教师职称评审聘任一致是全体教师关注，关心的问题，因为教师拿工资多少直接与教师取得何种职称，聘为哪级岗位对应，职称越高，岗位等级越高，所拿到的工资就越高。教育系列专业技术工资等级十三，十二，十一级为初级岗位工资，十，九，八级为中级岗位工资，七，六，五级为副高级岗位工资，四，三，二，一级为正高级岗位工资。
初级与中级工资相差较大，基本在千元以上，与高级相比，差距就更大了，所以人人都关注职称，都希望晋升高一个级别的职称。然而在实际的职称评审，聘任中，教师们感到十分的困难。受到诸多因素的影响和制约。主要难在初级晋升中级上，中级晋升高级上。主要难在评审的条件上。
主要难在指标限制上。晋升中级，高级的评审均有硬条件，主要体现在：教育科研，优质课评选，优秀教师，班主任，先进班集体，辅导学生获奖，教学经验文章发表方面。一，优质课评选获县级三等奖以上。(副高级省二等奖，地区一等奖以上〉二，课题实验，教改实验，获县级三等奖以上〈副高级地区二等奖以上〉三，所带班级获县级先进班集体。
四，发表论文一篇，或论文获省三等奖，地区二等奖，县级一等奖。〈副高级论文发表3篇，或论文省三等奖2篇，地级二等奖2篇〉五，个人获县(市〉政府表彰。乡镇政府表彰3次以上。〈副高级，获地级表彰2次以上，县级3次以上〉六，辅导学生获县级二等奖2人次以上。
〈副高级，获地级一等奖3人次以上〉中级评审符合硬件之一。副高级评审符合3条以上。(选摘自贵州省的评审条件。各地区不尽相同)从评审的硬件看，要求还是比较高的，要取得上述获奖证书，首先要求教师自身必须付出，认真扎实，刻苦努力工作，取得显著的成绩。
但客观实际上也限制了部份教师，因为不管是优质课评选也好，还是一年一度的优秀教师评选也罢都是有指标限制的，而且指标也是很少的。可能比较优秀的各类教师比较多，但因指标少限制，故而没有机会得到评定获得证书。因此也有个别单位采取轮换评定义的办法来应对。
取得中级，高级职称资格是前提，聘任到对应的岗位上，才能与工资挂勾，享受对应义的岗位工资。而聘专业技术岗位又有严格的指标限制，且指标很少，从而造成了有的地区既使你取得了中级职称资格，暂时不能聘任到对应的岗位，也就无法享受到对应的工资。所以，教师职称评聘难，就难在取得资格上，难在聘任到对应的专业技术岗位上。
虽然各省区评聘执行不尽相同，但评聘难的问题仍然存在。各地区正在深化改革研究，逐步加以解决！。
从来不评职称的台湾教师我先在屏东师专音乐组学习，再到台南师院特教系，再到嘉义大学数学教育研究所，从音乐到特教再到数学，不仅跨学科而且跨专业。这样的学习经历，对于专业修炼，对于教育教学，我相信都有很大的帮助。台湾从来没有评职称这回事，大家都是教师，没有不同的职称，若有也只是职务上的不同罢了。
只要没犯什么大错，每年薪资都会升一级的，也就是教愈久，薪资愈高，这个与你有没有发表论文，有没有上公开课都无关。除了教龄，台湾教师的薪金水平，还有没有其他因素的影响？若是去研究所进修，取得硕士学位，就会一次跳3～4级；若取得博士学位，又会再跳几级。
但是，跳到一定水平就不再跳了，从此就在那个顶级了。以刚毕业的教师为例，每月薪资约四万新台币(约八千多元人民币)；顶级教师吧，每月薪资约七八万新台币(约一万七千多元人民币)，不过这还要看他的学位。大陆的学校，每学年末都有一个年度考评(考核)，有不合格、合格与优秀之分；还会评出一些不同类型的优秀教师、先进工作者等。
