谈新课程下的小学英语教师如何开展教科研活动摘要：新课程要求教师必须由传统的“ 教书匠”向“ 科研型”“、学者型”转变，教学任务繁重的小学英语教师更应该把教科研活动作为提高工作效率，减轻工作负担的有效途径。因此，在教学过程中，教师要积极让教科研走进课堂，利用自身优势，创造一线教师的教科研特色，提高教学效果和教科研的实效性。关键词：新课程；小学英语教师；教科研 随着新一轮课程改革的全面铺开，对新课程的直接实施者——教师的要求也越来越高。面对新理念、新课标、新教材、新教法等一系列新面孔，教师必须由传统的“ 教书匠”向“ 科研型”“、学者型”转变，在教学改革过程中不断探索最佳教学途径，谋求更科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课程的要求，这一点对我们小学英语教师来说也不例外，尽管我们的困难可能比其他教师更大。自2001 年秋开设小学英语以来，通过对我市小学英语教师三次大规模的调查，发现师资情况非常严峻，近50%的教师只经过短期英语培训，70%的英语教师是兼职，80%的小学英语教师跨课头，很多学校都是一名英语教师同时担任三、四个年级的课，甚至还有几个学校共用一位英语教师的现象。面对如此严峻的师资情况和课程改革对新型教师的迫切要求，如何让我们年轻的小学英语教师在完成繁重的教学任务的同时，有效地开展教科研活动呢？通过几年来的探索和研究，我认为可以从下几个方面考虑。一、大处着眼大处着眼即充分认识教科研活动对我们教师成长的重大作用。虽然广大教师都是在一线工作的普通教育工作者，而并非专门从事教育研究的教育专家，但是新一轮课程改革对教师生活的方方面面都产生了强烈的冲击,教师以往所熟悉的教学大纲、教材、教法都发生了很大的变化，要在短期内把握好新课标、新教材，最有效的方法就是进行教学研究，尤其对我们年轻的小学英语教师来说这种方法更为重要。“ 磨刀不误砍柴功”，虽然我们小学英语教师任务重，负担多，但是如果我们能够进行有效的教科研活动，以先进的教学理念为指导，不断总结、反思自己的教育教学工作，调整自己，创造教学新经验，探索教学新策略、新方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不但能够达到事半功倍的效果，而且使我们在提升自身专业素养的同时工作也更轻松，更愉快。二、小处着手小处着手即教师教科研的微观化，教科研在许多教师的脑子里是十分高深的学问，总认为自己是一线教师,没有时间、精力和能力去进行那些理论研究，其实他们是把教师的科研模式与专业教育研究人员的研究混为一谈，教师的活动范围是在自己工作的学校之内，教学研究的重点只能在教学的细小环节，比如“ 提问”，比如“ 答疑”,比如具体一课的教法等等，即研究内容要微观化，让自己的研究过程同时也是自己的教学过程，并不会增加额外的负担，研究的课题就是要完成的某项工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教学质量得到了提高，自己的教学负担得到了减轻；别的教师来学习，这种成果便得到推广，你的教科研便有了更大的意义。例如辽宁省东港市的小学教师姜兆臣发现小学五、六年级仍过不了常用字的识字关，就和另外两个老师一块研究，用我国“ 千字文”“、三字经”的思路，把常用字全按现代语法词汇，编成“ 四言”“、五言”“、七言”体裁的课文，让本校的小学生去学，结果学生不仅识字速度大大提高，小学毕业生即兴作文水平还超过了初中一年级水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的关注和帮助，定名为《韵语识字法》。现在不仅全国31 个省市广为传播，而且传到海外，成为外国人学汉语的手段。所以题目小并不能说明研究没有意义，试看《小学英语教学中的素质教育》和《汉语拼音在音标教学中的正迁移研究》哪一个更适合教师作三、善于积累科学研究最珍贵的是第一手的实践资料，作为一线教师在这方面具有其他教育专家无可比拟的优势，因此我们要充分发挥自身优势，摘下科研的神秘面纱，把日常教学工作与科研结合起来，用研究的方法、研究的目光来看平时的工作，注重积累，研究素材。实际上对教师而言,其科学研究就是在平时较为深入地观察、思考教育教学实践中的现象和自己的教育教学行为及其效果，及时地作出必要的记录。到一定时间之后，再去分析研究这些一手材料，用一些与之有关的理论解答一些问题，或提出一些问题。