汗，经南风这么一吹拂，更是倍感燥热，于是他放下手里的活计，到田边脱去衣服， 才又继续劳作。南风获得了胜利。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为了自觉。
  这种以启 发自我反省、满足自我需要为特征的方式所带来的心理反应，被称为南风效应，有时也被称作温暖 法则。这个故事告诉我们，用温和的方法处理问题往往比用强制的手段更有效果。用泰戈尔的话来 说就是：“神的巨大权威是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。
  ”南风效应运用于教育，特别是用于对待那些在成长的道路上偶尔犯错的孩子，更有着神奇的 力量。苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家，他创办的巴甫雷什中学现已闻名世界。他刚参加工作的 时候，班上一个名叫斯捷帕的男孩由于过分活泼、顽皮，一次课间与同学玩耍时无意中把教室里放 着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。
  对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这 个闯祸的孩子认识到自己的错误，吸取教训。事后，班上的孩子们又拿来了3盆这样的花。苏霍姆 林斯基让孩子们用心轮流看护，唯独没有让斯捷帕参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了， 也不那么淘气了。
  年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的训斥对这个学生起了作用。可是在他训斥了这个学生不久之后，发生了一件不愉快的事情。这天放学后，苏霍姆林斯基因 为事情没有做完，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完再回家。当发现教室里只有 老师和他两个人时，斯捷帕便觉得很窘，急忙准备回家。
  苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意 中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕的表情发生了迅速的变化，他先苦笑了一下， 接着眼泪便滚了下来，随后从苏霍姆林斯基面前跑着回家了……这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时他才明白，由于自己不当的责罚，给学生造成了极大的 影响。
  他开始意识到自己以前的做法是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子 弄断花枝是无意的，而且对自己的行为也感到后悔，打算做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗 暴地拒绝了他这种意愿，并且拒绝他参加集体活动。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之于发泄怒 气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。
  此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童采取宽恕态度。他认识到，宽容能触及学生自尊心最敏感的角落，宽 容比责罚更有力量。教育学生时，如果老是采用强硬的手段，往往达不到教育的效果，而采取温和的方法反而 会使学生心悦诚服。
  因此教师在教育学生的过程中要把“尊重”、“信任”学生放在第一位， 和学生建立起一种平等互利的人际关系，把学生看做是发展中的人，以创造优良的教学环境，增 强教育的效果。南风效应运用于教育，不仅有利于教育教学工作的开展，而且能使学生健康快乐地成长。
  有一 则经典的小寓言：一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥 匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”的一声打开了。铁杆奇怪地问：“为 什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解 它的心。
  ”其实每个人的心，都像被锁上的大锁，任你再粗的铁杆也撬不开。唯有关怀，才如同一 枚细腻的钥匙，使你能够进人别人的心中，了解别人。学生年少无知，又容易冲动，犯错误是不可避免的，于是教师批评教育学生也就成为日常工作 必不可少的一部分。为了“脱掉”学生身上那无知无识的土气、道德缺失的流气、独生子女的娇气， 教师们每天都在认真地工作着，但其使用的方法却是多种多样的。
  有的教育工作者对犯了错误的孩 子，总是怀着“恨铁不成钢”的心理，动不动就声色俱厉地训斥，命令孩子写检查，甚至对孩子采 用罚站、打骂等简单粗暴的方式，好像不如此就不足以显示师长的“威严”，就没有尽到教育的“责 任”。殊不知，这“呼呼北风”只能引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于他改正错误，也不 利于他的心身健康。
  为什么不试一试使用“南风”呢？它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵； 它听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。古语有云：“教者也，长善而救其失也。”“数其一过，不如奖其一长。”因此，面对犯错误 的孩子，我们应对他们多一分宽容和尊重，让其自发自省。
  苏霍姆林斯基曾说过：“教育的成功在于尊重学生。”教师在工作中如果能多一点人情味，面 对学生的错误能心平气和、通情达理地去解释分析，就会产生“南风效应”，达到预期的目的。正 如魏书生先生说的那样，当学生犯错误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出来， 让他们走到温暖的“阳光”下，给他们一个愉快的心境，用和风习习吹掉他们自我保护的“盔甲”， 然后再耐心地进行说服教育。
  如此，何愁学生不向你敞开心扉呢？。