没有续写。
你可以从以下教学案例中有所启发——
《穷人》教学案例
一、激趣入境 
师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？ 
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。 
师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完。
  但有无数的作家期待完成这部作品。
生：（纷纷问）是谁？ 
师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？ 
生：（齐）想。 
评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。
   
二、放飞思维 
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。 
生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。 
生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
   
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 
学生独立思考。 
生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。 
生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。
   
生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------ 
生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。 
生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------ 
评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。
  同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。 
三、合作研究 
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？ 
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。 
师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。
   
学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。 
师：你们有了什么新发现？ 
生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。 
生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。 
生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。
   
评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。
 
 
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