心理学有不同的领域，每位心理学家只能工作在一个或少数几个领域，因而需要一定的专业特长，这和别的学科的专家是一样的。但是，心理学是一门中间科学，一位心理学家常常需要具备自然科学和社会科学两方面的知识和素养。在自然科学方面，他需要了解神经科学、生理学、生物化学、生态学、物理学、数学和计算机科学；在社会科学方面，他需要懂得社会学、语言学、逻辑学、人类学等。
冯特 冯特 冯特是实验心理学的创始人，同时又是一位著名的民族心理学家，这并不是偶然的。西蒙是现代认知心理学的创始人之一，在计算机模拟人的复杂行为，特别是问题解决方面做出了开创性的工作，但他又因为在管理学方面的杰出成就获得了诺贝尔奖。科学之间的交叉和融合，是当代科学发展的重点，这一特点在心理学中表现的非常明显。
因此，知识面广一些对学好心理学、当好一位心理学家是非常重要的。 2定义编辑 心理学家是研究人类行为的专家。心理学家关心人们为什么那样思想，那样行动。他可能得过某个颇具水准的大学的心理学博士学位，或至少也完成了大学课程，并在这方面做过研究。
他与精神科医师和精神分析家不同点是：它没有医学学位。 应用特殊的训练，心理学家可以提供下列服务：教育和职业指导、婚姻的劝导、个人智力和人格的测试。心理学家时常接受顾问的职位和教育工作。他们也担任许多临床的与研究的任务。 一个"临床心理学家"(clinical psychologist）可以担任心理治疗的工作（参看"什么是心理治疗法?"这一节）。
但几乎没有一个临床心理学家依据弗洛伊德的精神分析理论治疗他的病人。 中国心理学会于自2008年10月份起开展心理学家认定工作，未经认定不得号称“心理学家”。[1] 3类别编辑 实验心理学家，应用科学方法进行实验，以发展对人和动物的学习、记忆、感觉和知觉等过程的基本了解。
生物心理学家，研究生物学因素如遗传、感觉和神经系统，药物和不同生物种类 对各种行为的影响。社会心理学家，应用科学方法研究人们在社会情境中，或在至少另一个人面前所表现的行为。 发展心理学家，研究婴儿期至成人期正常行为的发展，包括学习、知觉、社会行为和动机的发展。
教育心理学家，研究教育过程，以制订并实施更好的教育制度。 个性心理学家，研究整个人，尽力发现行为的基本范畴，如内倾一一外倾，并寻找在这些范畴中测量和描述个人的方法。 临床心理学家，通常集中注意于变态行为，尽力去了解、诊断和改变这种行为。
顾问心理学家，在没有严重的心理障碍症状时，对解决个人问题或教育问题提出专家意见——例如，婚姻顾问、学习顾问和指导。 工业心理学家通常为工商业企业工作，把心理学知识主要用于人事方针、工作条件、生产效率和决策等领域。 社会心理学家研究人的社会化、社会认知、态度与态度变化、归因理论、人类的攻击性、利他行为、人际吸引与亲和、群体心理和行为、社会影响和相符行为、环境与都市心理、广告与消费者心理、爱情与婚姻心理。
4国外名家编辑 荣格 荣格可以说是精神分析学派里面第二位最重要的人物。也是分析心理学的创始人。荣格(Carl G。 Jung , 1875－1961)瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者。早年曾与弗洛伊德合作，曾被弗洛伊德任命为第一届国际精神分析学会的主席。
历史上，唯有极少数的灵魂拥有宁静的心灵，以洞悉自己的黑暗。而开创分析心理学的大师－荣格，便是这少数之一。他是佛洛伊德最具争议性的弟子，并将神话、宗教、哲学与灵魂等佛洛伊德忽略的问题，引入了分析心理学派中。他，是现代思潮中重要的变革者和推动者之一。
忽略了他，便忽略了与现代社会紧密攸关的整个思想。 荣格的分析心理学，他的集体无意识理论，不仅对精神分析做出了伟大的贡献，对心理学和精神病学产生了影响，而且深深波及宗教、历史和文化领域，著名学者汤因比、伟利和马姆福德等都把荣格看作一种产生灵感的源泉。
