游园不值教学设计（1）

教学目标：

1、学会生字新词，背诵这首古诗。

2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3、培养学生阅读古诗的兴趣。

教学重点：

读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

教学难点：

引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。

教学准备：

多媒体课件，查找作者的资料。

课时安排：

1课时。

教学步骤：

一、导入新课

1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗？谁来背？（指名背一两首。）如《春晓》《村居》等

2、今天我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。

3、回顾以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法：

（1）知诗人，解诗题。

（2）解字词，明诗意。

（3）读诗句，悟诗情。

二、指导学习《游园不值》

1．这首诗的作者是谁？（板书：南宋叶绍翁）

学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。

2．谁知道题目是什么意思？“不值”该怎么理解？

（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

诗中的“园”，是我们常说的公园吗？

（诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏。）

3．听录音范读，学生大体了解内容。

（l）自由读，读准字音。

（2）指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。

过渡：作者去老朋友那里游园赏春，他看到什么？想到什么？你们想知道吗？

4．抓字眼，明诗意。

（1）分小组合作学习，结合注释，理解诗句的意思。

（2）汇报：

着重抓住以下词语。

应：原意“应该”这里是“大概”“可能’的意思。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长的时间。

（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

5．读诗句，悟诗情。

（1）教师范读，指导节奏与重音。

应怜／屐齿／印／苍苔，小扣／柴扉／久／不开。

春色／满园／关／不住，一枝／红杏／出／墙来。

（2）出示课件，学生边看边听。

（3）指名读古诗。

（4）总结写作特点。

前两句是叙事，后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。（板书：叙事想象）

（5）引导学生进入情境。

a、诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。

b、学生谈感受。（如果自己是这首诗的作者，你会对红杏说什么？或者你是红杏，你会对作者说些什么？）

三、总结：

回顾学习的经过。

四、作业。

1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。

2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事。

游园不值教学设计（2）

【教材简析】

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。这首诗独具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。全诗整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，可谓是神来之笔，采用以小见大的写法，给人留下无限的遐想。其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境;难点是体会作者情感的变化。

【学情分析】

在新课程改革下，学生背诵、积累了一定的古诗，学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是像《游园不值》这样抽象，极其富有哲理的诗文，学生对诗意、诗情的感悟还是有一定的难度。

【设计理念】

体现校本研究课题“读与课内外结合”——着力于学生语文素养的提高，将学生引向更加广阔的语文学习时空。不拘泥于教材所提供的文本资料，而是引导学生拓宽信息渠道。拓展知识来源。通过精读与博览结合、课内与课外沟通，开阔学生视野，增强文化底蕴，培养实践能力，提高学习效率。

【设计特色】

精读学方法，博览增积累，课内悟情趣，课外显活力。

【教学目标】

1、引导学生通过反复诵读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，培养学生的自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的理解、想象、写作能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

4、拓宽信息渠道，沟通课内外的诗文，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，加深感悟、巩固积累、培养兴趣、陶冶情操、丰富语言。

【教学准备】

课件

【教学流程】

一、起

1、导入：同学们，春天，万物复苏、生机勃勃!每当看到美好的春景时，吴老师就会情不自禁地想起小时侯学过的一篇散文《春》，这是著名作家朱自清爷爷写的，写得非常美，老师读几句给同学们听听。

2、师朗诵(视频出示)：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们向前去。

3、师生合作读：瞧，春天多美!我们一起来读，好吗?师引读。

4、过渡：这三句话赞美的是春意盎然、繁花似锦的春天!那么古代诗人笔下的春天又是怎样的呢?这节课，我们来学习一首宋朝诗人写的古诗。(板书：游园不值)

5、初读全诗

(1)生自由练习朗读古诗，要求读正确，读流利，读出节奏。

(2)个读，齐读，读后评议。

二、承

1、过渡：诗会读了，接下来应该做什么?(理解古诗句)我们先来理解这首诗的诗句。

2、提问：以前，我们学过哪些理解古诗句的方法?(看注释、查字典、请教别人、联系上下文……)

3、合作：昨天，吴老师布置了同学们按刚才讲的方法自学这首古诗，大家分小组合作，交流讨论诗句的意思，如有小组解决不了的问题，向老师请教。(师巡视指导)

4、班级交流

(1)学生说《游园不值》诗句的意思(理解哪句就说哪句)。

(2)说整首诗的意思(师相机点拨)。

(3)题目的意思(哪句诗说明了“游园不值”?)。

5、诵读悟意境

诗人当时的情感是怎样的?学生边读边想象画面，体会诗人的情感的变化(失望——惊喜)。

6、想象补白

(1)诗人虽然没有进花园，却能想象得出春色满园，是什么唤起诗人如此美妙的联想?(红杏)

(2)就是这一枝小小的红杏给诗人传递了春天的信息。假如你是诗人，突然看到这枝艳丽的红杏，有什么话要问红杏，红杏又会怎样回答?请同学们发挥想象，练习对话(主要是引导学生想象满园春色的景象)。

7、感情吟诵

这首诗应该读出诗人怎样的情感呢?(指名读)，并问为什么这样读。个读后齐读。

8、体会诗情

(1)请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——(苍苔、柴扉、红杏)