台湾没有，从来没有什么优秀与不优秀的评比，大家都是一样的。教育是一种良心志业，大家都一样优秀。学校如何评价教师？是由学校教评会来考核教师的，每学年考核一次，基本上，只要你没出什么乱子，都会通过四条一款(即甲等考核过关)，薪资会晋一级，年终奖金相当于一个月的薪资；若是被评为四条二款(即乙等)，则薪资也可以晋一级，但年终奖金只有半个月；若是被评为四条三款(即丙等)，则薪资不晋级，也没有年终奖金可领。
校长多数会尊重教评会的裁决，除非有非常特殊的情况才会提出异议。学校从来不统一出卷考试，而通常是由教师轮流出卷，虽然也交换监考及批改，但并不会出现那种恶性竞争和成绩上的比较。不过有时，班级间也会相互交流一下，看看学生的学习状况与其他班级是否有太大落差。
校长多数不会太干涉这些事的，只是鼓励老师们把心用在教育上。平时的教学研修活动，通常围绕哪些主题？因为我们实行的是包班制，所以，教师除了要参与学科方面的教研外，还有一些专门课程的研修，主要有性别平等教育、环境教育、信息教育、家政教育、人权教育、生涯发展教育、海洋教育等七大议题。
另提的一点是，现在教育必须“零拒绝”，所以还需要考虑到各种特殊的学生，如视障生、情障生、学障生、智障生、过动症学生、妥瑞氏症学生，乃至新移民的孩子，等等。因此，教师每年都要参与有关特教的研习，学习特殊教育法，以更好地帮助这些孩子。和大陆相比较，台湾很少通过公开课进行听课研习。
新近兴起“学习共同体”或“教师专业评鉴”，有人开始主张推行公开课活动，但关注的焦点在学生的学习表现及成效上，而非批注教师的教法。且这样的公开课也不是全校或全市观摩的形态，而多属小课室的观摩。这么多的研修内容，老师们几乎每项都要参与，教研活动非常频繁，所以会感到负担很重。
不过，有些教研活动老师们是非常喜欢的，以我们数学辅导团办的数学研习活动来说，老师们偏好创意教学、数学工作坊、信息融入教学这样的话题。尤其是我们在寒暑假做的数学工作坊(实物操作性的研习)，几乎是秒杀的，就是你刚刚发布公告，名额就报满了，有时挡也挡不住，说名额已经满了，老师们还是来，甚至携家带眷一起来。
我属于工作狂，加上孩子大了，也比较有时间做自己的事。我喜欢教学，所以常常在学习，或开发新的教学材料及学具。还有，我平时的很多教学点子，主要来自数学书籍，所以也有购书的癖好，主要是偏实务性的那种，就是可以应用在我的教学中的，也就是很好“下咽”的书籍。
然后，我还喜欢打羽毛球、上网、看影片，这些。我们让孩子自由发展，不会特别给他什么附加的学习任务。我们不会给他买什么额外的参考书、练习本。孩子很小的时候，就给固定的读书和做家务的时间，其余的时间由他们自己支配。当然还会给他们半小时到一个小时玩计算机的时间，不排斥他们玩电玩，也不排斥他们看卡通，有时我们会在晚餐时间一起看卡通，有时，我比他们还着迷。
对孩子的学习，如数学的部分，我们是在生活中与他们聊数学，而不会刻意教数学，从小就是如此。对孩子没有什么太高的期待，开心就好。不担心他们玩计算机玩上瘾吗？不会的，我们从小教育孩子要懂得节制，不会有这样的问题的。孩子在玩，多少也是在学习的。比如我儿子，小时候超喜欢打“三国志”的电玩，所以他对“三国志”了如指掌，这没有什么不好。
台湾的孩子，几乎是人人都可以上大学的，就是看上的是公立的大学还是私立大学，看学校优与不优了，所以基本上是不太有竞争了，不过这也是我们忧心的。有两次统一的考试。第一次叫学测考试，时间是每年的1月底，一般是春节前。那时，学生只学到高三上学期的课，下学期的课程都还没有学习呢。