无须在教育教学工作之外单独搞研究。如对《大班教学下小学英语如何有效开展课堂活动》的研究，这本来就是我们小学英语教师所面临的一个重大难题，也是关注的一个热点，如果我们把平时的观察及所使用的一些方法进行记录和不断总结，也许就会发现某种规律，找出解决问题的途径。进行教育科研时也因有自己的丰富资料为基础，而使科研进行得更顺利，效率更高，结果更有说服力，研究更有意义。四、注重实践目前，教师的教科研存在一个明显的弊端就是实效性差，一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“ 教科研”，往往只有形式而没有实效，另一个弊端是教科研成果异化，许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程，这样的研究对教学工作的改进也没有多大的意义。实际上，教科研论文是“ 写”不出来的，而是“ 做”出来的。“ 做”而后成文，才是科研论文。因此“，浅谈小学英语教学中的素质教育”等，这类文章不是科研论文，浅谈、深谈都是“ 谈”“；观第三届全国小学英语优质课有感”等，这类文章也不是科研论文，感想、体会都是“ 想”“；小学英语语法教学之我见”等，还不是科研论文，你见、我见、大家见，都是“ 见解”。不“ 做”是出不来科研论文的。随着课程改革的不断深入和小学英语教学的全面铺开，我们的小学英语课堂面临着许多复杂和深层的问题，我们必须让科研走进我们的小学英语课堂，也只有更多的从课堂教学着手，结合平时的教学实践进行，才能有效展开，才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展，减轻我们教学负担的目的，因此我们的教科研活动一定要注重课堂实践，真正“ 做”出而不是“ 说”出“、想”出、“ 见”出其成效。五、团结合作这里的团结合作主要指同伴互助。同伴互助是学校进行教科研的基本途径之一，也是教师实现专业素养提升的有效方式。教师个体所具有的信息和经验通过同伴互助式的交流实现资源共享，并使其价值最大化。比如：课堂教学中的小灵感、教授某个难点的小窍门或英语学科教学中的热点问题等等，这些点滴经验在孤军奋战中是享受不到的，而在同伴互助中却可实现彼此的互补共进。同时，帮带式的同伴互助还可以充分发挥骨干教师、优秀教师的模范带头作用，实现教师的整体提高。因此，我们势单力薄的小学英语教师更应该发扬同伴互助的团结合作精神，搞好我们的教科研工作。六、完善自我苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中，提出了这样的中肯建议“：要做的事很多，首先应一点一滴地积累教育者的智力财富和教育智慧。我建议你每月都要购买三种书籍:( 1) 关于你所教的基础知识的那门科学的书籍;( 2) 关于作为青年人楷模的那些人的生平和斗争的书籍;( 3) 关于特别是儿童和男女青少年的心灵的书籍( 心理学方面的书籍) ”。这就是说教师要主动地学习，以最快的速度掌握与自己工作有关的知识，并不断反思自己的教学行为，在不断的思考中矫正自己的教学航向，其实这种自我完善的过程也是教科研开展的有效形式之一，只不过科研主体是由教师个体来承担的，科研对象则是教师的所有教学行为。教师通过对自己教学行为的不断反思和对教学反馈结果的关注，一方面调整自己的教学设计，一方面又记录一些有用的信息，并在工作的每一阶段结束时思考总结这一阶段工作，反思成功和不足。通过对这一段的教学资料和教学思想的整理来促进自我完善和自我提高。由于小学英语教师少，有时有问题他们连个切磋对象都没有，因此这种自我完善，自我提升的教研形式在小学英语教师的成长过程中是不可或缺的。苏霍姆林斯基说过“：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我想我们教师的教科研，不是专家的教科研，特别是我们一线教师的教科研，其实很简单，就是要像苏霍姆林斯基、陶行知那样，像他们一样学会思考，勤于思考，善于思考。不断把自己教育教学过程中产生的点点滴滴的的想法和感悟记录下来，常常去发现和总结。这样，我们就一定会在轻松愉快的教科研中成长起来的。