(2)而且，我们所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉?(春天到了，春意盎然，万紫千红，生机勃勃……)

(3)同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿;这红杏，将我们的心田滋润;这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒;那红杏的红啊，将春天的生命——(燃烧)。

(4)同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让我们美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。(古筝：春江花月夜，生齐读)

(5)那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢?请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字让我们感受到春天生机勃勃，充满了活力?(出)那又是谁给了这枝红杏顽强的生命力呢?(春天)

(6)对，就是春天，就是这神奇的大自然!我们男同学再来读这两句诗，来赞美春天，赞美这神奇的大自然!特别要注意哪个字?(出)

(7)我们一起来赞美春天吧!请大家站起来，齐读这首诗。读的时候可以配上动作(配乐表演吟诵)。

三、合

1、我们回过头来看看朱自清爷爷写的这三句话(视频出示)，再来看看今天学的《游园不值》，你们有什么发现?

2、生交流：都是写春天的，都是赞美春天的，都是写春天生机勃勃。……

3、小结：同学们，不管是古代的诗人，还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言表达的方式不同，但是向我们描绘的春天都是这么美!这么有活力!

4、背诵：那我们再来有感情地背诵这首诗(配乐背诵)。

四、联

1、过渡：春色满园关不住，(板书：春色满园)这满园的春色到底是怎样的呢?诗人叶绍翁没有写出来，给我们留下了无穷无尽的想象空间。

2、那么我们以前学过的课文，还有你们读过的课外书，有没有描绘这满园的春色的?你想到哪一段文字，就背诵哪一段;你想到哪一首古诗，就背诵哪一首古诗，如果不会背，读出来也可以，不过读也好，背也好，都要注意有感情来表达自己的感受。

3、生背诵(朗读)古诗或段落(有的配乐)，师相机板书：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。

4、春天多美啊!请看黑板，春色满园就是——生接读：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。像这样的古诗、段落还有很多。希望同学们课余多读多背。

五、抒

1、过渡：同学们，诗人、作家眼中的春天美如画卷、春意盎然!那小小的园子怎么能关得住呢?那么你们眼中的春天又是怎样的呢?

2、同学们，请拿起笔来，把你心中美好的春天用自己的语言写下来吧。(视频出示要求：可以是几句话，可以是一首小诗，还可以是一两句小诗，并配乐。师巡视指导)。

3、生交流。

4、作业：课后修改自己写的小诗或段落，并抄上“小练笔”。

游园不值教学设计（3）

一、揭题，介绍作者

1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？

2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。

3、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

4、介绍作者

二、讲评诗歌

1、初读，大体了解诗的内容。

2、师示范朗读。

3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

5、字词质、释疑。

应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长时间。

6、指名逐句交流对诗句的理解。

（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

7、指导读，读出诗的韵味来：

师读，生仿读：自读，指读，齐读。

应怜/屐齿/印苍苔，

小扣/柴扉/久不开。

春色/满园/关不住，

一枝/红杏/出墙来。

三、深化理解，体会意境。

1、启发想象：

①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

3、交流：投影学生的画，师生评议。

游园不值教学设计（4）

【教材简析】

古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。这首诗独具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。全诗整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，可谓是神来之笔，采用以小见大的写法，给人留下无限的遐想。其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

【学情分析】

在新课程改革下，学生背诵、积累了一定的古诗，学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是像《游园不值》这样抽象，极其富有哲理的诗文，学生对诗意、诗情的感悟还是有一定的难度。

【设计理念】

体现校本研究课题“读与课内外结合”——着力于学生语文素养的提高，将学生引向更加广阔的语文学习时空。不拘泥于教材所提供的文本资料，而是引导学生拓宽信息渠道。拓展知识来源。通过精读与博览结合、课内与课外沟通，开阔学生视野，增强文化底蕴，培养实践能力，提高学习效率。

【设计特色】

精读学方法，博览增积累，课内悟情趣，课外显活力。

【教学目标】

1、引导学生通过反复诵读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，培养学生的自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的理解、想象、写作能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

4、拓宽信息渠道，沟通课内外的诗文，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，加深感悟、巩固积累、培养兴趣、陶冶情操、丰富语言。

【教学准备】

课件

【教学流程】

一、起

1、导入：同学们，春天，万物复苏、生机勃勃！每当看到美好的春景时，吴老师就会情不自禁地想起小时侯学过的一篇散文《春》，这是著名作家朱自清爷爷写的，写得非常美，老师读几句给同学们听听。