考完评估分数，选择自己可能被录取的学校，申报参加甄选，就行了。若觉得考得不理想，或是想要考更好的学校，则可以再参加纸考拼拼看。纸考是在每年的7月1—3日，那时，他们已经修完高中三年的所有课程，有点类似大陆的高考。例如，一个学生学测后，觉得自己的成绩可以进入高雄医学系，那么，他可以选择不参加纸测了，直接选择填读高雄医学系。
当然还得参加甄选面试，每个人可以填选六个志愿，通常不想再参加纸考的人，选填的最后一个志愿一定是要有十足把握的学校才行。如果 他希望进入台湾大学医学系，觉得学测成绩不足以达成他的愿望，抑或觉得自己面试成功的机会比较渺茫，他会选择用纸考的成绩来证明自己。
(作者：何凤珠，教师月报)。
觉得难的人，请你象医生那样去考吧！那样公平、公正，考理论，再考实操，还要考外语。不过，你一辈子考不到职称时，请闭上你的嘴。或者，觉得难的人，对你废除职称吧！由校长决定你的工资，但愿校长是你亲爸，或者你是甘于奉献的妖艳女子。
谢谢邀请，关于教师实行职称制度本身并没有错，担指行起来却偏离了初衷。 实行职称制度，只需设立几个硬条件，达到了就自然晋升，不限制名额。如教龄，学历，教学成绩等。这样谁也没有意见，谁也没有怨言，即不影响团结，也不影响教学。可是实际情况却是，用几个软条件卡，压。给少之又少的名额。影响了教师之间，教师和领导之间团结，影响了教学。增长了腐败。丢失了教育的公平公正。影响了正常的教学，消极了广大教师的教学积极性。这样怎么能促进教育的发展？希望这种现象能引起相关领导的重视！
本人说说10年前一段丑话，一直埋在心中，不说不快。10年，因职称问题直奔县教委找人，ⅩⅩ高人指点，找啥？你不看看评审条件，缺啥想办法补啥！还能评不上。并举自己例子:入职时发现问题所在，立即买上了市优区优及学历，都是小钱，别把小事攒成大事，花钱都不好办，其它就不要瞎忙了，然后搞个位子(意思弄个小官)座座，这辈子教师你就活明白了。我大汗淋漓，准备所有怎样衷于教育，没白沒夜工作的话，竟一个字都说不出来。灰溜溜出走县教委大楼。回头敬了一下大楼。这10年，在高人指导下，缺的先进√想办法补上了，可终于名额比例限制，没有评上。看来命运还是要讲的。
自古以来人人争取平等，这是我们的天性，但是因为机会太少的时候，特别是争名夺利的时候，公平显得尤为重要。齐国的晏婴，我想大多数人都有这个印象。齐王手下曾经有三位勇士特别牛叉，但是对于他们不放心，想要除掉他们，于是应出台了一个很简单的办法。他亲自到桃园里摘完桃子之后，最后留下两颗，让三位勇士来描述自己的功劳以及获取着，剩余的两个桃子。
事情的结果大家可能已经都了然于心，就是这三位勇士都自杀了。职称的晋升，难与不难在于名额的限制，我们从上面可以看出来三个人给了两个桃子，都导致了一种自相残杀，这是一种有自知之明前提下的自杀。可是现在的职称晋升名额比2/3要强得多，大多数单位都能比例到1/5，甚至1/20。
马克思告诉过我们，下面的这一句话，我们再来仔细的阅读一遍。“如果有10%的利润,它就保证到处被使用；有20%的利润,它就活跃起来；有50%的利润,它就铤而走险；为了100%的利润,它就敢践踏一切人间法律；有300%的利润,它就敢犯任何罪行,甚至绞首的危险。
”汉字大家都比较熟悉，文字大家也比较明白，数字的枯燥性不能阻挡人们对于职称的一种拼搏。提升问题的现状，几乎就是这个样子。
