对被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童进行教育干预，是一 项极为艰巨的工作。国外与我国的教育工作者都在努力摸索出一些 行之有效的教育干预模式。
(1)自闭症幼儿的早期融合保教
所谓融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般 的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。我国目前 对自闭症幼儿实施早期的融合保教主要着重于以下四个方面。
①家庭、幼儿园、社区的融合保教模式：在团体合作的基础上， 动员有关的力量对儿童进行早期诊断、评估，制定和实施干预训练 计划。
②在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划：利用 综合评估和直接观察的资料，确定融合保教的目标、实施方法和发 展评估方法。
③在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往：要特 别强调发展自闭症儿童的社会交往、语言沟通和互动能力，应安排 大量的能提高注意力、模仿和游戏能力的训练，培养儿童与人分享、 表达情感的能力。
④渗透的干预方法，保持一定量的个别化训练：是让自闭症儿 童在自然的社会生态环境中，由父母或教师这些熟悉的人在专业工 作人员的指导下，按照个别化教育计划所进行的日常训练。通过这 样的训练，效果得以巩固。在矫正自闭症的行为方式和培养社会交流、 提高社会适应能力等方面，都能取得比较明显的效果。
(2 )学龄阶段的教育教学方法
①制定个别化的教育教学方案：在制定的过程中，要时刻想到： 这些教育教学是否能提高儿童的自然认识和社会认知的能力；是否 能促进儿童的语言沟通能力，动作技能和职业技能；是否会提高他 们的社会适应能力。一般来讲，教育者都是根据功能或实用的原则、 儿童的年龄特征及发展水平、自闭的特点和程度来制定个别化的教 育教学方案。
②采用多种感官进行教学：由于自闭症儿童注意的指向不确定， 又可能伴随过度选择，使他们不能将注意力集中到学习的内容。如 一个对音乐和律动都比较敏感的孩子，可以采用音乐来教自闭症儿 童学会乘法口诀。
③采用结构式教学法：运用行为分析原则，在综合评估的基础 上确定教学目标和教学方式，制定个别教育计划。争取家长的积极 参与和社区的配合，教会家长从事一定的教育教学工作，让儿童所 在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。
④采用密集教育的方法：对自闭症儿童每周进行15 ~ 30个小 时密集的训练，巩固训练的成果多采用类化学习的方法（类化学习 是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法）。它充分强调 利用教室内外、家庭内外和幼儿园内外的环境等不同的环境展示刺 激物的多样性，提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学内容上，尽 可能安排培养与他人交往和沟通的能力，了解团体规范和提高社会 参与能力。提高教育教学人员的专业水平，加强监督检查。通过定 期检查和监督来保证自闭症儿童个别计划顺利实施，及时地商讨在 教育教学中出现的问题，保证教育教学有效、可持续。运用多种学 习理论和训练方法。
(3 )运动治疗和干预原则：
①通过医学检查和运动体能评估，确定自闭症儿童的运动治疗 和干预方案，制定个别化的运动治疗和干预计划。
②控制运动和干预计划的运动量，根据儿童的身心情况制定控 制运动和干预的个人计划，确定自闭症儿童运动治疗和干预时间和 强度，避免难以恢复的劳累。
③遵循循序渐进的原则，采取少量多次的方法，从少到多地增 加运动量。
④配合使用其他的方法，唤起自闭症儿童的主动性，巩固运动 治疗和干预的效果实施步骤，进行医学检查和运动体能评估。
⑤确定运动治疗和干预的具体目标是为了安定情绪，还是改善 运动技巧。
⑥选择运动治疗的类型，包括放松运动、呼吸运动、伸展运动、 耐力运动等。
⑦确定运动治疗的时间、频率、运动量。方法：被动运动治疗和干预，包括按摩和牵引。主动运动治疗和干预，主要为徒手运动(韵律操、治疗体操、拳术） 和机械运动（杆上运动、球类运动、滑板运动等）。大量的临床研究表明，通过运动治疗和干预，有可能使自闭症 儿童不正确的和无效的反射动作得以控制，使个体有正常的感觉输 人，使输入的信息能达到相应的神经通道，在有效的整合中正确和 有效地反应，由此促进儿童身心成熟。
（4）学前融合保教模式的构筑与实践由团长负责制下的团队模式；将集体活动和个别化训练相结合 的组合模式；与社区和康复机构携手的联合模式。