心理学史家舒尔兹说：“荣格的观念能激发人们的思想，而且新颖，他提出了一种关于人的乐观主义的概念，这种概念许多人认为是由于背离了弗洛伊德而有的、值得欢迎的变化。”就荣格与弗洛伊德二人的比较而言，另一位心理学史家墨菲的评论更加明快而富有魅力，他认为弗洛伊德与荣格都是负有非常不同使命的先知，弗洛伊德看到的是浩瀚的力量横扫一切，人世也不免罹难，只能略做些敷衍塞责的抗议，然而在荣格看来，“有不断扩大的领域容许同那庄严和那神圣的东西进行直接的接触，有一种患者和医生都甘愿接受的鼓励，自由无阻地朝着神秘追求的方向运动。
”人们或许会这样设想，前者是一位坚定的人物，“勇敢地对抗着一个异于宇宙的虽然宏大却凄凉萧瑟的力量”，对于这个宇宙，人类只可能提出局部而有限度的防御；而后者却是一位通往极富挑战性的世界的向导，在他看来，对于这个世界，人类是真正与之协调一致的。[2] 阿德勒 阿德勒Alfred Adler （1870-1937）奥地利精神病学家。
1870年生于维也纳，1937年5月28日卒于苏格兰的阿伯丁。幼时身体孱弱，长大后决定学医。1895年获维也纳大学医学博士学位，成为眼科和内科医生。1902年参加弗落伊德的精神分析小组，曾任维也纳精神分析小组的主席。后因强调社会因素和意识在人格形成中的作用，并把补偿缺陷的作用看作神经症的根本原因而与弗洛伊德发生明显的分歧。
1912年，阿德勒自成一派，称为"个体心理学"。阿德勒的个体心理学主张，人生而具有一种把人格统一于某个总目标的内驱力。他把这种内驱力叫作"追求优越"，意思是说，每个人生下来存在身心的缺陷，因而产生补偿这种缺陷的欲求，并且补偿往往是超额的，即不仅抵偿了缺陷，还发展为优点。
他还认为每个人都有追求优越的独特方式，或称"生活风格"。生活风格这个概念对当代主张心理学采用特殊规律研究法的心理学家有影响。 他的主要著作有：《论神经症性格》、《个体心理学的时间与理论》、《理解人类本性》等。 艾宾浩斯 艾宾浩斯：Hermann Ebbinghaus（1850-1909），德国实验心理学家。
1850年1月24日生于波恩附近的巴门，1909年2月26日卒于哈雷。17岁入波恩大学学习历史和语言，后转入哈雷大学及柏林大学受博士学 艾宾浩斯 艾宾浩斯 位，1880-1909年间相继在柏林大学、布雷斯劳大学及哈雷大学教授。他在前两校各建成心理学实验室，在哈雷大学则将原有的实验室加以扩充。
1890年他和A。柯尼希合创《感官心理、生理杂志》。 他在担任大学讲席以前已独自进行心理学实验。立志要将实验法应用于较高级的心理过程。所致力的课题就是记忆。他的研究成果载入《记忆》（1885）一书。他接受英国联想主义心理学的观点，以重复学习为构成联想的条件。
他用一次完全回忆所需要的重复学习次数来计算实验的分数，称为完全记忆法。另一计分方法称作节省法，就是在一次完全回忆之后隔了一段时间已发生遗忘，此时再来学习原先的材料，看能节省多少时间或节省多少重复次数，从而推知保持的数量。他还设计了种种方法来探测在学习中所形成的是哪些联系，例如直接顺次的联想和间隔的联想，顺行联想和倒行联想等，并测定各种联想的不同强度。
他也较了学习有意义材料和无意义材料不同速度，比较了学习材料的不同长度对学习速度的影响，考察了过度学习、集中学习和分散学习的效应。最著名的保持曲线，即表明遗忘的发生是先快后慢的曲线，是永远和他的名字联系在一起的。他连续5年（约1879-1884）用自己作被试，并严格控制自己的日常生活，使不影响其实验的结果。
除了记忆的研究是他的主要贡献以外，他还研究过光的感觉，发表过色觉学说。他还发明一种填充实验，后来被广泛应用于智力测验和作业测验。他另有两部心理学著作《心理学原理》（1902）和《心理学纲要》（1908）曾风行一时。 巴甫洛夫 巴甫洛夫：（1849-1936），苏联生理学家、苏联科学院院士。