2、师朗诵（视频出示）：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们向前去。

3、师生合作读：瞧，春天多美！我们一起来读，好吗？师引读。

4、过渡：这三句话赞美的是春意盎然、繁花似锦的春天！那么古代诗人笔下的春天又是怎样的呢？这节课，我们来学习一首宋朝诗人写的古诗。（板书：游园不值）

5、初读全诗

（1）生自由练习朗读古诗，要求读正确，读流利，读出节奏。

（2）个读，齐读，读后评议。

二、承

1、过渡：诗会读了，接下来应该做什么？（理解古诗句）我们先来理解这首诗的诗句。

2、提问：以前，我们学过哪些理解古诗句的方法？（看注释、查字典、请教别人、联系上下文……）

3、合作：昨天，吴老师布置了同学们按刚才讲的方法自学这首古诗，大家分小组合作，交流讨论诗句的意思，如有小组解决不了的问题，向老师请教。（师巡视指导）

4、班级交流

（1）学生说《游园不值》诗句的意思（理解哪句就说哪句）。

（2）说整首诗的意思（师相机点拨）。

（3）题目的意思（哪句诗说明了“游园不值”？）

5、诵读悟意境

诗人当时的情感是怎样的？学生边读边想象画面，体会诗人的情感的变化（失望——惊喜）。

6、想象补白

（1）诗人虽然没有进花园，却能想象得出春色满园，是什么唤起诗人如此美妙的联想？（红杏）

（2）就是这一枝小小的红杏给诗人传递了春天的信息。假如你是诗人，突然看到这枝艳丽的红杏，有什么话要问红杏，红杏又会怎样回答？请同学们发挥想象，练习对话（主要是引导学生想象满园春色的景象）。

7、感情吟诵

这首诗应该读出诗人怎样的情感呢？（指名读），并问为什么这样读。个读后齐读。

8、体会诗情

（1）请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——（苍苔、柴扉、红杏）

（2）而且，我们所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？（春天到了，春意盎然，万紫千红，生机勃勃……）

（3）同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——（燃烧）。

（4）同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让我们美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。（古筝：春江花月夜，生齐读）

（5）那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字让我们感受到春天生机勃勃，充满了活力？（出）那又是谁给了这枝红杏顽强的生命力呢？（春天）

（6）对，就是春天，就是这神奇的大自然！我们男同学再来读这两句诗，来赞美春天，赞美这神奇的大自然！特别要注意哪个字？（出）

（7）我们一起来赞美春天吧！请大家站起来，齐读这首诗。读的时候可以配上动作（配乐表演吟诵）。

三、合

1、我们回过头来看看朱自清爷爷写的这三句话（视频出示），再来看看今天学的《游园不值》，你们有什么发现？

2、生交流：都是写春天的，都是赞美春天的，都是写春天生机勃勃。……

3、小结：同学们，不管是古代的诗人，还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言表达的方式不同，但是向我们描绘的春天都是这么美！这么有活力！

4、背诵：那我们再来有感情地背诵这首诗（配乐背诵）。

四、联

1、过渡：春色满园关不住，（板书：春色满园）这满园的春色到底是怎样的呢？诗人叶绍翁没有写出来，给我们留下了无穷无尽的想象空间。

2、那么我们以前学过的课文，还有你们读过的课外书，有没有描绘这满园的春色的？你想到哪一段文字，就背诵哪一段；你想到哪一首古诗，就背诵哪一首古诗，如果不会背，读出来也可以，不过读也好，背也好，都要注意有感情来表达自己的感受。

4、生背诵（朗读）古诗或段落（有的配乐），师相机板书：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。

5、春天多美啊！请看黑板，春色满园就是——生接读：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。像这样的古诗、段落还有很多。希望同学们课余多读多背。

五、抒

1、过渡：同学们，诗人、作家眼中的春天美如画卷、春意盎然！那小小的园子怎么能关得住呢？那么你们眼中的春天又是怎样的呢？

2、同学们，请拿起笔来，把你心中美好的春天用自己的语言写下来吧。（视频出示要求：可以是几句话，可以是一首小诗，还可以是一两句小诗，并配乐。师巡视指导）。

3、生交流。

4、作业：课后修改自己写的小诗或段落，并抄上“小练笔”。

游园不值教学设计（5）

教学目标：

1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵古诗。

教学重点：感悟、积累、应用语言

教学难点、关键：

1、理解《游园不值》的第一句。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

教具准备：多媒体课件

学生准备：查找有关春天的诗词

教学过程：

一、导语

老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？

师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。

写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。

（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）

二、学诗

1、投影题目能读懂题目的意思吗？自由说。

2、投影诗文

1）学生不同形式地读诗

2）了解诗人（投影诗人简介）

3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？

补省略、换语序、看注释、看插图、查字典

4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）

经过自学，你学懂了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么？

辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）

5、指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）

（a）按节奏读。自由读。

诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？

（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。

满园的春色是关不住的呀！

呀，一枝红杏伸出墙外来啦！

满园的春色怎么能关得住呢？

一枝红杏不是伸出墙外来了吗？

说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。

（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）

（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？

你们想不想欣赏这满园的春色？（投影出示录像欣赏）

（d）欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？

（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）

三、寻春

1、老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。（投影两首诗）

（设计意图：顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）

（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？

（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。

2、指导学生朗读，注意边读边想象。

（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）

四、悟情

1、刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。

2、《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。

指导学生朗读最后两句，方得感悟

热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。

（设计意图：至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章的主旨。）

3、己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影《春》中的几句话）

（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）

4、配乐背诵古诗。（投影古诗）

五、学生自己设计作业。

画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。

（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）

板书设计：

游园不值

游赏（兴致勃勃）柴扉红杏

春色久不开（扫兴）出墙（欣慰）

游园不值教学设计（6）

教学目标：

1、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河、热爱生活的情感。

教学重点：

在朗读的基础上理解诗歌内容与体会诗歌境。

教学难点：

体会作者情感的变化。

教学准备：

多媒体课件、视频播放、诗内容卡片

教学过程：

一、导入

师：同学们，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲婉转动听的歌。今天我们就来欣赏古诗，我们来学习第12课《古诗三首》。

