而我国的教育研究者则认为教师的专业发展包括三项基本内容：知识系统；教育实践和教育研究能力；积极情感和高尚人格。英语教育的历史虽然不是很长，但其对英语教师的专业水平却有相当高的要求。英语教师职业的社会化贯穿英语教师个人的全部生涯，其中心是英语教师的专业成长。在教学第一线的广大英语教师忙于教学，没有时间和机会进修（特别是边远山区的英语教师），如何有效地促进自己的专业发展呢？笔者认为可以从如下几个方面进行。一、自学 自学是在职教师获取新知识，了解新信息，掌握新的教学动态，提高专业水平和教学能力，以求获得终身持续发展的主要途径。虽然我们在校的受教育机会没有了，但知识无处不在。只要我们留心，善于观察，有毅力，任何一位老师都可以在英语教育的专业道路上走得更远。作为英语教师我们可以经常订阅各种英语读物，如：《英语世界》，《英语学习》，《21世纪报》等，以扩大自己的词汇量，拓展自己的知识面；尽量抽出时间阅读各种有关英语教学理论的书籍，以提高个人的教学理论水平；工作上要进一步钻研英语专业知识，提高自身应用语言的能力；业余的时候要加强心理学、教育学等理论的学习，了解学生语言学习的心理过程及其发展规律，以便在教学中有的放矢的进行针对性教学；此外还要不断加强教学法理论的研究和学习，了解各种教学流派的特点、方法，并有机运用到实践中，以提高教学能力，增强教学效果，同时结合所在学校实际，勇于探索新的、适合学生发展的教学方法。良好的自主学习的能力是教师专业发展的前提。作为教师，我们应该拥有主动学习的精神，积极探索的勇气，坚持不懈的毅力和抵制诱惑的能力。唯如此，教师才能在讯息万变的社会里坐稳人生的风向标，在教育事业上走出自己的专业风采，在桃李芬芳的果园里收获最甜美的果实。二、 说课 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课有利于英语教师的终身学习。英语教师的专业发展是一个连续的动态发展的过程。“教师作为一种职业,它恰似处在旅途中的人，在这个旅途中，教师需要终身学习 ”。说课是广大英语教师总结 、交流、推广优秀教学经验的平台，是一种新型的有效的在职教育、继续教育和终身教育的形式。英语教师应充分利用这样一个平台，把自己的所思所想和教学感悟等，简要地、概括地表达出来，在最大的范围内与同事进行交流。这一过程是教师不断自我反思、自我成长的过程。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。三、教学观摩 1．观摩其他英语教师的现场教学 教师的专业成长是一个不断积累的过程，我们要利用一切学习的机会来提升自己的业务素质。而最直接最便利的一个手段就是通过观摩本校或其他学校英语教师的教学，可以获得启发，提升自己的专业素质和教育教学水平。观摩之后，与会者要积极主动地与授课教师就观摩教学的情况进行讨论，弄清教学过程中的行为以及行为动机，促使双方进行自我反思，以改进教学方式，提升授课质量。青年教师要在业务素质方面获得大的突破，就要多向有经验的教师请教，请她们为自己提供适应性指导，有时间的话就虚心的请优秀英语教师听课，藉此帮助自己发现教育教学实践中存在的问题，以便有针对性地加以改进，使自己的专业成长踏上一个新的台阶。2．观摩优质教学光盘 向名师学习最基本的途径就是从名师的课堂教学入手，领略名师风采，感受名师智慧。优质的教学光盘给了老师学习的机会，让英语教师足不出户就能学到名师名家最优秀的授课艺术和经验，既能为学校节约资金，也为英语教师提高自身素质提供广阔的学习空间。在播放时，英语教师要对自己所播放的光盘资源吃透，要注意名师处理教材的方法，更要注意捕捉到学生产生的疑点、难点，调控课堂节奏和播放时机，帮助学生排解疑难。同时还要敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略，及时对学生的学习过程、方法和结果作出恰当的评价和总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习。通过观摩教学光盘，英语教师之间还可以建立便捷、有效的合作关系，从而获得更广泛、更有力的教学支持。在学习、运用光盘的过程中，教师们经常共同研究、探讨教育教学方法，在借鉴优秀教育资源的同时，在模仿中总结经验，教学中博采众长，并融入个性化特点，进一步转变教育观念。最后，通过对光盘中教学课例的观摩研讨，能够实现与名师对话、理论引领和同伴互助的有机结合，把学校教研活动从校内延伸到校外，为学校英语教师群体专业成长搭建平台，也可为教师专业持续发展提供强有力的支持。四、 教学反思 人类的伟大在于不断地对自己所从事的活动进行思考、总结，以获得改造自然、利用自然的有效经验，使人类的发展优越于地球上任何一个物种。教师的专业成长也应该好好利用我们人类的这一反思特性。反思性教学（reflective teaching），又称反思性实践（reflective practice）,指教师凭着已有的实际教学的经验优势，在实践中发现问题，同时通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进，自我完善的目的。二十世纪八十年代以来，强调培养教师的反思能力的教育思潮首先在美国，加拿大，英国，澳大利亚等国的教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。诸如反思实践（reflective practice），反思性教学（reflective teaching）,反思型教师( reflective teacher)等有关教师教育方面的内容就成了各国教师，教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。关注教师的思维能力，培养具有反思力的教师成为必然。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳（g.jposner）曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，最多形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将受到很大限制。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑和评价自己教学的有效性，还要运用反思的结果矫正自己不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。可见，教师的反思对自身成长具有非常重要的意义。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的总结，来增进对教学现实的理解，从而提高自己的教学水平，培养职业能力。新课程理念认为，教师是教材的决策者、建设者。教师的反思，有利于更好地改进教学。因此要求英语教师在上完课或听完课后，加强反思。反思不仅要着眼于课堂上的英语教学实践，而且还要进一步去思考教学步骤。英语教师一方面要审视自己的教学，另一方面要回顾课堂教学的具体步骤，并从中提出问题进行研究。反思自己的实际教学，反思主讲英语老师的教学设计,这种利用所得到的信息对英语教学进行的批判性的反思，能给英语教学和英语教师本人的职业进步带来积极的影响。其具体办法是，每堂课结束后，教师要向自己提出如下问题：讲课总体上达到了哪些效果?学生对不同的教学活动有何不同反应?讲课的成功之处在哪里?为何成功?今后要如何继续发扬?讲课的不足在哪里，为什么会失败?五、小结 英语教师的职业专长既凝聚了他们经过不断的教学决策、教学实践、反思及探索所形成的智慧，又展现了他们在不同认知角度下思考问题的不同方式。教师的专业发展侧重于组织教学或管理教学的技能，带有累进的经验成长的倾向。教师的专业发展是一个重要而紧迫的时代课题。英语教师成长是英语教师学会教学、不断提高的一个社会化过程，也是逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。实践经验和智慧是经过英语教师长期教学实践而获得的，并且是与时俱进、不断发展的。如何快速地促进英语教师的专业发展，需要我们不断地总结和研究。