1849年9月26日生于梁赞，1936年2月27日卒于列宁格勒。1870年在圣彼得堡大学学习动物生理学，1875年转入军事医学院学习，1883年获医学博士学位。1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金。他又是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是想带唯物主义高级神经活动学说的创立者。
他开始时研究血液循环和消化功能，但主要工作是关于高级神经活动的研究。 他发展了谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解释为有机体与外部世界相互作用的要素。高级神经活动学说是其多年实验研究的总结，主要记述在《动物高级神经活动（行为）客观研究20年研究，条件反射》（1923）和〈大脑两半球机能讲义〉（1927）之中。
他详细地研究了暂时联系形成的神经机制和条件反射活动发展和消退的规律性，论述了基本的神经过程--兴奋和抑制现象的扩散和集中及相互诱导的规律，提出了高级神经活动类型学说和两种信号系统学说。在苏联，他们被认为是对心理学问题进行辨证唯物主义深入研究的自然科学基础。
他强调了心理与生理的统一，反对把心理的东西与生理的东西割裂开来。他应用客观的方法对心理现象进行科学研究，揭示心理活动的生理机制有助于心理学摆脱内省主义的束缚。近几十年来，生理学中的新进展使人们对心理的生理机制的认识不断深入，并使高级神经活动学说本身得到发展。
比奈 比奈：Alfred Binet （1857-1911）。法国实验心理学家、智力测验的创始人。1857年7月8日生于尼斯，1911年10月8日卒于巴黎。1889年他和同事V。亨利一起建立了法国第一所心理学实验室。1895年在他的倡导下，法国出版了第一种心理学杂志《心理学年报》。
他的更重要的贡献是与T。西蒙一同创造了测量智力的方法。1904年，巴黎教育当局委托他们二人制定鉴别学习落后儿童的方法。1905年，他们编成了《比奈-西蒙量表》，内有30个难度不同的试题，用以区别判断、理解和推理的能力。1908年发表了这个量表的修订本，这个修订本不但增加了试题，而且使试题的难度随年龄的增加而上升，量表的应用年龄是3-16岁。
1911年又发表了这个量表的第二次修订本，把应用年龄改为3-19岁。不幸的是，比奈在这次修订本出版之前逝世。不久，比奈-西蒙的智力量表就被移植到许多国家，而他们首先使用的"心理年龄"和"年龄量表"，也就成为广泛应用的术语。比奈著述很多。其《智力的实验研究》（1903）、《语句的记忆》（1895）、《推理心理学》（1886）等，都有重要的科学意义。
费斯廷格 费斯廷格：（1919-1989）。美国心理学家。1919年8月5日生于纽约市，1989年2?月11日卒于纽约。1939年他在纽约市立学院毕业后前往艾奥瓦大学，K。勒温的指导下从事研究工作。于1949和942年分别获硕士和博士学位。
1943-1945年在罗彻斯特大学任教。1945-1948年在马萨诸塞技术研究所供职，随后转往密歇根大学团体动力学研究中心并任主任。1965年到斯坦福大学人心理学教授。1968年又转任美国社会研究新校心理学教授。曾任美国心理学会的杰出科学家贡献奖（1959）。
费斯廷格早年随勒温进行关于欲求水准的实验研究，并从、中阐发了社会比较理论，促进了团体动力学的发展。1957年出版《认知失调理论》一书，系统地表述了自己的心理学思想，对当时及随后心理学的发展都产生了深刻的影响。他认为，就两个认知要素（思想、态度或信念等）而言，如果从一个要素可以导出另一个的反面，那么着两个要素不协调，由于认知失调在心理上是不愉快的，就会促使人们去减少失调一达到心理平衡。