现在正是春暖花开万物复苏的季节。今天老师就带来了一首描写春天的古诗《游园不值》。

师板书课题，（生齐读课题）

二、讲授新课

（一）知诗人、解诗题

诗中的美景正等着我们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。请同学们轻轻的翻开书58页。

1、初读（要求：读通诗句，划节拍。）自由读

2、学习古诗的方法。（课件出示）

（1）知诗人，解诗题。

（2）抓字眼，明诗意。

（3）入诗境，悟诗情。

3、知诗人，解诗题。

A过渡：这首古诗是叶绍翁写的，那你说说对作者了解多少呢？（指名学生交流）

师汇总：（课件出示）

B师：这个“值”的意思就是（相遇）

不值呢？（没有相遇、遇到要拜访的人）

C同桌合作，根据注释解诗题。

（二）再读古诗

1、大家想读这首诗吗？读之前先要把课文里这几个字读好了。（课件出示）

2、重点指导“应、屐、苔、扣、扉”

3、用怎么样的节拍去读呢？（出示内容）

那就请同学们用这样的节拍，带着你的感情大声地读一读吧。

自由读、听录音示范读、指名读、配乐男女生赛读、配乐齐读。

三、感悟诗意

师：同学们，叶绍翁在游园的时候没有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？（指名说）

苍苔、柴扉、红杏（课件出示）

师：结合你们平时所知道的，说说它们是什么样子？

总结：绿绿的，长在地上的，有点像青苔。阴暗潮湿的地方。厥类植物。春雨过后，这个贴着地面长出的小植物就是苍苔！（课件出示苍苔图片）

师：你感觉到了什么？（春天很美生机勃勃）

师：这绿绿的苍苔把春天唤醒了！

（齐读第一句）

师：柴扉（柴扉是用柴和树编成的门。很简陋，很破旧。就是用竹子或树枝支起来的大门，这样的门太简陋，是自然而然，接近大自然的本色）。

师：谁再来读读这句。

师：红杏，什么时候开的？

总结：早春二月开，红杏是一种美丽的花。（课件出示杏花图片）

这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。

师：红杏很美，绿油油的苍苔也美。春天真是生机勃勃啊！

四、品读诗情，理解诗意

师：同学们，这就是叶绍翁游园所遇。那么，诗人来访的目的是什么呢？他想看什么呢？（师板书）

过渡：一首古诗也是一个故事，想把这个故事讲清楚明白，还必须理解诗意。

这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢？诗中哪个字饱含了对这些景物的感情？（怜）

师：这个"怜"字，用在今天就是？可怜

1、“怜苍苔”主人仅仅是喜欢苍苔吗？对，主人不仅仅是怜苍苔，也是怜春天。老师也希望你们热爱春天，爱春天的一草一木。

2、理解“应”、“屐齿”

师：在当时，穿木屐鞋是一种身份的象征。这是一种自然的打扮，轻松的打扮，叶绍翁穿着木屐鞋，那是说明自己很休闲）他要穿木屐鞋来游园，这说明他对苍苔的爱。

从这句你读懂了什么？

这句意思：大概是花园主人爱惜这苍苔，怕我的木底鞋踩在上面留下脚印吧。

3、扣的意思（敲）

师：小扣的意思就是？小扣就是轻轻地敲。小心翼翼地敲

师：扣了多长时间？（很久）表示时间长。

师：“小扣”说明对园主人的（尊重）（对春天的喜爱）

（作者不仅扣出了对主人的尊敬，也扣出了对春天的热爱。老师也希望你们做个有礼貌的孩子。

这一句你又读懂了什么呢，或者说你怎样理解呢？

诗句意思：我轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开。

过渡：诗人说是园主人怕苔藓被踩坏，其实我觉得是诗人太爱这些绿色了，是他舍不得踩怀。说明他爱大自然的一切，连这些不起眼的苍苔在他眼里都是不能被破坏的。

老师引导：刚才同学们理解得不错，很有道理，在有感情地读读这句。

4、理解“春色满园”你怎样理解这句呢？

意思：满园的花开得正艳，这美好的春色是关不住的

得出：一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。

5、诗人想进去却没能进去，他看到了什么？

这句应该怎样理解呢？

意思：一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。

老师引导：读了这句你又有什么感受

一枝红杏就代表春天来了。从字面看是写一个花园的春色，实际是表达作者对春天美景的向往。这整句诗表达了作者对春天的赞叹。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。

带感情读。读出作者赞美春天美景，对春天向往的感情。

6、老师引导总结全诗意思。同学们理解得很正确，谁愿把全诗的意思完整的说一遍呢？

7、配乐再次有感情的朗诵全诗。

五、体会诗情

1、过渡：诗人满怀喜悦想去花园观赏美景，结果却没有遇到主人。诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？

