流动的空气教学设计(集合3篇)
流动的空气教学设计(1)
一、指导思想和教学理念
本课的教学理念来自“做中学”。做中学强调孩子们在做的过程中,要动手动脑,要和小伙伴一起合作。学会语言的学习、也有知识和思维方法的学习。
《流动的空气》一课就是要让学生在小组实验的学习中认识空气流动形成风的现象,并且在此过程中训练学生逻辑思维能力,注重学生的表达与交流。使三年级学生由形象思维向逻辑思维转变。
二、教学背景分析
三、教学内容分析
《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。例如:学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体,还知道了空气受热会上升这一性质。这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。其实风这种现象,对学生来说很常见,但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢?这就是本节课的难点所在。因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理,有助于分散难点。
四、学生分析
三年级学生处于从低年级向中年级转变的阶段,他们的形象思维占主体地位。因此,在教学时要注意将抽象的事物具体化,即使是无形的事物,也要借助有形物体把它表现出来,例如:风,只有让学生真正的观察到了空气的流动,才有助于学生对现象的理解与表达。所以,教师在设计这一课时,分为了两个层次,原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。第一个层次是体验,通过自身的感受认识空气流动能形成风;第二个层次是推想自然界的风形成的原因。利用观察实验方法,借助香产生的流动的路线,了解形成风时空气的流动,将看不到的空气的流动可视化,有助于学生的理解,也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是:热空气上升,冷空气向热空气方向流动形成风(由于是三年级的学生对压力大小的认识有一定的困难,因此,在这不提压力这个词)。这样,在学生亲身的感受,亲眼的观察,亲自的`分析的过程中,总结出了风形成的原因。
五、教学方式分析
本课以科学探究为主要教学方式。让学生围绕着一个主题:空气流动形成风,来进行研究。主要分为两个层次,逐步深入,认识风的形成。第一,学生利用各种方法使空气流动,让学生在亲身感受中,初步认识空气流动形成风。第二,让学生通过实验观察,认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的,分散了教学难点。这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。
1、教学目标
2、知识与技能
学生不同的方法使空气流动,感受空气的流动能形成风。
在实验的过程中,能够发现自然界的风是由热空气上升,冷空气向热空气流动而形成的。
3、过程与方法
在体验与观察实验中,认识空气流动能形成风。
4、情感、态度与价值观
学生认识科学的存在与周围世界的联系,并且喜欢做小研究。
建立科学就在我们身边的意识。
5、教学重点、难点
教学重点:在体验与观察实验过程中,认识空气流动形成风。
教学难点:认识空气在冷热差别条件下流动形成风。
五、教学过程:
教学过程(表格描述)
流动的空气教学设计(2)
流动的空气教学设计及反思
指导思想和教学理念
本课的教学理念来自“做中学”。做中学强调孩子们在做的过程中,要动手动脑,要和小伙伴一起合作。学会语言的学习、也有知识和思维方法的学习。
《流动的空气》一课就是要让学生在小组实验的学习中认识空气流动形成风的现象,并且在此过程中训练学生逻辑思维能力,注重学生的表达与交流。使三年级学生由形象思维向逻辑思维转变。
教学背景分析
教学内容分析
《流动的空气》是小学科学第四册第二单元的第二课。是在学生对空气有了一定的了解的基础上学习这课的。例如:学生已经知道了空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、没有一定形状、会流动、透明的气体,还知道了空气受热会上升这一性质。这些都为学生学习这一课打下了良好的基础。其实风这种现象,对学生来说很常见,但是怎样用科学的语言来解释这种现象呢?这就是本节课的难点所在。因此在教学设计中就将这一环节利用观察实验的方法处理,有助于分散难点。
