制定一个水平较高的教育实验、行动研究方案（以下简称研究方案），主要涉及两个方面的问题：方案的体例格式和方案的研究思想、设计。前者是形式，后者是内容，形式要为内容服务。这里就制定方案的内容和格式谈谈几个有关问题。
一、教育实验研究与教育行动研究
（一）教育实验研究
1。
  教育实验研究的定义
经过长期的研究和讨论，关于教育实验的界定的共识性观点是：教育实验是为了解决现实的教育问题，提出一定解答的假设（或理论构想），并加以科学论证，有计划地干预教学教育过程，对实验对象（学生）施以新的教育影响（包括创设条件，控制无关变量）从中收集、整理事实材料（数据），进行定性和定量分析，以确定实验影响（自变量）与实验结果（因变量）之间的因果依存关系，并就假说的验证（结论）和效果做出理论上和实践上的价值判断的一种综合性的教育科研方法。
  
2．教育实验的基本特征
根据不同的标准，教育实验可以分成不同的类型。但无论何种类型，何种层次的教育实验，关于对教育实验的基本特征的一致观点是：
（1）有理论假说。实验者在实验前，必须有一个关于解决某一问题的设想，或初步特征的理论。
（2）有控制。
  人为地控制或创设某些条件。
（3）有变革。主动操纵自变量，变革研究对象。
（4）可重复操作。在一定的时间和地点下形成的原则，必须在另一不同的时间和地点下也能被证实。
3．教育实验的关键性要素
从教育实验的定义和基本特征可以看出，实验的假说和变量是实验的重要的、关键性要素。
  在实验研究设计、实验过程中，必须予以足够的重视。在实验设计或制定研究方案时，首先要理清整体思路：假设是什么？三种变量（自变量、因变量、无关变量）是什么？这既是制定实验方案的前提条件，也是实验必要条件。
4．教育实验分类与中小学教育实验
（1）教育实验的分类
根据不同的标准，教育实验可以分为不同的类型。
  如根据涉及因素多少分，有单项实验、结合实验、整体实验；根据目的任务分，有探索性实验、验证性实验、应用性实验；根据环境条件分，有实验室实验、自然实验等等。
如果根据实验假设明晰性和控制程序分，可分为：前科学教育实验、准科学教育实验、科学教育实验三种类型。
  三种类型的主要差异在于：
前科学教育实验——有一定的研究设想或教育思想指导；对无关因素没有控制或控制较弱。有目的、有意识探索教育教学规律的科研认识活动。
准科学教育实验——有较明晰的研究假设指导；有较强控制，或没有完全控制主要无关因素；能较好地验证理论假设。
  
科学教育实验——有明晰的理论假设指导；有严格控制，基本上（或完全）控制了主要的无关因素；能明确得出因果关系结论。
（2）对中小学教育实验的认识
根据上面最后一种分类，有利于提高我们对中小学教育实验的认识。
变革改变教育现实中的中小学教育实验，虽然大都是尝试性的实验，但是它们都有一定的教育思想或设想的指导，都有变革现实教育中的某些因素，探索教育教学中的某些规律、提高教育质量，培养合格人才的目的和意识，所以它们都是教育实验。
  
由于它们中有的假设还不很明确，有的对无关因素还不知怎么控制或控制很弱，实验的结果不能或很大一部分不能归之于变革因素的效应，所以它们大都属于前科学教育实验或准科学教育实验层次。
这样说，不是说明实验的低级、高级之分，主要是说明各类实验理论假设的明晰性和对无关因素的控制程度上有差异。
  明确这一点，使广大中小学教师实验研究者能自觉的加强对教育实验理论与方法学习，对自己的实验研究，可从各个方面加以改进提高，不断向更高的科学性和技术性水平推进。
（二）教育行动研究方法
教育行动研究，充分肯定实践者在认识实践、知识产生中的作用，充分肯定实践对理论思想检验的作用，鼓励人们从实际问题出发，解决问题，探索新理论。
  强调教育行动研究为改革实践服务，在方法上可采用思辨型，经验型和实证型相互综合的方法。
行动研究的定义，目前没有一致的观点，因研究角度的不同而各有不同的说法，但对它的基本特点却有比较一致的看法：
1以提高行动质量，解决实际问题为首要任务（目标）。
  只要有利于解决实际问题，提高行动质量，对各种知识、方法，理论都主动容纳并加以利用，具有明显的宽容性特点。
2强调行动与研究结合，即实际工作者与科学研究者的合作。各自利用优势，取长补短，使实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的（理性的）工作过程，从而提高教师教学水平，改进研究技巧，强化专业精神。
  实际有三种情况：有专业人员参加、有专业人员指导、无专业人员参加和指导。
3重视及时反馈（特别是正反馈）。在实施过程中，一旦有较为肯定的结果出现，便立即反馈到教育体系中去，并影响教育的实践活动。
4可变性。不强调严格控制实施条件或进行对比，允许边行动边调整方案，甚至可以更改研究的课题。
  