课件出示诗

谁来读读这一、二行诗？（老师在你的语气里听出了失望的感情）正确引导学生的语气。

2、正当他扫兴想回时，无意间抬起头，他又看到了什么，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏给诗人带来了意外的惊喜，他不由发出感叹！

课件出示：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

诗人来赏园，柴门关着，他进不去，但他可以从门缝里看到园里大概景象因此他在想象园里一定很美。请同学们结合课文插图替诗人想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？

（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的菜花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机。院子里生机盎然，。飘出浓郁的芳香，花儿们张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

小结：是啊，心有多大，园子就有多大，心有多美，园子就有多美。这一切都缘于（一枝红杏），一枝红杏却能让我们浮想联翩，古人的文字真是精妙呀。

听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中，但作为北方的孩子，我们很难在春季中欣赏到春色，今天老师就带你们到南方走一趟。（多媒体演示春景图）

学生汇报：看完后说说你看到了什么？你们发现我们这里的春天是怎样的？

小结：多么美的景色，多么美的诗呀！想必同学们已经能背下来了，下面让我们配上美妙的音乐一起背诵这首诗吧。

叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。生活中有些事可遇而不可求。让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得非常（值）

六、课外延伸

老师把这首古诗编成了歌曲我们一起来欣赏一下，一边欣赏一边再想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者想说说哪些赞美春天的话？

七、总结

我们学习的古诗想要不断感受古诗的魅力，就要努力进行课外积累，相信大家会有更多的收获！

游园不值教学设计（7）

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

在上一板块我们学习了对联，知道这汉语言独特的艺术形式，及其语言魅力。如果说对联在古代文学中一直薪火相传，具有强大的生命力，那么古诗便如一壶陈年的佳酿，意蕴悠长，耐人寻味。这节课上我们一同来品读南宋江湖派诗人叶绍翁的一首《游园不值》

二、解题

1、通过预习结合书下注释，谁能说说“值”是什么意思？“不值”呢？

用自己话理解一下整个题目

2、既然是不遇，由此我联想到带有“不遇”的古诗，你知道吗？试着背下来。

诗人都把这些不遇记下来，一定用他们值得回忆的地方，今天我们一起品诗意，悟诗情

三、初读感知

1，用自己喜欢方式读诗，结合书下生字，自学并理解。

2，指名读诗：注意读诗的韵味（平长仄短）

3，同桌欣赏读：思考，你从哪里知道诗人没有遇见。

4，交流：从“小扣柴扉久不开”

为何不开？引出第一句：应怜屐齿印苍苔。

利用工具书和注释理解：怜、应、屐齿

那么诗人在不遇中又遇到什么呢？（苍苔，柴扉，红杏）

用自己的话说说这些事物是怎样的？对于苍苔园主人是如何对待？

交流：怜在字典中的意思有两种，在这里应选哪种解释？是“爱惜、怜爱”。由怕木头鞋在苍苔上留下脚印，我们感到园主人怎样？（怜爱苍苔）那么对于诗人呢？

5、再读这一句：现在应该带着怎样情感去读？抓住诗眼“怜”。

诗人带着满心的怜爱走到柴门前：引读第二句

面对这自然而古朴的柴门，诗人怎样扣的？理解：小：轻轻地。

为什么要轻轻地敲？鼓励学生想象，发表自己看法

（怕惊扰园主人，怕惊吓园内小鸟，怕吵醒了园内一切生物。）

6、再读这一句：读出“小扣”

