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《拿来主义》高中语文教案大全

重*** 21-12-27 高三语文

教学内容概述

本单元是学习社会科学方面的的杂文和随笔单元。通过本单元学习，使学生学会思考社会、人生等与自我成长密切相关的问题，培养学生的应用、审美和探究能力。

第一课《拿来主义》是鲁迅先生的一篇著名杂文。这篇文章具有和强的针对性的批判性。为了揭露和打击敌人，澄清错误认识，鲁迅先生提出了“拿来主义”的主张，“拿来主义”是先生创造的通俗形象的新名词，它反映了无产阶级对待中外文化的基本观点和科学态度。

本文脉络清晰，阅读本文要从理清思路入手，从而抓住文章的观点。理清思路，可以从分清内容重点入手，步步深入，引导学生列出文章的提纲。

本文是一篇杂文，阅读本文要抓住杂文形象性说理的特点。一是文章以小见大，就近取譬;二是应用对比和反衬;三是讽刺性强，不失幽默感。

阅读本文，要联系时代背景。一是当时社会上流行的全盘继承论和全盘否定论，也有人采取不敢接触不敢择取的态度。本文就是针对上述情况撰写的。二是作者在当时的黑暗势力统治下，没有言论自由，所以用冷嘲热讽的形式作战。

学情分析

虽然搞新课改已经好几年了，但学生自主学习能力依然较弱，对于社会现象的认识也不够全面和深入。另外，我们的学生对鲁迅先生仿佛有一种天然的排斥，觉得先生的文章严肃、古板、说教味太强。其实不然，这篇文章就很能代表先生的杂文的特点：形象生动风趣且说理性强，在嬉笑怒骂中做到了“论时事不留面子，砭痼疾常取类型”。我想我应该自己要深刻反思了。

教学三维目标

一、知识与能力

1、了解和学习鲁迅先生对待外国文化的正确态度与方法，发扬“拿来主义”精神，阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。

2、理解本文在批判中立论的方法，领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

二、过程与方法

1、通过师生互动，共同讨论，培养学生自主学习能力;

2、多设疑问，启发诱导，引导学生朝正确的方向思考。

三、情感态度价值观

1、学习对待中国文化遗产和外来文化的正确方法——批判地继承，并能够运用正确的观点分析一些实际问题;

2、认清西方列强的侵略本性和反动政府的媚外卖国本质，深刻理解落后就要挨打的道理，深刻认识到民族自强自主的重要性。

教学重难点

一、重点

1、理清文章的思路脉络

2、理解这篇杂文语言犀利、幽默的特点。

3、学习本文运用比喻进行论证的方法。

4、把握杂文形象说理的特点

二、难点

1、正确理解各种比喻的含义。

2、联系生活实际，运用拿来主义的观点分析问题。

课时安排

两课时

教学设计

第一课时

教学过程教师活动学生活动教学意图一、情境导入一则小故事：

著名作家冯骥才有一次出访法国。在欢迎宴会上，有一位记者问他：“冯先生，贵国改革开放以来，学习西方资本主义国家的东西，你们不担心变成资本主义国家吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”

问题：为什么冯先生对改革开放如此有信心呢?

教师引导：是的，我们学习资本主义的东西，只要坚持一定的原则，就不会变成资本主义，这就做到了“洋为中用”了。同样。我们在继承文化遗产时，也要坚持一定的原则，这样就不会退回到古代，这就是“古为今用”了。这个原则就是“拿来主义”。那么，具体来说，什么是“拿来主义”，为什么要实行“拿来主义”，且看鲁迅先生的杂文《拿来主义》(板书课题)

学生讨论交流通过名人趣事导入课文，创设情境，提高学生学习兴趣，让学生初步感受“拿来主义” 二、课文解题杂文：是直接而迅速地反映社会现象的一种文艺性论文，议论性和形象性是其基本特征。

选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民族自尊心，对帝国主义十分憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。

掌握杂文特点，感受和学习鲁迅先生爱国主义情怀三、预习成果展示一、作家作品

二、写作背景

三、字音自诩(xǔ;夸耀，说大话。) 残羹(gēng;有浓汁的食品。)冷炙(zhì;烤肉。) 冠冕(miǎn;古代帝王戴的帽子，引申为体面。)(lìn)啬(sè)、髓(suǐ)、蹩(bié)

教师活动：提前布置学习任务，课堂通过预习成果展示环节检查预习效果

学生展示预习成果通过这个环节，培养学生学习的自主能力。四、理清文章结构思路一、听读课文

教师播放朗读录音并布置听读要求：

1、给每个自然段表上序号;

2、课文哪些段落是写送去主义，哪些段落是写拿来主义的?

明确：1—4批判送去主义;5—10论述拿来主义

二、分析课文结构

分析第一部分，教师提问：

1、送去主义的来源是什么?具体表现有哪些?

2、送去主义的实质是什么?

3、送去主义有什么危害呢?

分析第二部分，教师提问

第五段在文中起到什么样的作用?

2、第六段为什么要强调拿来不同于送来?

3、如何实行拿来主义?

4、在第八段，实行“拿来主义”正确的做法是什么?错误的做法有哪些?

5、对待“大宅子”里的东西，我们该怎样处理呢?

三、分析第三部分，教师提问：

1、第十段在文中起到什么作用?

2、实行“拿来主义”的人必须具备怎样的素质?

3、实行“拿来主义”的前景是什么? 学生积极思考并回答问题，一步步理清文章思路。 1、通过师生互动，共同讨论，培养学生自主学习能力;

2、多设疑问，启发诱导，引导学生朝正确的方向思考。

五、分析结构特点分析结构特点——先破后立

问题：作者在阐述“拿来主义”之前，为什么大谈“闭关主义”和“送去主义”呢?

明确：这样写有两个作用。一是先不谈“拿来主义”，却大谈“闭关主义”“送去主义”，表面上饶了弯子，实际上先破后立，破立结合，把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，“拿来主义”的提出也就顺理成章了。二是“闭关主义”和“送去主义”是作为拿来主义的对立面出现的，把对立面打得体无完肤，“拿来主义”的主张也就更加突出鲜明，更加有说服力了。学生分小组合作讨论培养学生合作学习能力六、课堂小结七、课堂小结

本节课我们主要是理清楚了文章的结构思路，感受到了先破后立的论证方式的巨大张力，下界课我们的主要任务是鉴赏文章中的重点的句子，分析文章中一些关键性的形象，从而感受品味本文的艺术魅力，加深对“拿来主义”的理解。

形成本节课知识的总体印象七、布置作业

教师布置作业：

1、完成《成才之路》第一课时作业(P33)，暂时不交。