有些人指出：不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来，发现学习需要向学生提示他们必须学习的有关内容。发现学习最适合于那些可引出多种假设、原理并能明确地展开的数理学科，并不是对所有的学科都是有效的；发现学习需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。
有人曾对由发现学习而获得的知识的保存和迁移等方面，同其他学习方法进行比较实验的研究，并未得出发现法明显优越的结论。美国教育心理学家D。P。奥萨贝尔还指出,不仅在发现学习时,能提高内部动机的作用；在接受学习时，如果学习内容对学生是有意义的，同样可以促使内部动机作用的提高。
因此，关于由发现学习而获得的知识是否更容易保持和有更大的迁移的可能性，发现学习对具有什么特点的学科、在儿童发展的哪一阶段上、学习什么时是有效的，及发现法本身的改进等方面的问题，还有待进一步地研究。参考书目〔日〕大桥正夫编,钟启泉译：《教育心理学》,上海教育出版社，上海，1980。
〔美〕J。S。布鲁纳著，邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社，北京，1982。
答：美国护理学家汉德森（Henderson)在20世纪前半叶提出：护 士护理患者最基础的内容有以下项目：①平静呼吸。②代谢产物 的排泄。③适量饮食。④保持正确的活动...详情>>
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