（三）教育实验研究与教育行动研究的比较
1．两种研究方法的比较
（1）实验研究以验证假设为首要目标。预先提出假设，控制实验条件，排除无关干扰，用科学分析法探索教育的因果关系。
行动研究以解决实际问题为首要目标，预先提出一个大致的初步设想，允许随着研究的深入，认识的不断提高，不断修改、完善计划。
  
（2）实验的过程是探求既定的自变量与因变量之间是否存在因果关系的过程，因此它要求整个研究程序严格，以保证研究结论的可靠性。
行动研究的过程是寻求提高教育效果的所有因素的过程，它对研究程序的要求比较灵活、开放，只要能促进效果的改善，允许将一切有效的措施纳入研究范围。
  
（3）实验研究客观性较强，准确度较高，可以反复操作。行动研究的限制较少，主观经验成分多，难以重复应用。
2．两种方法的共同特征
（1）都是在一定理论指导下有目的的实践，它们都既是科研性的教育实践活动，又是实践性的教育科研活动。
（2）二者相互依赖。
  在教育研究方法体系中，实验研究与行动研究有许多相似之处。因此有人认为行动研究也属于实验研究范畴，是前实验研究。
“我中有你，你中有我”正是因为教育实验研究与教育行动研究两种研究方法有如此相近之处，所以在两种研究方法的研究设计和方案制定上，就可以相互借鉴，创造性运用，尽可能地在研究方案的形式与内容上达到完美统一。
  
教育实验研究与教育行动研究，两种不同的研究方法各有优势，也各有难以避免的局限性。所以这两种研究方法都必须配合其它科研方法加以袮补。
一项有意义的实验、行动研究课题，都离不开文献阅读、实际调查和总结经验。在研究过程中，都离不开文献法、调查法、问卷法、观察法等方法的运用；在评价研究时，还要运用测量评价法、统计法等方法。
  所以，实验、行动研究要综合运用各种研究方法。
二、关于提出或建立教育研究假设问题
（一）什么是研究假设
教育研究假设是指以一定的教育经验和教育事实为根据，以已有的教育理论和方法为指导，对所研究问题的规律或原因做出的推测性说明或解释。简单的说，研究假设就是对要解决的研究问题寻找的教育规律的一种表述，因为还未经实践检验证明，所以称之为假设（假说）或设想。
  
这种假设推测要有事实依据和理论基础，不是凭空猜想，不能违背逻辑规律，不能与已有的经反复证明是科学的教育理论相矛盾。
这种假设是科学理论的雏形，是真理的前表现形态，但它未经实际验证，还不是科学理论，不算是真理。
教育研究的假设，既是研究的出发点，又是研究的追求目标和归属。
  
