具体如下(1) 争章活动全程化。争章活动从小学低年级开始，延伸到初二。 (2) 争章活动板块化。争章活动发展初期主要是必修章。当必修 章初步走上正轨，基层开始自发地兴起了兴趣章活动。由于个体的差 异，个性的发展需求，他们更喜爱选修性的兴趣章。
另外，每个大队都 有自己的教育特色，他们又按照各自特点，搞起了因校制宜的特色 章，争章活动应同队的集体建设结合，不但个人争章，还应搞集体争 章，于是又发展起集体荣誉立。 (3) 争章活动课程化。由于奖章活动从一开始就确立“结合教改 和为了教改”以及“同学校课程教材改革优化组合”的工作方针，各校 领导都把该活动作为“素质教育的有效抓手”，作为“教改课改突破 口、切人点或良好载体”，因此在实施试行方案时都将争章活动同学 校活动课程以及相关的学科课程有机融合，起互补作用。
这样，队的 活动时空大大增加扩展了，队的作用也能在素质教育各课程中全面 发挥了。 (4) 争章活动0型化。争章活动具有一种非常活泼的结合力，即 善于同所有的教育与活动结合的能力，我们称之为“0型效应”。争章 活动不但能同学校的教改课改、各育结合，还能同家庭教育、社区教 育结合，也能同少先队自身的所有工作结合，如对雏鹰假日小队有特 别明显的充实和推动的作用。
(5) 争章辅导社会化。争章要主动地学与练，但也需要接受必要 的指导与训练,达标后还要接受考核。少先队自主化总要有“后援”的 依托，这就是要解决辅导力量的问题。许多基层解决这个问题，都是 走辅导社会化之路。
辅导社会化第一层次是队集体自辅，自帮自、大 帮小;第二层次是全教辅导，课程化建设导致所有相关教师都来帮助 队员争章;第三层次是全团带队，大学生、中学生，各行各业共青团员 都来帮少先队小弟妹争章;第四层次是全家辅导，以雏鹰假日小队为 桥梁，请父母长辈来辅导;第五层次是校外教育机构的许多专家加上 社会各行各业，三百六十行热心人士都由队员请来当争章辅导员。
答：具体如下(1) 利用校园阵地。学校建有少先队活动中心、电子琴室、微机 室、语音室、自然活动室、科技室等，队员们根据自己的爱好、兴趣，利 用课余时间，双休日在...详情>>
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