不是有教师而是绝大多数教师！ 职称评聘难有几个难的关键点：1、很多地方由于考虑财当地财政负担能力，所以有限控制高级职称指标。有的单位每年三、二个，甚至多年没指标。所以有吋并不是教师达不到条件而是僧多粥少！2、每个地方都把指标下放到具体学校，而每个学校给出的条件是不同的。很多学校的晋升条件犹如社会上的“萝卜招聘”，按某人条件给条件，所以一般老师很难。3、在晋升条件中与教学有关的荣誉分值占比教少，综合荣誉是关键。能拿到综合荣誉的人极少是单纯的一线教师。所以不担任管理工作的教师晋职称可能性微乎其微。4.、在职称晋升的过程中，校长、书记们的权力还是天大的。能不能从学校把你推上去有时候校长说了算，教代会有吋只是形式而已，所以不请、不送，想都别想。人情因素太大这也是一线教师难晋的地方。所以难就难在“潜规则”，如果弄懂其中奥妙，难亦人难！
评职的初心是提高教师的积极性，让优秀教师得到物质上的奖励。而实际上，评职已经成了阻碍教师发展，导致资源不公，产生腐败，产生造假，严重影响中国教育发展的绊脚石。因为评职太难了！ 职称与工资挂钩，所以职称就在原本稀薄的教师工资投入中再雪上加霜。
因为，评职有以下几难。 第一，地区不公。比如省城比县市要名额公平些。 第二，学校级别有别。比如高完中名额比只有初级中学的学校名额更多。我所在的学校，初级中学，每年符合条件的都在五十人以上。结果只有一两个名额。这样结局是无论你有多优秀，没名额！而我同学高完中一样教初中，名额每年多大几十个。
到点就评我曾经在高完中教书，基本是到点就可以评。我离开那年，领导留我，明确保证当年立即解决职称问题。而我因为家庭关系调到初级中学后整整十多年后才评到中级。那时候我四十岁！我的前同事都是高级了！想起无颜见江东父老啊！ 第三，评职的那些硬件真的能甄别一个优秀的教师与否？从教几十年，最大的感受是，真正优秀的老师在忙的是孩子的教育，哪有那么多花花肠子去这比赛那论文！请问，这些论文有什么用？教师就是一个教育者，需要多高深的论文？那些论文又何曾产生过实际意义？因为教师每个人都面对的是不同的个体，同一理论，未必对所有人有效。
教师最有用的我认为是反思。简简单单，愿写的给点稿费，互相切磋。假大空的论文本来就是个笑话。初中教师，有时候忙教学，忙管理学生，吃个饭都讨论的是学生问题！ 第四，评职需要拼关系，有能力又清高的老师那哪好意思去求人？哪有那么多时间网络关系？ 第五，评职阻碍了教师的业务进步。
由于年年准备评职的各种硬件软件，他们需不需要抽出时间谋划？ 评职难，我所在的学校，基本上是40评不上初级，五十评不上高级！老师们尽心尽力，甲亢，增生，卵巢疾病，因为常年一线，有几个不是伤病员？却没几个人请假，因为教师请不起假！你病了，你的课可能就吊起了，就是别的老师来接管，由于师生互不熟悉，回来还得再查漏补缺。
尽管我们还是一所市级名校，每年为本地的最好高中输送大量的优质生源，甚至可以占50%的比例！ 评职难，还有一个更奇葩的政策，高级可以到点不退，职称也不退！很多高级老师不愿退，因为高级了，不用上以前那么多课了，减半的工作量，而且多半是非中考考试科目，没有教学压力。
对于愿意留在教育战线的老教师，值得表扬。但是，为什么不让他们保留原待遇，取消其职称呢？他们不退，其他老师怎么上？名额哪儿来？所以评职就导致教师的内斗。 评职之难之伤，我想大量的普通学校老师更有感触！任劳任怨的老师们，心里平衡嘛？！每年的评职季便是哀鸿遍野，不胜凄凉！ 职称是教师的名声，也更是教师的经济利益。
在原本就可怜的工资上再来制造不公，贫穷，让重视教育之国策，情何以堪？！！。