作者有多怜青苔？扣门有轻？那么就有多么的怜爱这一切。而当他久敲而无人应时，他发现了什么？

7、引出：一枝红杏出墙来。

而当柴门紧闭时，它却探出墙头，这是一枝怎样的红杏？

8、你都收集哪些有关红杏的诗句？

红杏枝头春意闹，这枝幽幽探出墙头的红杏预示着什么？（园内已是万物复苏、满园春色）

9、齐读后两句

四、整体把握大意

苔自生，门自闭，红杏自出墙，他日遇园主人时，叶翁会向他讲述怎样的.游园过程呢？发挥自己想象，创造的表述一下。

同学交流

五、课堂拓展

陆游《马上作》

六、写法指导

学习古人善于推敲。及对景物的侧面描写。

七、小结

人生有许多不遇，但有时在不遇中有遇，诗人游园不值，在不值中有值。在不经意中你会看到希望，看到春天。只要心中有梦想，就像那枝出墙的红杏。

八、板书设计

游

园怜

怜春

不扣敬春

值赞春

游园不值教学设计（8）

教学目标：

1．学会生字新词，背诵这首古诗。

2、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

3、培养学生阅读古诗的兴趣。

教学重点：读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。

教学准备：多媒体课件，查找作者的资料。

课时安排：1课时。

教学步骤：

一、导入新课

1、同学们课外读过或学过描写春天的古诗吗？谁来背？（指名背一两首。）如《春晓》《村居》等

2、今天我们再学习一首古诗。这首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。

3、回顾以前学习古诗的方法，让学生说说，然后投影出示学习古诗的方法：

（1）知诗人，解诗题。

（2）解字词，明诗意。

（3）读诗句，悟诗情。

二、指导学习《游园不值》

1．这首诗的作者是谁？（板书：南宋 叶绍翁）

学生交流查找到的有关叶绍翁的资料。

2．谁知道题目是什么意思？“不值”该怎么理解？

（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

诗中的“园”，是我们常说的公园吗？

（诗中的“园”指私人花园。唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏。）

3．听录音范读，学生大体了解内容。

（l）自由读，读准字音。

（2）指名读，其他同学想句子的意思，画出不懂的词语。

过渡：作者去老朋友那里游园赏春，他看到什么？想到什么？你们想知道吗？

4．抓字眼，明诗意。

（1）分小组合作学习，结合注释，理解诗句的意思。

（2）汇报：

着重抓住以下词语。

应．原意“应该”这里是“大概”“可能’的意思。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长的时间。

（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。 满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

5．读诗句，悟诗情。

（1）教师范读，指导节奏与重音。

应怜／屐齿／印／苍苔，小扣／柴扉／久／不开。

春色／满园／关／不住，一枝／红杏／出／墙来。

（2）出示课件，学生边看边听。

（3）指名读古诗。

（4）总结写作特点。

前两句是叙事，后两句是作者看到一枝红杏伸出墙外而想到满园春色。（板书：叙事 想象）

（5）引导学生进入情境。

a、诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此诗的精妙之处就在于作者从一枝偶然长出墙外的红杏想到关不住的满园春色，一下子就把春色写活了。

b、学生谈感受。（如果自己是这首诗的作者，你会对红杏说什么？或者你是红杏，你会对作者说些什么？）

（6）填空：

《游园不值》通过写作者游园观春景，可惜（ ），

但他从墙上伸出的（ ），想到满园的（ ），

赞美了（ ）的美丽和新生事物旺盛的（ ），表达了作者对什么的热爱之情。

三、总结：

回顾学习的经过。

四、作业。

1、齐读最后两行诗句，展开想象，把它画下来。

2、根据《游园不值》这首诗，编一个故事。

游园不值教学设计（9）

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。背诵课文。

２、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

【课前准备】

课件《春江花月夜》词带

【教学流程】

一、激发兴趣，精讲引思

１、（课前）集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）

２、（投影出示课文插图、播放《春江花月夜》）诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

二、自读自悟，乐于探索

１、指名读古诗。（纠正字音）自读———交流读———小组读———齐读（掌握节拍）

２、复习古诗学法

我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

① 知诗人，解诗题。

② 抓字眼，晓诗意。

③ 入诗境，悟诗情。

３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）

４、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）

① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）

② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

③ 读全诗。

④ 完整地说说诗意。

游园不值教学设计（10）

一．揭题，介绍作者

1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？

2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。

3、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

4、介绍作者

二．讲评诗歌

1．初读，大体了解诗的内容。

2、师示范朗读。

3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

5、字词质、释疑。

应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长时间。

6、指名逐句交流对诗句的理解。

（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

7、指导读，读出诗的韵味来：

师读，生仿读：自读，指读，齐读。

应怜/屐齿/印苍苔，

小扣/柴扉/久不开。

春色/满园/关不住，

一枝/红杏/出墙来。

三．深化理解，体会意境。

1、启发想象：

①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

3、交流：投影学生的画，师生评议。

游园不值教学设计（11）

教学目标：

1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵古诗。

教学重点：感悟、积累、应用语言

教学难点、关键：

1、理解《游园不值》的第一句。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

教具准备：多媒体课件

学生准备：查找有关春天的诗词

教学过程：

一、导语

老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？

师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。

写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。

（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）

二、学诗

1、投影题目 能读懂题目的意思吗？自由说。

2、投影诗文

1）学生不同形式地读诗

2）了解诗人（投影诗人简介）

3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？

补省略、换语序、看注释、看插图、查字典

4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）

经过自学，你学懂了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么？

辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的.方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）

5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）

（a）按节奏读。自由读。

诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？

（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。

满园的春色是关不住的呀！

呀，一枝红杏伸出墙外来啦！

满园的春色怎么能关得住呢？

一枝红杏不是伸出墙外来了吗？

说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。

（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）

（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？

你们想不想欣赏这满园的春色？（投影出示录像欣赏）

（d）欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？

（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）

三、寻春

1．老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。（投影两首诗）

（设计意图：顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）

（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？

（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。

2．指导学生朗读，注意边读边想象。

（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）

四、悟情

1．刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。

2．《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。

指导学生朗读最后两句，方得感悟

热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。

（设计意图：至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章的主旨。）

3．己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影《春》中的几句话）

（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）

4．配乐背诵古诗。（投影古诗）

五、学生自己设计作业。

画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。

（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）

游园不值教学设计（12）

教学目标：

1．了解两首古诗所描写的景色，从中感受自然美和语言美；体会作者所表达的思想感情。

2．学习本课生字词，理解诗句的意思。

3．有感情地吟诵、背诵两首古诗并会默写。

教学过程：

第一课时

学习目标：

学习第一首诗《惠崇春江晓景》，理解诗句的意思，背诵古诗。

教学步骤：

（一）出示《春江晓景》图，简介背景，揭示课题

1．简介惠崇。惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

2．出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。

3．简介诗人苏轼：

苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晓景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

