中班幼儿科学探究活动的兴趣点常集中在操作上，他们的科学活动记录通常具有以下特点。
1. 缺乏目的的操作，无法实现有效探究。中班幼儿往往没有事先看清记录表上的要求，就直接动手操作，无法根据记录表的要求，正确完成其探究的过程，常常出现无效操作，使探究过程多了盲目性，少了科学性。
2. 无法正确理解记录表，记录效果发生偏差。对于中班幼儿来说，记录探究活动过程有一定难度，常出现不知道记录表的含义，或不会如何记录或记录得不准确，都不能真实反映幼儿探究活动过程。更重要的是，记录效果的偏差，令幼儿无法在记录中进一步总结分析其中蕴含的科学道理。
3. 受记录表的局限，操作发现未完整体现。活动后的归纳，如果不是依靠教师对整个过程的关注，仅凭借这样的记录表来总结，就难免造成疏漏，幼儿在探究过程中的新鲜发现，常常会令人惋惜地被抹杀了。
4. 没有及时记录，记录被动、滞后。多数幼儿是在教师的提醒下或看到同伴的记录行为后，才想起要记录。许多幼儿经常是在探究操作全部结束后，才凭借记忆进行记录。由于不是主动地记录和记录的滞后，幼儿记录的随意性比较大，不利于幼儿养成边操作边思考的良好习惯。
5. 多数幼儿喜欢相互模仿，记录方式雷同。观察他人并模仿着记录，是多数幼儿的习惯。用相同的方式记录，容易呈现相同的记录结果，令独立思考和各自表达的机会大大减弱。
6. 幼儿的记录已初步呈现多元化的记录方式。虽然中班幼儿在记录的过程中存在不少障碍，完成得不尽理想，但是我们仍然欣喜地发现，在模仿的基础上，有些幼儿开始尝试创新，记录已初步呈现多元化的记录方式。
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