学生分析
三年级学生处于从低年级向中年级转变的阶段,他们的形象思维占主体地位。因此,在教学时要注意将抽象的事物具体化,即使是无形的事物,也要借助有形物体把它表现出来,例如:风,只有让学生真正的观察到了空气的流动,才有助于学生对现象的理解与表达。所以,教师在设计这一课时,分为了两个层次,原因也是考虑学生对事物的认识水平——由浅入深。第一个层次是体验,通过自身的感受认识空气流动能形成风;第二个层次是推想自然界的风形成的原因。利用观察实验方法,借助香产生的烟流动的路线,了解形成风时空气的流动,将看不到的空气的流动可视化,有助于学生的.理解,也有助于学生解释自然界空气流动形成风的原因是:热空气上升,冷空气向热空气方向流动形成风(由于是三年级的学生对压力大小的认识有一定的困难,因此,在这不提压力这个词)。这样,在学生亲身的感受,亲眼的观察,亲自的分析的过程中,总结出了风形成的原因。
教学方式分析
本课以科学探究为主要教学方式。让学生围绕着一个主题:空气流动形成风,来进行研究。主要分为两个层次,逐步深入,认识风的形成。第一,学生利用各种方法使空气流动,让学生在亲身感受中,初步认识空气流动形成风。第二,让学生通过实验观察,认识自然界的风是由于空气的冷热差别促使它流动而形成的,分散了教学难点。这种探究过程的设计符合学生由易到难的认知规律。
教学目标:
知识与技能
学生不同的方法使空气流动,感受空气的流动能形成风。
在实验的过程中,能够发现自然界的风是由热空气上升,冷空气向热空气流动而形成的。
过程与方法
在体验与观察实验中,认识空气流动能形成风。
情感、态度与价值观
学生认识科学的存在与周围世界的联系,并且喜欢做小研究。
建立科学就在我们身边的意识。
教学重点、难点
教学重点:在体验与观察实验过程中,认识空气流动形成风。
教学难点:认识空气在冷热差别条件下流动形成风。
五、教学过程:
教学过程(表格描述)
流动的空气教学设计(3)
流动的空气教学设计
作为一名优秀的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编帮大家整理的流动的空气教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标:
1.通过探究,知道风是空气流动形成的,空气是热的也有冷的;
2.学生通过视觉、听觉、嗅觉来体验风的存在;
3.鼓励学生用画图、想像等多种方法来感知空气的流动。
重点:空气可以流动形成风。
难点:空气可以流动形成风。
教具:一瓶花露水、每组同学一支香、一盒火柴、一把扇子。
教学过程:
1.提出问题,激发兴趣。
今天教室里有什么不同?学生不约而同地说闻到了香味。接着问,香味是怎么被我们闻到的,有的说风一吹一搅,我们就闻到香味了,有的说我们要呼吸空气,香味随着空气被我们闻到的`。(学生虽说不出气体分子扩散,但已提到空气的流动。)
香味我们只是闻得到,看不见,怎么办呢?这个问题一提出,激发学生探究的兴趣,他们说,我们拿桌上的材料(香)做个实验吧!
2.亲身体验空气的流动。
关闭门窗,把各组的香集中在讲台上点燃。观察烟怎么飘的?都飘到哪里?
怎样使烟飘得快些?(用嘴吹、用书扇,把香端到电扇底下吹。)
“为什么在电扇底下吹,烟就飘得快些?”(电扇下风很大,使烟飘得快,风可以加快烟的扩散。)(教室里弥漫着烟味,呛人,而且还熏眼睛,有点难受)“现在有什么感受?”那么怎么让烟出去呢?(打开门窗)
把门窗打开。过了一会儿,问大家现在有什么感受,(打开门窗后,外面的空气可以流到教室里来,教室的空气流出去了;烟淡了,教室里的空气新鲜多了)通过这个活动,学生亲身看到、感受到空气的流动,再不是纸上谈兵了。
最后,请两位同学在黑板上画出香在电扇底下吹时,烟在教室里流动的图(在黑板上画出简单的教室立体图,然后让学生画烟的流动路径)。其他同学照着黑板上的图在记录本上画。
3.学生活动。
把香分到各小组,使烟先往左飘,再往下飘,该怎么做?各小组学生都积极配合,来完成这项活动(虽然在前面有的学生已经提到用嘴吹、用书扇、用电扇吹,也就是制造风,但不是每个同学都亲自实验)。活动完毕师生共同总结:风使烟、香味到处飘,风实际上就是空气的流动。
4.拓展延伸。
提问:自然界中有哪些种风?学生会说出微风、大风、龙卷风,等等。又问:人们用风做哪些事情?学生会说出风车磨面、用风发电等。最后,留给学生思考题:我们在教室里靠用嘴吹、用书扇、用电扇吹制造风,那么自然界的风是怎么产生的呢?回去多观察,多思考吧!