记金华的双龙洞教学设计第二课时（1）

第二课时

教学目标

１、进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的思想感情。

２、理清课文顺序，分清文章的主次。

３、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。

４、感情朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点、难点

１、清课文顺序，分清文章的主次。

２、引导学生学写各部分景点的解说词，培养学生的说、写能力。

教学过程

一、谈话导入

老师：上节课我们已经知道了游双龙洞的行程路线，大家对这次的游览充满了各种各样的期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番吧。

二、紧紧扣住每个景点不同特点

采用多种教学方式，充分调动学生的视听想象等多方面感官，培养学生的文学鉴赏能力，学习游记的写作方法：

１、领悟美，感受情──学习“路上”：

⑴课文中哪些是写路上的？

⑵把描写路上美的句子找出来，想想美在哪里？全班齐读这些美句。（教师把剪贴画“路上”放在导游图中路上位置）

⑶“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”这句话写作顺序怎样？这么多颜色，你感觉怎么样？这么美的句子值得我们好好品读。

（学生比赛回答、比赛读）

⑷为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？”哪位同学能读出溪流变化？（在学生朗读过程中，教师播放自然界中溪水流动变化的声音）

⑸闭上眼睛，听老师把前三个自然段朗读一遍，边听边欣赏路上的美景。（教师配乐朗诵）

⑹这么美的句子，如果能把它记下来多好啊。看谁在3分钟内记得又多又好。

学生自己读句子。交流，并请记得多的学生介绍一下自己的经验。

２、扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”：

过渡：

路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。

⑴自由朗读第四自然段。（教师把剪贴画“外洞”放在导游图中的外洞位置）

⑵“突兀森郁”什么意思？从这个词可看出洞口什么特点？

⑶“走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”说明外洞什么特征？（教师点学生回答，师生概括）

⑷了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。

请一名学生有感情地朗读第三段。

（板书：山路美）

（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）

（板书：宽大）

（洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。

（高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感）

作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（走进去，仿佛到了个大会堂……在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。）

⑸作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？

（它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞）

３、入情境，悟特点──学习“孔隙”：

过渡：

参观完了外洞，顺着泉源，乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。

⑴请两位同学前去探探路。这两位同学合适吗？这两位同学不合适可看出孔隙什么特点？（教师点两位较胖的学生上讲台）

⑵船怎样进出孔隙呢？（师生齐读“船两头系着绳子……船就出来”）请看录象，船是怎样进出孔隙的。从录像中，可以看出孔隙又小又窄，进孔隙，你的心情怎样？（教师放录像，配录音介绍）

⑶请一同学上讲台，把黑板当小船，模拟作者是怎样进孔隙的？体验作者当时的心情。（学生以黑板为小船做动作，师生评价）

⑷分组朗读，读出好奇、紧张心情，看哪一组读得最好。（教师点评朗读）

三、穿过这惊险的孔隙，我们的眼前又会出现什么样的景象，我们下节课再学

四、课后作业

把前面已经游览过的地方编成导游词。

记金华的双龙洞教学设计第二课时（2）

【教学目标】

１、使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

２、学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

【教学重点】

使学生感受到这一神奇的溶洞。激发热爱祖国秀丽山河的思想感情。

【教学难点】

体会写作特点，培养有条理观察事物的能力。

【教学准备】

投影仪。

【教学方法】

情景探索法。

【教学时间】

第二课时

〖教学过程〗

一、检查复习

二、学习第一段

１、抽学生读本段。

２、思考：

⑴叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么？（请用：“”画出来）。作者用了什么方法去描写？

⑵“明艳”是什么意思？为什么作者会“眼前一片明艳”？

⑶溪水为什么会变换调子？这里写溪水实际上是写什么？这溪水是从哪里流出来的？

３、有感情地朗读本段，感受作者是什么心情。

４、读完本段你眼前有什么景物，请你说出来，你是怎样的心情。（让学生产生想象）

５、总结学习方法。同学们刚才我们是怎样学习这段文字的。

三、学习第二段

１、学生自学本段。同学们我们运用学习第一段的方法学习本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。

２、学生自由朗读学习课文。

３、质疑问难。

４、老师提问：

⑴你来到了双龙洞看见了什么样的景观？你有怎样的感受？

⑵泉水的位置在哪里？

５、配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。

四、学习第四段

１、学习方法同上１～３步。

２、老师提问：

⑴我们与叶圣陶爷爷游到外洞，必须干什么？（生：坐船）

⑵叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢？叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢？