（二）教育实验研究首先要提出一个假设
教育实验是以验证假设为首要目标的。这是因为，教育实验实质上是以假设演绎法为基本方法的研究活动。这种方法的基本程序就是要求在科学研究中，一开始就提出一个假设来，然后从这个假设出发进行推论，构成一定的演绎体系，并用实验来验证这些预想的结论，直到科学理论形成。
  如此循环往复，推动科学理论向前发展。这是科学理论建立的一种特殊的思维形式、思维方法。
假设是实验的前提条件，没有假设的实验恐怕是难以称得上实验的，即使是探索性的实验也应有初步的设想。假设可以不断完善。
教育行动研究虽然是以解决实际问题为首要目标的，但是与此同时探索新理论也是它的必要任务。
  所以行动研究开始，也要根据当时的认识水平，提出一个大致的设想或假设。
（三）研究假设的作用
在课题研究设计或制定研究方案之前，必须明确提出或建立研究假设。在教育科学研究中，提出准确而具体的研究假设具有非常重要的作用。
研究假设为课题研究指明方向，使研究能合理设计研究方案，选择研究方法使研究目的更明确，研究范围更确定，研究内容更具体。
  它是研究认识和思考的逻辑观点，起到研究行动纲领性的作用。也可以说，研究假设是研究的理念，即研究具有的准备付诸行动的理论信念，它既是一种研究的思想观点，也是一种研究的行动。
再具体点说，研究假设既是整个研究的思想基础、主题思想，也是研究的指导思想。
  如果没有一个比较正确的研究假设（或设想），就等于没有明确的研究方向。
（四）研究假设的表述方法
1．条件式陈述法：“如果A，则B。”
例如：如果采用自学辅导教学法，那么就能够有效的培养学生的自学能力。
2．差异式陈述法：“A和B之间存在差异（或不存在）。
  ”
例如：螺旋式课程编排方式与直线课程编排方式对学生学习成绩的影响差异。
3．函数式陈述法：“随着A的变化，B将按其规律重组。”
例如：学生对论证材料的遗忘规律是随着时间的延长，遗忘率先快后慢。
（五）关于中小学教育实验的目标假设
现在中小学的教育实验，确切一点应该叫做教改实验。
  在实践中不少教改实践不是都能提出假设的，即使有的提出了假设，也未必合乎规范要求（有科学理论依据，是已有知识所未能解决的，假设经验证证实可以生长新知识）。但是为了能及时解决教育改革当中出现的问题，有些教育实践研究者认为，与其提出一些无法验证的假设，不如暂时不提，先以研究目标（或研究目的）代替假设，经过实施一套研究措施之后，对照研究目标完成的程度如何，也可以总结出具有实效性的研究结论来。
  像这样，按照目标确定自变量，适当控制无关变量或强化自变量操作，到总结阶段把结果（因变量）与实施操作进行对照得出的一定因果关系，在此基础上，再进一步在因果规律上下功夫，又的也能促进教育实验的理论发展。像这类以目标假设代替实验假设的实验也是教育实验。
  
三、教育研究设计问题
（一）什么是教育研究设计
“设计”即计划、安排的意思。教育研究设计是指研究者在研究实施前，为验证研究假设，系统构建研究理论、研究方法和操作程序，明确研究结果分析方法等，对整个研究过程各个环节所做的周密而详细的计划和安排。
  
它和“研究方案”的制定，既有区别又有紧密联系。研究设计的涵义和内容，比研究方案的制定的涵义和内容要丰富得多。方案是设计得的主要内容的表现形式，是设计全部内容的精华部分，就像工程设计和图纸一样。
（二）研究设计的意义
教育研究设计是教育研究实施的具体计划安排，是教育研究整个过程的一个关键环节，对教育研究工作的顺利进行，对教育研究目的的达成具有重要的意义和作用。
  从某种意义上，研究设计是决定研究成败的关键。有的实验专家说，给我六个小时的实验，我要用五个小时来准备实验设计，然后用一个小时来实行这个实验，可见研究设计的重要性。具体讲它的意义和作用有二点：
1．是使教育研究工作有计划有步骤进行的保障。
2．增强研究实施、操作的科学性，保证研究最终成果的信度。
  
（三）教育研究设计的基本内容
1．研究有关概念界定和系统理论构建。
2．研究实施措施的制定（确定自变量）。
3．研究结果及其观测指标以及观测方法的确定。
4．研究无关因素的控制。
5．研究对象的选择与研究方法的采用。
6．研究的阶段与时间安排。
  
7．研究的组织形式及管理。
8．研究结果的统计分析。
9．研究方案的制订。
为了从实际出发，中小学的教育研究设计，可与制定研究方案同步进行，这样更为简便易行。
四、教育研究方案的撰写
（一）什么是研究方案
教育研究方案是全面系统的表述研究设计、准备的全部过程的重要内容的书面文字计划材料。
  
撰写或制定教育研究方案，是研究设计工作的总结。http://blog。sina。com。cn/s/blog_62e0f1680100g0kq。html。