（二）自读诗句，初步理解诗句的意思

1．熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

2．组内交换意见，扫除障碍。

3．指名试着说说诗句的意思。

（三）深入探究，引发学生展开想象

1．指导学生有感情地朗读。（节奏、语调、语速）。

2．边读边想象诗的意境。

（1）认识蒌蒿、芦芽、河豚。

蒌蒿：长在洼地的一种野草。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）抓住诗中具体景物，展开丰富想象。

①边吟诵，边想象画面。

②用自己的话描绘画面内容。

3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

明确：桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦笋从土里钻出。

4．诗的最后一句是画面上的景物吗？

明确：不是，是作者依据画面景物展开的想象。

（四）小结

1．读了这首诗，你从中感受到了什么？

明确：作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。

2．正是河豚欲上时从画面上看得到吗？

明确：这是作者通过观察岸上、水面之物引发的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。

（五）指导感情朗读，背诵古诗。

1．对照画面朗读。

2．背诵古诗，想象画面。

游园不值教学设计（13）

一、教案背景

古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗，其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美，从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。

二、教材分析

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。前两句诗是叙述事情，写诗人满心欢喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转，吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美，又能感知诗中蕴涵的道理。

三、教学目标

1、借助注释理解《游园不值》诗句意思，感受这首诗描绘的意境，体会诗人表达的思想感情。

2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。

3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

4、拓展积累其他表现春天景象的诗。

四、教学重点

理解诗句，了解古诗所描写的景物，领略诗的语言美、意境美，体会作者表达的思想感情，感悟诗句中蕴含的哲理。

四、教学难点：

朗读领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。

五、教学准备

多媒体、课件

六、教学过程

（一）、激情导入。

1、师：春天来了，她在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（课件展示春天美景）

2、生：春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、姹紫嫣红——————

3、师：同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。

（二）、学习新诗

1、示《游园不值》。

2、对于诗人，你了解了多少？（百度搜索，简介作者生平）

3、对于诗题，你知道什么意思？（借助注释）

“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。（了解宋代私人花园）

“值”，遇到。“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。

4、、投影课本上的诗配插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

经过自学，你学会了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么？

辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？得出“联系上下文”的方法。（应该；怜惜、爱惜）。

“屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可以防滑。

“柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）

学生说说前两句诗的意思：应该爱惜这里的景物，不要让鞋子下面的木块踩坏了这翠绿的苍苔。我轻轻地敲着柴门，很长时间却不见主人来开门。（鼓励用自己的话说）

诗人与花园主人约好了前去花园欣赏、游玩，为什么没有见到主人呢？（启发学生的发散思维。）

生：也许因为是柴门，诗人的敲门声太小了，主人在午休，没有听见。

生：也许主人去了后门，而诗人却敲了前门。

生：也许主人把约定的事情忘记了，出去游玩了。

生：也许势利的主人根本就没有把诗人当做真心朋友，不希望自己庄园的春景让穷苦的诗人欣赏

生：也许——————

（三）、领悟诗境

1、投影诗句，图画，指导学生有节奏地读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

2、熟读。

（1）按节奏读。自由读。

诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！你就是诗人你会坏着怎样的心情读这句诗？

春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。

就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？如果你是诗人，会怎么读这两句？

指导反复读，男女比赛读。

（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的心情变化。写作也是如此。）

诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？师：春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理来，这是什么哲理呢？

生：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展的。原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！

（在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题的方法，其目的是开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于教学的重、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。此外，教师还要为学生搭建展示自己的平台，抓住“教机”让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。）

3、整首诗中，你最喜欢哪个句子？为什么？再有滋有味地读一读吧。诗中哪些地方是联想？哪些地方是写实实在在的事物？还有问题吗？

（四）、拓展运用，小练笔。

师：诗人既然是来朋友家游览庄园，为什么却没有见到主人呢？同学们猜测出了很多种原因。虽然没有见到主人，心情有些失落，可是看见一枝红杏出墙来，不觉感悟出了一个哲理。让我们展开想象的翅膀，“春色满园”到底是怎样的？园里可能有哪些景物？小组先说一说，再用你们的彩笔把它画下来吧。用你的笔把这首诗编成一个小故事写出来吧！可以大胆地猜测，合理地想象。

1、学生练笔。

2、练笔交流，评价。

（五）、作业布置：

1、小练笔没有写完的继续完成。

2、收集背诵有关春天的诗，第二课时交流。

七、教学反思

诵读是学习古诗的基本方法。要想有滋有味，传情达意地诵读一首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的理解就会很深刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。如，教学时我首先请同学们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道理做了铺垫。

在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。读了后两句诗，我再次提出问题“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”，学生自然就明白了，教学难点迎刃而解

在学生了解诗意后，我让他们根据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来，"结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的"满园春色"。学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画，有的说——————课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。