⑶这小船是顺水而行，还是逆流而上？

３、我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。

４、老师题问：“挤压”是什么意思？叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉？你有怎样的感觉？（要学生产生想象。）

五、学习第五段。

１、学生自学方法同上。

２、老师题问：

坐船进入内洞，内洞是什么样子的？当工人提着汽油灯看到了什么？

３、配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。

４、读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢？（要学生产生想象。）

５、老师题问：

现在你知道溪水的源头在哪里吗？

六、齐读第六段

七、总结全文

１、有感情地配乐朗读全文。

２、思考：

读完本课你有何收获或感受？

八、布置作业

根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。

记金华的双龙洞教学设计第二课时（3）

《记金华的双龙洞》第二课时优秀教学设计

教学目的：

了解双龙洞的游览顺序,景象的奇异。渗透游记类课文的学法。能：思考、表达和搜集材料的能力。运用有关课外材料理解课文内容的能力。培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯。从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

教学重点：体会金华双龙洞景象的奇异。

教学难点：孔隙的描写。游记类课文的学法。

教学过程

一、导入：

今天我们继续学习《记金华的双龙洞》。齐读课题。过渡：我们一同随着叶圣陶老先生从金华出发，经过罗甸就渐渐入山。一路上大家有说有笑，眼前一片明艳，耳边溪流潺潺，迎着溪水抬头望去，看！双龙洞到了！

二、学习课文。

过渡：请大家打开书，朗读课文的三、四、五大段，看看我们都随叶老游览了哪些地方？（洞口、外洞、孔隙、内洞）都看到了什么，听到了什么，感受到了什么？过渡：这高大的.溶洞，景象奇特，我们一起来到洞口，看到了什么，你有什么感受？

1．洞口宽像桥洞

（1）指读，读出宽大的感受。

（2）明确学法：洞口这部分我们是怎样学习的？（先找出看到了什么，感受到了什么，再把体会读出来。）过渡：我们就用这种方法来继续学习。经过宽大的洞口，就来到了外洞。这里又是怎样的景观呢？

2．自学外洞，把自己的收获汇报给大家。高、大仿佛到了个大会堂聚集一千人或是八百人开个会一定不觉得拥挤。谁能把这种奇特的感受读出来？过渡：这又高又大的外洞已经让我们感到很奇特，更令人惊叹的是，内外洞有巨大的屏石相隔，仅通水道，长10余米，宽3米多。内外洞的相隔与相通，形成了双龙洞最鲜明的特色。古诗云洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船，如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险，妙趣横生，堪称游览方式之一绝，有水石奇观之誉。那正流出溪水的孔隙。快来看看吧！

3．看录像后说说你看到了什么？孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）

（1）自读第四大段，说说从哪些词句中体会出来的。（自以为、没有一处、挤压、稍微、准会）

（2）感情朗读。（喜欢读哪一句就读哪一句）

（3）看电脑填空。过渡：这样的水石奇观,游览后真令人拍案叫绝。下面让我们有感情的朗读第四大段。

（4）有感情朗读全段。过渡：我们乘船从孔隙经过，大约走了八、九米就来到了内洞。这里又有什么样奇特的景观呢？

4．默读第五大段，用我们上面的学习方法进行个人学习。再分小组讨论。思考：在内洞你看到了什么？有什么感受？从哪些词语中体会到的？然后有语气地读出来。

（1）黑漆黑一片什么也看不见

（2）洞顶的双龙

（3）石钟乳和石笋名目有四十多种。形状变化多端，颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。

（4）看图片加深体会。过渡：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有黄龙吐水、倒挂编幅、彩云遮月、天马行空、海龟探海、龟蛇共生、青蛙盗仙草、寿星与仙桃等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

（5）把句子补充完整。过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。

（6）感情朗读。指读。过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。

三、总结：

（1）结合板书总结全文，体会双龙洞景观的奇特。这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。（景象奇特）而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。