根据这种理论，如果人们的行为不符合其思想，那么他们不是重组自己的思想以与行为保持一致，就是要改变行为以与思想保持一致。因而认知不协调为一种动机状态，认知失调理论是动力心理学的一种新的观点。 费斯廷格从1968年起离开社会心理的学领域而专注于对知觉问题的生理心理学研究，然而他的影响主要还是在于社会心理学中。
他的主要著作还有：《冲突、决策和失调》（1964）和〈社会心理学回顾〉（1980，主编）。 库尔特·勒温 库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890－1947，德裔美国心理学家，传播学的奠基人之一，社会心理学的先驱，也是首先将格式塔心理学原理用于研究动机、人格及团体社会历程的心理学家。
他出生于普鲁士波森省的莫吉尔诺乡村的一个中产阶级犹太家庭，因心脏病突发逝于美国马萨诸塞州的牛顿维尔（Newtonville）。 1909 年进入弗赖堡大学学习医学，那时他打算成为一个医生。不久后即转入慕尼黑大学学习生物学，后又转到柏林大学，1910 年开始攻读心理学哲学博士，成为 C。
斯图姆夫的及门弟子，当时格式塔心理学派的三位创始人 M。韦特海默、K。考夫卡和 W。柯勒也都是斯图姆夫的学生。在柏林大学期间，除学习心理学外，他也学习数学和物理学，他完成了许多关于联想和动机的重要研究，并开始创建他的场论。1914 年博士毕业，此时正逢第一次世界大战爆发，直到 1916 年才获得博士学位。
大战期间他在德国陆军作为志愿兵服役 4 年，官至陆军中尉，曾因受伤而获颁铁十字勋章。1917 年，他和教师玛利亚（Maria Landsberg）结婚，他们有两个孩子，这场婚姻维持了 10 年。在 1917 年受伤疗养期间，他发表了“战争形式”一文，文中首次提出场论的初步概念。
1921 年他成为柏林大学心理学研究所的研究人员，次年任讲师，1927 年晋升为教授，在此期间与格式塔心理学派建立联系，并成为该学派的积极倡导者。1929 年他参加了在美国耶鲁举行的国际心理学家会议，同年他和盖特尔德（Gertrud Weiss）结婚，婚后育有两个孩子。
1932 年应 E。波林之邀赴美任斯坦福大学访问教授 6 个月，任期结束后，因逃避纳粹执政后对犹太人的迫害，于 1933 年从德国来到美国定居，1940 年成为美国公民。他先在康奈尔大学任教 2 年，1935 年应聘于爱荷华大学儿童福利研究站工作，指导了一系列关于儿童实验社会心理学的研究。
由于他在社会心理学中努力研究的优良成果，1944 年受聘到麻省理工学院任教，并担任由他创办的群体动力学研究中心主任。1944 年，勒温的母亲逝于德国纳粹集中营，3 年后，勒温去世。 勒温虽与三位完形心理学创始人同时，而且关系密切，但他的心理学思想却与他们三人不同。
勒温所研究者不是知觉、思维和问题解决等问题，而是将格式塔心理学的理念扩大到社会情境，从而研究人与环境及人与人之间关系的问题。在他的心理学研究中，最受重视的有以下两方面：场论和群体动力学[3] 费希纳 费希纳：Gustav T heodor Fechner（1801-1887）。
德国心理学家。1801年4月19日生于路萨提亚的格罗斯-萨尔兴，1887年11月18日卒于莱比锡。1817年入莱比锡大学学医。1822年毕业，定居莱比锡。从事物理学的研究和译作。1834年担任莱比锡大学物理学教授，不久又任哲学教授。费希纳因研究视觉致患眼疾，加上身体虚弱，1839年辞去物理学讲席，长期卧病，达数十年之久。
晚年，他在莱比锡继续从事心理物理学的研究和写作，并开展了实验美学的工作。 费希纳的心理物理学虽然出于唯心主义的哲学意图，却有一定的科学基础。通过研究，他创造了最小可觉差法、正误法及均差法，把物理学的数量化测量方法带到心理学中来，提供了后来心理学实验研究的工具。