游园不值教学设计（14）

一、教学要求：

1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。

2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。

3、练习有感情地朗读古诗。

二、教学重点：

理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

三、教学时间：一课时

四、教学过程 ：

1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值

2、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。

4、初读，大体了解诗的内容。

5、师示范朗读。

6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

8、字词质、释疑。

（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

久：很长时间。）

9、指名逐句交流对诗句的理解。

（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

10、指导读，读出诗的韵味来：

师读，生仿读：自读，指读，齐读。

（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）

11、启发想象：

①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

（有柳树和各种美丽的`花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

13、交流：投影学生的画，师生评议。

14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散文。）

15、习作，交流，评议。

16、背诵诗句。

17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

五、作业 ：背诵、默写《游园不值》。

《游园不值》教学设计之一

游园不值教学设计（15）

教学目标 ：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学程序：

一、联系实际，导入  新课

春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

（学生畅所欲言，尽情说说）

今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。

板书：游园不值

二、检查预习

请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？

三、指导学生有感情地读古诗

1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。

2、检查学生读书情况

（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗

（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。

3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）

4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况

5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书

6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。

四、感受情境，语言描绘

1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。

2、学生分组交流

3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？

（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）

4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？

五、选择自己喜欢的`句子，展开想象，诵读全诗

1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。

2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？

3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。

4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。

六、适当扩展，学习古诗

过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。

2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）

3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。

4、各小组交流、汇报学习成果

5、检查学习效果

学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。

6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》

7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？

8、放录像，学生欣赏

9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。

10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵——诗歌朗诵会》。

《游园不值》教学设计之三

游园不值教学设计（16）

游园不值优秀教学设计

教学目标：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学程序：

一、联系实际，导入新课

春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

（学生畅所欲言，尽情说说）

今天，我们学习宋代大诗人叶绍翁写春天的古诗。

板书：游园不值

二、检查预习

请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？

三、指导学生有感情地读古诗

1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。

2、检查学生读书情况

（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗

（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。

3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）

4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况

5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书

6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。

四、感受情境，语言描绘

1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。

2、学生分组交流

3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？

（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）

4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？

五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗

1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的.图画，这就是诗歌的魅力所在。

2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？

3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。

4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。

六、适当扩展，学习古诗

过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

1、请大家看材料《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。

2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）

3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。

4、各小组交流、汇报学习成果

5、检查学习效果

学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。

6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》

7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？

8、放录像，学生欣赏

9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。

10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵诗歌朗诵会》。

游园不值教学设计（17）

小学《游园不值》教学设计范文

教学目标：

1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学程序：

一、联系实际，导入新课

春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

（学生畅所欲言，尽情说说）

今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。

板书：游园不值

二、检查预习

请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？

三、指导学生有感情地读古诗

1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。

2、检查学生读书情况

（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗

（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来，通过评议理解重点的词句。

3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）

4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况

5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书

6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。

四、感受情境，语言描绘

1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。

2、学生分组交流

3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？

（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）

4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？

五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗

1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。

2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？

3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。

4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。

六、适当扩展，学习古诗

过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。

2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）

3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。

4、各小组交流、汇报学习成果

5、检查学习效果

学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的.意思，读好古诗。

6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》

7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？

8、放录像，学生欣赏

9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。

10、师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵——诗歌朗诵会》。

游园不值教学设计（18）

关于《游园不值》的教学设计范文

一、景中寓理，含蓄蕴藉

刘乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中国教育报》1999年5月4日)一文中指出：宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理，如，不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。王安石借登山观景，暗示站得高方能看得远的哲理。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来之所以传诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生机勃勃！诗人格满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细加玩味，蜜咏恬吟，这一哲理是探寻不到的。

二、景中有情，诗中有人

应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。柴扉不开的原因是什么呢?从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物道伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。物以类聚。叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁扣柴扉不开扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，春色满园关不住，一枝红杏出墙来便脱口而出。伸出墙外的红杏，寄托了诗人的`情感。诗人的感情历程是，去访友看春高兴进不了园，扫兴见杏花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。

根据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计如下：

1．课前准备。

让学生复习以前学过的写春的古诗。

2．自学古诗。

自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借助文中注释、课后思考题，大体上读懂古诗，提出疑难问题。

3．深入探究。

①组织学生汇报学习情况，让好、中、差学生朗读古诗，讲一讲诗句的意思，教师指导解决学生自学中提出的疑难问题。

②指导学生有感情地朗读古诗。注意读出节奏，读好重音，把握语调。前两句，语速平缓，声音以柔和为佳。久不开后，要有较长的停顿，以蓄势读好后两句。后两句应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。这样读，可以传出诗人的情感变化。

③启发学生想象，培养想象能力。一方面，指导学生有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想，如满园春色是怎样的一番景象。另一方面，在朗读后，让学生说一说想到的内容。

4．体味哲理。

①野火烧不尽，春风吹又生。这句诗反映了小草怎样的品性?

②孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。想一想，画中人有怎样的想法?

③谈一谈读春色满园关不住，一枝红杏出墙来后的想法。

5．课堂练习。

①默写古诗。

②把古诗改写成一篇写景记叙文，把看到的、想到的写出来。