（2）发散：学生出示相关的图片或文字，进行课内外结合。老师知道，同学们在课下也结合课文从书中、报刊中、网络上找到了许多相关的材料，下面我们就来展示给大家吧。

（3）针对学生的展示进行总结。同学们搜集的材料很丰富，《记金华的双龙洞》一课给我们带来了更广阔的学习空间，更丰富的知识，希望在今后的学习中，我们也能这样做。

记金华的双龙洞教学设计第二课时（4）

关于《记金华的双龙洞》第二课时的教学设计

【教学目标】

1、知识与能力：

了解双龙洞的游览顺序，理解字词;培养学生思考、表达和搜集材料的能力。

2、过程与方法：

从学生的感受出发，尊重学生的情感体验，从读中悟，体会双龙洞的特点。

3、情感、态度、价值观：

阅读与想象相结合，激发学生热爱祖国河山的情感。

【教学重点】

1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

2、落实分清文章的层次这一重点训练项目。

【教学准备】

1、课前学生可以收集有关浙江金华双龙洞的材料，如文字介绍、图片等。

2、教师准备多媒体课件。

【教学过程】

一、导入

今天我们继续学习第3课《记金华的双龙洞》，回忆一下上节课我们所讲的内容，这篇课文按照什么顺序写的，都依次介绍了哪些地方的景色?

随机板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞

师：那么，你们认为文中对哪些地方的景色介绍比较具体呢?

生：外洞、孔隙、内洞。

设计意图：本单元训练重点是分清文章条理，在理解作者的思路及文章的.条理的基础上，直奔课文的主体，这一环节的设计充分体现了这一教学理念。

二、细读课文，突破重点

师：这节课我们重点学习外洞、孔隙和内洞，请大家打开书，用自己喜欢的方式自由读课文4～7自然段，读后，在小组内交流一下每处地方都给你留下了什么感受?

设计意图：新课标强调：再语文教学中，应尊重学生独特的情感体验，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本着这一理念，我从学生的感受入手，让他们分别体会出内洞、外洞、孔隙各部分特点，接着带着各自的感受去读，同时不忘对学生创新能力的培养，让他们大胆质疑问题并尝试解决问题。

学生汇报(学生先汇报哪个地方，就先讲哪个地方 。)

师：谁想让大家分享你的快乐，读完课文后，你有什么感受?

1、外洞：

⑴ 生可能谈：

外洞高、宽、大，随机板书。

⑵ 师：你在文中哪段话有这样的感受?能给大家读一读吗?

⑶ 多媒体出示这段话并随机说：这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。

⑷ 其他同学谈自己的感受或收获。

⑸ 质疑：

可能不懂的问题突兀森郁等。

⑹ 出示外洞多媒体课件。

⑺ 指名读。

2、孔隙：

过渡：

谁还想谈一谈其他地方都给你留下了怎样的感受?

⑴ 学生可能汇报：

窄、矮、小随机板书。

⑵ 文中哪些语句给你留下了这样的感受?能给大家读一读吗 ?

⑶ 媒体出示这段话并随机说：

这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。

⑷ 重点研究我怀着好奇的心情船就慢慢移动我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声行了，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：这段话主要写了我们躺在小船里进内洞，那么直接就写我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船进内洞就行了，后面的内容不写了行不行?为什么?你们觉得后面哪句话或者哪个词用的好?(贴)为什么好?能谈一谈自己的见解吗?

生汇报

师：那么你们谁愿意带着自己的感受读一读这段话?

指名读

第一次读，出示孔隙画面的课件，感受孔隙的窄小。

第二次读，边听同学读边闭眼想像孔隙的窄小。

设计意图：孔隙这一段既是重点，又是难点，为了突破这一重难点我从学生的感受出发，找出有关语句，然后进行关键词句进行品析，让学生读，充分悟，体会孔隙的一刹那，这样学生感情得到升华，理解会更加深刻。

3、内洞：

过渡：

最后内洞给你留下了怎样的感受呢?

学习方法、环节同上(外洞、孔隙)

⑴ 学生可能谈：黑、 奇、大随机板书

⑵ 奇这部分话让学生想像，内洞的石钟乳和石笋都会像哪位神仙或小动物?

生汇报。

设计意图：培养学生想像力，想像完后让学生看课件，使学生思维有一个拓展的空间。

三、拓展延伸

交流学生搜集的关于这课的资料，使学生对这课的了解有一个延伸。

四、回归整体，配乐读

1、配乐读。

2、课外、课内相结合。

师：学习这节课，你想为自己布置一个什么任务?

