浅谈任务型教学法与EEC英语阿城胜利小学：杨立英转眼间我与EEC英语已经有5年的交情了，在这期间我参加了多次省级和市级教法培训，给自己充电，我们提倡的任务型教学给我们英语教师带来了教学的新纪元。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。小学英语教学的主要途径是课堂，课堂教学又是在教学活动中得以体现的，因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目的的可靠保障，课堂教学活动应贴近小学生生活，符合其年龄特征，激活思维《课程标准（实验稿）》倡导“任务型”教学，以培养学生综合语言运用能力。任务型教学首先是教师设计符合教学内容的真实运用能力性目的的任务，在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。在教学过程中学生带着任务学习，在学习中获得完成任务必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终达到运用任务的目的，其精神实质是“学中用，用中学”，让学生不断获得成就感。下面我就如何运用“任务型”教学进行有效教学谈谈以下几点做法：一、激发兴趣，诱发学习动机《课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。学生的学习活动总由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自学积极地投入到学习活动中去。怎样激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师，尤其对小学生来说，他们具有好动，对新鲜事物易感兴趣，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织富有成效的活动诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学习思维。小学生爱玩、好动，要他们对“模仿一记忆”的教学模式感兴趣是不可能的，老师必须根据他们的年龄特征、个性特征，让他们能够在玩中学、学中玩。这样更加有利于学生获得完成任务所需知识能力、技能信息和文化理解，从而更好地完成任务，运用任务。为了让学生在课堂上尽情发挥，激发兴趣，我在教EEC英语三年级起点第一册This is my room.时，为了帮助学生完成“发出指令，执行指令”（stand up；sit down；point to the window；point to the door；point to the ceiling；point to the floor）的任务，教学时，结合歌曲进行教学，配上动作进行表演，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来，全班学生跟唱，当唱到point to the window时全班同学用手指着窗户，唱到point t the door时指着门，stand up全体起立，sit down全体坐下。学生在唱、指、说等一系列活动中积累语言材料。学生毫不知倦、兴趣盎然。课后大部分学生都具备了运用语言材料发出、执行指令的能力。激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣，在教学中不吝表扬和鼓励，甚至对于一些存在不足的学生也要经常肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。对于一些敢说敢站出来表演的学生即使表现不是很好，教师也应及时给予鼓励，这样学生就会由对英语有兴趣转入到树立学好英语的信心。还有一次，教务处临时让我代一节课，我正愁没有准备，不知上什么内容，无意间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Miss Yang想对她说一声Happy birthday！”接着又为他唱了一首英语的生日歌。看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”异口同声的回答。于是你一句‘Happy birthday！’他一句‘Happy birthday！’，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么？”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake，present，candle，noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。最后我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说‘Happy birthday’并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动。二、互动中创新，营造融洽的课堂氛围当今课堂中普遍存在学生正襟危坐地听，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的现象。学生生怕在课堂上说话说错了什么，这种现象造成了教师与学生之间缺乏真诚的交流，对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，作为一种语言教学，需要教师营造一定的语言环境，形成运用语言的氛围，让孩子们在课堂上能够无所顾忌去说，大胆地表演。上课时，教师尽可能用风趣幽默、和蔼可亲的语句，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创设一个开放宽松的学习环境，在和谐 宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松、愉快的心情投入学习，自然放敢大胆发言，积极思维。例如：在教学What colour is it ?时，为了帮助学生学会描过颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue，It's yellow，It's green。师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon Good morning. How are you？Now look I'm red. Now I'm blue这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，学生就会轻松自如地学习了。三、创设情境，拓展思维空间《标准》中以学生“能够做某事”具体描述各级要求。教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活，所以我们应当适当地把教室变成他们的活动场所，让他们能用获得的语言材料做一些具体的事件，达到运用任务的目标，增强语言综合运用能力。例如：教学完Greetings、Introductions两个句型后，让学生以小组合作的形式模拟人们相互介绍、问候的情景，学生在活动中运用语言，摆脱了课本的束缚，做到了“学中用，用中学”。传统英语教学经常是由老师或录音领读学生机械跟读记忆，这样的教学在小学英语课堂中收效甚微，学生在机械练习时常常有口无心。为此，可让学生在练习中扮演各种角色，练习语言。如：教学师生问好：Good morning ，boys and girls，Good morning Mr/Ms……。学生向老师问好时，只是向一个老师问好，如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了；再有，老师说的话如何自然地让学生运用呢？为此，我让学生扮演老师的角色向其它学生说：“Good moring boys and girls.”其它同学齐声回答问候，比如一位姓肖的男孩扮演老师的角色，学生们会说：“ Good morning Mr Xiao”。如此更换扮演老师的同学反复练习，学生虽然练习次数多，不觉得枯燥、还有效利用了学生的发散性思维，拓宽了思维的空间。任务型教学这一理念要能较好地实施不仅教师要设计合理的有可操作性的任务，更重要的是，完成任务的中心是学生，作为老师应从各个角度考虑，综合考虑影响学生完成任务，运用任务的各方面因素。如学生的情感兴趣态度等，从而为学生提供帮助，充分发挥其主导作用，完成学习任务。以上是我在任务型教学的实施的一些具体做法。在实际教学中我将继续发挥EEC英语的优势，把学生和EEC英语紧密的结合起来