近年来，英语的重要性越来越明显。虽然每所小学都在开设英语课，然而学生的英语口语却依然存在许多问题。尤其是农村学校学生存在着更多的问题。农村的小学生在英语课堂上所出现的口语错误着手，分析其错误的根源，对于学生所犯错误该不该纠正以及何时纠正、如何纠正的问题也将进行深入探讨。小学生正处在学习英语正确发音的关键时期。对于小学生常见的口语错误的根源进行剖析，能够帮助教师更好地进行处理，使学生减少错误，提高口语水平，进而增加学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。一、常见口语错误的根源1．语言的原因。这包括两个方面，汉语的原因和英语的原因。(1)汉语的原因。学生们的常见发音错误很明显是受汉语普通话及本地方言的影响。受汉语普通话影响的发音错误有多种，比如把[o：]音发成普通话的o(喔)音，把[a]发成汉语普通话的e(鹅)音等。除了发音方面，还有用词方面受汉语影响也很大，学生不懂英语与汉语表达习惯上的不同，则会出现各种用词不当的现象。(2)英语的原因。受英语本身的影响而导致学生犯错误的现象也有很多。一般是由于学生对英语有了一些理解，但是理解不够透彻。2.老师的原因。因小学开设英语课不久，有的小学没有英语教师，只是某语文或数学老师，因懂点英语，则兼任英语教师。并且有些英语教师学的并非英语专业，因其爱好英语则让其教授英语。也就是说多数教师都没有受过英语相关的专业训练。有的英语教师发音不正确，上课除了读课文，很少用英语。这也是学生英语口语错误的很重要的原因。3．学生自身的原因。小学生因其年龄、性格等特点，课上的小动作、走神等会导致学生某些知识漏掉。这也是学生口语错误的原因之一。四、英语口语错误的对策1．何时纠错。对于学生口语中出现的错误，教师既不能视而不见，也不能见错就纠。视而不见，则导致学生的错误会继续保留，不能进步；见错就纠，则会降低学生的积极性，使他们怕出错而不敢开口。那么对于学生出现的错误该如何处理呢?不同的情况要有不同的处理方法。第一种情况是对于新学习的内容做练习时出错要立即纠正，纠正能使犯错学生进步，对其他学生也是个提醒，避免他们再犯类似错误。首先，要给学生自己改正的机会。教师可以通过重复学生的错误之处，或者让学生自己重复，来暗示学生此处有错误，让学生自己思考以改正自己的错误。其次，学生发言中正确的地方要给予肯定，鼓励其继续努力。指出学生的错误时，语言委婉，表情和蔼，让学生觉得犯错是正常的，不要让学生觉得无地自容。要提高学生的英语表达能力，单靠纠错是不够的，关键还是要从错误的根源上着手。由于语言原因而犯的错误，教师多加思考是可以预测到的，在学生犯错前，教师就对于这些易出错的点进行分析，提醒学生，引起他们注意。至于教师的原因，则可通过进修培训学习等渠道提高业务水平。学生自身的原因跟学生对英语的兴趣也是有关系的，可以通过建立融洽的师生关系，创造良好的课堂环境，激发学生的学习兴趣。
一、有效课堂1、提高小学英语课堂实效性的研究；2、小学英语课堂教学模式的研究。3、小学高年级学生阅读与积累的研究4、小学英语小组活动的有效性研究5、有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究。6、小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究。7、课堂提问的研究。8、课堂情景创设研究9、期末复习方法的研究。10、小学英语课堂教学评估的研究二、小学英语教师专业发展1、教研组有效合作学习的研究。2、集体备课实效性的研究。3、教师专业化“合作”途径和手段的研究。4、小学英语教师教育科学素养的研究。三、课程改革1、对新教材与新课标的研究。2、新课程背景下听、评课的研究。3、新课程背景下教师课堂教学技能的研究。4、新课程背景下课堂教学评价的方法研究。5、新课程背景下学科考试有关问题的研究。6、学科合作教学策略的研究。7、小学英语小班化课堂交往的实践研究8、新课程背景下课堂教学设计的研究。9、新课程背景下观课、议课的研究10、小学英语课例研究四、师生关系1、新课程理念下师生关系的研究。2、学习困难生的研究。3、学生学习分化问题的研究。4、学生学习动机、学习动力的研究。5、学生厌学的原因与对策。6、培养学生自主学习能力的方法研究。7、课堂师生互动存在问题及对策。8、小学英语课堂中的师生交往模式研究9、课堂师生互动存在问题及对策。五、调查研究1、小学生的课业负担情况调查研究2、学生的学习心理和学习状况调查3、学生的家庭作业负担与睡眠状况调查5、后20%学生的学习适应性状况6、农村外来小学生家庭教育状况调查及对策研究7、网络教学研究有效模式研究