他的工作为W。冯特的实验心理学的建立奠定了基础。费希纳不愧为现代西方心理学的主要缔造者之一。 冯特 冯特：Wilhelm Wundt（1832-1920） 德国心理学家。1832年8月16日生于曼海姆北郊内卡劳，1920年8月31日卒于莱比锡。
从1851年起，升入蒂宾根、海德堡、柏林等大学专攻医学。1856年，受聘作赫尔姆霍茨的助手，得以亲受赫尔姆霍茨的指导。自此转入精神科学领域，重视"感官知觉"的问题。1859年-1862发表《对感官知觉理论的贡献》一书。1863年出版《论人类和动物的心理学讲演录》，这部著作从许多方面论述人的意识现象和动物的心理。
1874年出版《生理心理学纲要》，它是实验心理学的第一部重要专著。同年，应聘任苏黎世大学哲学教授。1875年又应聘于莱比锡大学任哲学教授。1879年，冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室（标志着独立的心理学学科的诞生）。这个实验室很快发达兴旺起来，成为国际性的研究机构，致使国内外学者云集于冯特门下。
1889年出版了《哲学的体系》，这本著作代表了冯特哲学和心理学思想的精华。1900年至1919年9月从事于《民族心理学》一书的写作和出版。这部共10卷4000余页的著作代表了冯特社会心理学的观点和思想。 冯特是一位杰出的心理学家，应该是心理学史上的一个里程碑。
他在心理学领域，把直接经验的研究规定为心理学的任务，1862年率先提出"实验心理学"的名称，坚决利用生理学，坚持走实验的道路。他能把过去所有关于心理实验的结果加以收集并组织成一个系统，使心理学的面目大为改观，即从哲学中独立出来成为一门科学。他坚决主张用客观的方法研究心理问题，这就是把心理学研究的权利从玄学家手中夺到科学家手中，为心理学的研究方法开拓了一条新的途径。
冯特以为心理元素，简单的心理过程，只有两类：一类是感觉和意象（意象是感觉之后大脑内相应的局部兴奋引起的）；另一类是情感。情感包括愉快和不愉快、兴奋和沉静、紧张和松弛，这就是冯特的情感三维学说。在复杂的心理过程中，他尤其重视统觉。认为统觉是表现心的意志性、主动性、统一性的作用。
冯特的心理学观点反映了从一种原子论的和分析的概念转到一种比较统一和有机的概念。他就是在这方面影响了德国心理学的发展的。他在莱比锡心理实验室的基础上，逐渐创建了一个空前的国际心理学派，而且在心理学的各个领域都作出了富有教益的理论和实验上的贡献。
但是，由于冯特的世界观倾向、宗教信仰、哲学观点以及当时思想潮流和科学条件等原因，给冯特的发展带来了很大的局限。这表现在：他的心理学的理论体系仍然没有脱离旧时代传统的影响，仍然把心理、精神、意识看作是静止的，看不见它的真正成长和消灭，看笔尖各方面的真正的互相联系。
尽管他提出了似乎是一套完整的心理发展规律，可是却没有真正把握住心理的发展规律。因此，冯特的心理学体系到了20世纪初就逐渐发生了动摇，遭到了包括他的学生在内的不少人和不少学派的反对，很快地失去了他在心理学界的领导地位。未到冯特去世，他的学派就解体了。
冯特与新心理学 冯特是第一个现代心理学家，培养出了一大批早期心理学博士，写出了第一本有分量的新心理学教科书《生理心理学原理》。冯特认为心理学的对象是与间接经验相对立的直接经验。间接经验提供给我们的是关于某种东西的情况或知识，而不是经验本身。
经验本身是对物质的直接体验——直接经验，它不受任何较高水平解释的约束，也不为这些解释所左右。正是这些基本经验，形成了意识的基本状态或心理要素。冯特想把心理或意识分析或分解为最基本的成分，正像当时的自然科学分解它们的研究对象一样。[4] 弗洛伊德 弗洛伊德 Sigmund Freud（1856-1939）奥地利精神病医生、精神分析学派的创始人。
