学生实验就是学生在教师的指导下，按照一定的教学程序，运用感觉器官和一定的实验器材，完成实验操作活动，感知在实验中出现的事物和现象，并得出科学性的结论和规律的活动过程。它能使每个学生都有动手、动脑的机会，使学生的观察能更加仔细认真地进行。为此，教师要做好以下几方面工作：
一、多下功夫，课前精心准备
教师要根据教学目的和教学内容选好实验内容，熟悉教材中每一个实验的特点，以便于学生进行定性、定量、定时的操作。
教师还要检查分组实验器材的数量、可靠程度，做好课前的各种物质准备工作，布置好实验所需的实验环境,
例如:做摩擦起电实验时，教室需要保持干燥，做露、霜的形成实验时，地面要适当洒水。教师对实验中可能出现的问题事先要有准备，如使用酒精灯时，桌面要放湿布，以便酒精洒出时能及时灭火，只有这样,
才能做好分组实验。
二、严密组织，指导实验操作
小学生有着强烈的好动性与表现欲望，教师可以利用学生的好奇心，在设计实验时包含要解决问题的小实验、小游戏等，创造出一个让学生积极要求解决问题的环境
，让他们在实验兴趣的驱使下动手操作。如：教学《叶画》一课时,
让学生根据采集制作的不同叶型的叶子，通过剪、拼、粘、贴等方法制作出金鱼、小树、春天等有趣的叶画，这样，既激发学生的学习兴趣，又可以培养其审美能力。
2、训练学生的实验操作技能、技巧
学生只有正确地操作，才能产生理想的实验结果，获得可靠的数据，提高实验成功率。教师可以根据某些仪器的操作过程，对学生进行指导。如：酒精灯的使用，教师的示范指导可归纳为检查、揭帽、侧点、加热、盖灭。实际操作就是用前检查灯体、酒精量多少、灯芯状况,
揭掉灯帽，用火柴从侧面接触灯芯，用火焰的外焰加热，使用完毕后用灯帽盖灭酒精灯。
学生开始操作后，教师要把主要精力放在大多数学生的操作上，注意发现学生共性的操作错误，及时提醒学生，必要时进行正确的示范操作。在进行普遍指导的同时，教师还应注意个别指导，对操作困难或不认真、不仔细的学生多予以指导，防止操作技能的不均衡性。总之，教师要依据学生特点，做到因材施教，使不同层次的学生都有提高。
三、在实验过程中，指导学生注意分析、观察、联想、思维
实验中的现象多是在动态中产生的，如物体振动时的发声，电路闭合时灯泡的发光等。观察动态事物与静态事物方法是不同的，需要学生注意力的高度集中、敏捷，并适时捕捉现象发生的时机。有些实验是连续的，例如，说明氧气性质的实验，实验现象是在动态变化产生，学生观察到带有火星的木条在刚伸入盛有氧气的集气瓶口时，开始重新燃烧，伸入瓶中后剧烈燃烧发出明亮的白光，过一段时间后，火焰熄灭，瓶口充满“白气”，瓶中澄清的石灰水变得浑浊。
这一系列问题使学生产生了联想和思维，这种高度的兴奋会使学生产生探究原因的积极性，并推导出正确的结论。这样，学生就会善于在动态变化中获取准确的实验现象，提高观察、分析能力。
四、开展好课外实践活动、
由于受时间、空间的限制，有些实验无法在课上完成,
教师要充分利用本地资源优势，开展形式多样的实验活动，以弥补课堂分组实验的不足。
如指导学生利用一些材料制作教具，既可以解决教学仪器短缺的问题，节省资金，又可以使学生充分理解所学知识。
综上所述，实验教学是学生各种能力的综合训练过程，在每个环节中都体现了对学生进行观察、操作、思维的训练。这就要求我们教师对实验教学予以高度重视，不断提高自己的业务水平，使实验教学在自然教学中发挥越来越重要的作用。
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