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二。  常用的化学学习方法简介
1。   化学学习的基本方法
（1）制订学习计划    
学习计划是学生学习的行动指南，它能使学生增强责任感、科学支配时间、积极努力地完成学习任务。
  主要包括：对上学期学习情况进行分析和小结，提出本学期努力的方向、目标、措施等。教师应向学生讲明制订学习计划的重要性，指导学生制订切实可行的学习计划，组织检查执行情况，必要时帮助学生适当调整学习计划。
（2）预习    
预习是为了使学生对欲学知识作好心理准备，能够带着问题听课，增强听课的目的性，从而提高学习效率。
  它包括知识性教材的预习和实验教材的预习。教师要指导和组织学生预习，使学生养成预习的习惯。对知识性教材的预习，要大体了解新课的主要内容及自己感到疑难之处，标出不懂部分，为有目的、有计划地听课作好准备。对实验教材，应要求学生明确实验目的、要求、原理、操作要点、安全注意事项，并写出实验操作提纲或画好图表，列出带记录的空白表格等。
  
（3）听课    
听课是学生学习知识的基本形式，听课的效果如何，直接影响着学生的学习质量。所以，教师应帮助学生掌握科学的听课方法，提高听课效果。听课主要包括听讲、观察和记笔记三方面。其基本要求是：要集中精力听讲，紧跟教师讲授思路，积极思考，多方联想；对演示实验的观察，应掌握科学的观察方法，能遵循观察的目的性、客观性、全面性和辩证性原则；课堂笔记应记纲要、思路、要点和问题，要及时做好笔记整理，要处理好听、看、想、记的关系。
  
（4）做实验    
做实验是学生在化学学习中经常性的重要实践活动，体现了化学学习的显着特征。为了达到实验目的，教师应要求学生做到：实验前认真预习，做好准备；实验中操作规范、认真、精确、细致，及时记录实验现象（包括数据），并做到实验、观察、思考相结合，坚决废除“照方抓药”的现象；实验结束后应认真及时写好实验报告。
  此外，还应使学生养成良好的实验习惯，如爱护仪器、节约水、电、气及实验易耗品的习惯，保持实验室环境整洁的习惯，重视实验安全的习惯等。
（5）复习    
复习是消化和巩固知识的重要环节。它包括：课后复习、单元复习、期中复习和期末复习。教师要帮助学生掌握各种复习方法，重视对学生复习的管理。
  要求做到：复习要及时；复习要有重点；复习时先回忆课的内容，再阅读听课笔记和教材；有疑难问题要及时弄清；注意把经常复习与阶段复习结合起来。
（6）作业    
做作业是学生巩固和应用知识、形成技能、发展能力的实践活动，也是教学反馈的重要方式。
  教师对学生作业的管理主要包括调控和检查指导两个方面。对学生作业的调控主要是：对学生每天、每周的家庭作业总量实行宏观控制；变革家庭作业完成方式，不断优化家庭作业的数量和质量；精心选择、布置家庭作业，不布置劣质、机械重复的作业。目前，学生的家庭作业无统一规定，使得各科教师布置作业缺乏协调，加重了学生的学习负担，影响了学生的身心健康和全面发展，这是亟待解决的问题。
  对学生作业的检查指导主要包括：使学生养成独立完成作业的习惯；做前要认真审题，做后要仔细检查验证；字迹要清楚、格式要规范、书写要整洁；及时纠正作业中的错误等。
（7）小结    
在学习一个单元或一个阶段后要进行系统小结，以便使所学知识条理化、系统化。
  小结是学习中的一个重要环节。教师要指导学生进行系统小结。应做到：小结要揭示和突出已学知识的实质和各部分内容的内在联系，使之形成知识网络；小结应力求用简明、生动、形象的方式表达，可编写提纲或摘记要点，而图表法尤其值得提倡。比如，物质的性质、结构、特点等比较表，概念系统图，知识结构图，反应关系图，物质转化（衔变）关系图等等。
  
2。   化学学习的综合方法
（1）探究学习法
探究学习（Enquiry Learning）是美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布（J·J·Schwab）于1964年首先倡导使用的[1]。所谓“探究学习”，就是运用“探究过程”来获得科学概念的一种学习活动。
  其特点是：①注重调动学生的“自觉性”，通过探究过程来获得科学概念；②强调让学生通过掌握科学方法来提高探究的能力；③在探究学习科学知识的同时，进行科学态度的培养。探究学习作为20世纪60年代初美国掀起的“理科教育现代化运动”的重要主张，吹响了讨伐传统教育，开拓“创造教育”的行动号角。
  这不仅对美国，而且对世界理科教育改革都产生了巨大影响并在其它国家得以广泛传播，开展了大量的理论与实践探索。时至今日，美国仍把探究学习思想作为面向21世纪的《美国国家科学教育标准》[2]的重要理念。
化学探究学习的基本过程可以用如下图式表示：
 
或：
图7－2化学探究学习的基本过程
化学探究学习要运用一些重要科学方法，主要包括：观察、测定、实验及条件控制、记录、分类、资料和事实的处理、表征性抽象和原理性抽象、假说、模型等。
  
3。   问题解决学习法 
问题解决学习法是指学生在化学学习过程中，不断运用“解决问题的行为方式”和已有的化学事实、原理、知识去解决化学问题，获得问题的答案，进而形成系统的化学知识的学习方法。此方法在本质上仍是一种“探究学习”，但问题解决学习的问题意识较强，更注重提出问题，以及对问题的理解、分析和问题解决的已有化学知识、经验。
  这里，解决的化学问题包括：根据化学教材内容而设计的有关化学基本概念、理论、定律等问题，以及化学习题（包括实验习题）和联系日常生活、生产的实际问题。问题解决学习的程序一般为：
或者
图7－3    问题解决学习的程序
问题解决学习最适用于综合性知识、原理应用、实际问题解决等方面，有利于培养学生解决化学问题的能力及创新精神。
  教师应帮助学生扫清解决化学问题时的负迁移，让学生思路正确，使其成为解决化学问题的主体，同时，应注意充分发挥学生的非智力因素的作用。
  
 
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[1] 转引自：钟启泉编译．现代教学论发展．北京：教育科学出版社．1992年第2版,354
[2] [美]国家研究理事会著，戢守志等译．美国国家科学教育标准．北京：科学技术文献出版社，1999年
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