1856年5月6日生于摩拉维亚，1939年9月23日卒于英国。1873年进入维也纳大学，1876年在布吕克的指导下，人助理研究员，1881年获医学博士学位。他在求学时即与布罗伊尔医生相友善。他看到布罗伊尔用催眠法治疗癔病，感觉到身心关系的微妙。
1887年他曾用催眠治病。但到了1892年左右，他发现催眠的疗效不能持久，乃改用他所特创的精神分析疗法，借以挖掘忘记了的观念或欲望。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。1897年，他对自己进行了艰苦的自我分析，提出了恋母情结，即仇父恋母的情绪倾向。
但必须指出，弗洛伊德的"性"是广义的，他认为身体上的敏感部分都属于性觉区。弗洛伊德的性的观点使他失欢于布罗伊尔，并导致了精神分析学派的分裂，他的信徒阿德勒和荣格都因反对这个观点而先后另立门户。1909年，弗洛伊德应邀参加美国克拉克大学20周年校庆，并发表以精神分析为主题的讲演。
可见那时他已名扬国外了。1930年，他被授予歌德奖金。在他1936年是荣任英国皇家学会通信会员。 弗洛伊德的主要著作有《梦的释义》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》、《弗洛伊德自传》 赫尔巴特 赫尔巴特：Johann Friedrich Herbart （1776-1841）德国哲学家、教育家和心理家。
1776年5月4日生于奥尔登堡，1841年8月14日卒于格丁根。18岁如耶拿大学，毕业后曾在瑞士人家庭教师，对教育发生了兴趣。1802-1809年又到格丁根大学学习，取得博士学位。后任该校教师。1809年到柯尼斯堡大学继任康德的哲学讲座，历24年之久。
1833年回到格丁根大学人哲学教授，直至去世。 他的著作很多，有关心理学的主要著作有：《心理学教科书》、《作为科学的心理学》等。赫尔巴特的心理学思想直接受康德思想的影响，但有所发展。他第一次宣称心理学是一门科学，认为他是建立在经验之上的，所以心理学应该是经验的科学。
他还认为心理学应是数学的科学，要用数学的方法对心理量进行计算，因此他在心理学中第一次作了运用数学法的尝试。他还吸收了英国联想主义的思想和当时力学关于引力和斥力的概念来说明观念相互吸引和相互排斥的关系。他为了进一步揭示观念相互作用的规律，还提出了"意识阈"和"统觉团"的概念。
认为一个观念若要有一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为"意识阈"。而任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥。这个观念的整体称为"统觉团"。统觉团理论在教育上的应用使他成为近代的教育理论家。
他的心理学思想属于唯心主义体系，但其中也含有辨证法的因素。他明确主张心理学是科学，教育学应建立在心理学理论之上。他关于心理学的一系列思想对费希纳的心理物理学、弗洛伊德的精神分析学说以及各国教育理论都有直接的影响。 斯金纳。
答：下面哪些心理学家是行为主义的代表人物？（ ） A、弗洛伊德 B、华生 C、荣格 D、马斯洛 E、斯金纳 这个题目吧？ BE 弗洛伊德和荣格是精神分析...详情>>
答：左焕琮：眼皮跳实际上就是神经兴奋度增高的表现。 陈国强：人平时眨眼的动作是最多的，多种原因刺激神经都可以引起肌肉收缩，然后就会感觉到眼皮在跳。 主持人：...详情>>
问：如何防止学生在考试中和测试中的怯场？在教育心理学中的考试问题
答：平常应该多锻炼他们面对群众不怯场。开设演讲辩论会，让他们的性格 变得很活跃，接触多点的事物，就不会怯场了。详情>>