小结：

建议学生课后读叶圣陶先生的文章《游了三个洞》，本文就节选自这篇文章。

【板书设计】

记金华的双龙洞

路上───外洞───孔隙───内洞───出洞

(高、宽、大)(窄、矮、小)(黑、奇、大)

记金华的双龙洞教学设计第二课时（5）

《记金华的双龙洞》第二课时教学设计范文

【教学目标】

1、知识与能力：

了解双龙洞的游览顺序，理解字词;培养学生思考、表达和搜集材料的能力。

2、过程与方法：

从学生的感受出发，尊重学生的情感体验，从读中悟，体会“双龙洞”的特点。

3、情感、态度、价值观：

阅读与想象相结合，激发学生热爱祖国河山的情感。

【教学重点】

1、了解外洞、孔隙和内洞的特点。

2、落实分清文章的层次这一重点训练项目。

【教学准备】

1、课前学生可以收集有关浙江金华双龙洞的材料，如“文字介绍、图片”等。

2、教师准备多媒体课件。

【教学过程】

一、导入

今天我们继续学习第3课《记金华的双龙洞》，回忆一下上节课我们所讲的内容，这篇课文按照什么顺序写的，都依次介绍了哪些地方的景色?

随机板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞

师：那么，你们认为文中对哪些地方的景色介绍比较具体呢?

生：外洞、孔隙、内洞。

设计意图：本单元训练重点是分清文章条理，在理解作者的`思路及文章的条理的基础上，直奔课文的主体，这一环节的设计充分体现了这一教学理念。

二、细读课文，突破重点

师：这节课我们重点学习外洞、孔隙和内洞，请大家打开书，用自己喜欢的方式自由读课文4～7自然段，读后，在小组内交流一下每处地方都给你留下了什么感受?

设计意图：新课标强调：再语文教学中，应尊重学生独特的情感体验，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，所以本着这一理念，我从学生的感受入手，让他们分别体会出内洞、外洞、孔隙各部分特点，接着带着各自的感受去读，同时不忘对学生创新能力的培养，让他们大胆质疑问题并尝试解决问题。

学生汇报(学生先汇报哪个地方，就先讲哪个地方 。)

师：谁想让大家分享你的快乐，读完课文后，你有什么感受?

1、外洞：

⑴ 生可能谈：

外洞高、宽、大，随机板书。

⑵ 师：你在文中哪段话有这样的感受?能给大家读一读吗?

⑶ 多媒体出示这段话并随机说：“这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。

⑷ 其他同学谈自己的感受或收获。

⑸ 质疑：

可能不懂的问题“突兀森郁”等。

⑹ 出示外洞多媒体课件。

⑺ 指名读。

2、孔隙：

过渡：

谁还想谈一谈其他地方都给你留下了怎样的感受?

⑴ 学生可能汇报：

窄、矮、小……随机板书。

⑵ 文中哪些语句给你留下了这样的感受?能给大家读一读吗 ?

⑶ 媒体出示这段话并随机说：

“这是这位同学的感受，其他同学也来读一读这段话，相信大家会有更大的收获。

⑷ 重点研究“我怀着好奇的心情……船就慢慢移动”我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

师：这段话主要写了我们躺在小船里进内洞，那么直接就写“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船进内洞”就行了，后面的内容不写了行不行?为什么?你们觉得后面哪句话或者哪个词用的好?(贴)为什么好?能谈一谈自己的见解吗?

生汇报

师：那么你们谁愿意带着自己的感受读一读这段话?

指名读

第一次读，出示孔隙画面的课件，感受孔隙的窄小。

第二次读，边听同学读边闭眼想像孔隙的窄小。

设计意图：孔隙这一段既是重点，又是难点，为了突破这一重难点我从学生的感受出发，找出有关语句，然后进行关键词句进行品析，让学生读，充分悟，体会孔隙的一刹那，这样学生感情得到升华，理解会更加深刻。

3、内洞：

过渡：

最后内洞给你留下了怎样的感受呢?

学习方法、环节同上(外洞、孔隙)

⑴ 学生可能谈：黑、 奇、大随机板书

⑵ “奇”这部分话让学生想像，内洞的石钟乳和石笋都会像哪位神仙或小动物?

生汇报。

设计意图：培养学生想像力，想像完后让学生看课件，使学生思维有一个拓展的空间。

三、拓展延伸

交流学生搜集的关于这课的资料，使学生对这课的了解有一个延伸。

四、回归整体，配乐读

1、配乐读。

2、课外、课内相结合。

师：学习这节课，你想为自己布置一个什么任务?

小结：

建议学生课后读叶圣陶先生的文章《游了三个洞》，本文就节选自这篇文章。

【板书设计】

记金华的双龙洞

路上───外洞───孔隙───内洞───出洞

(高、宽、大)(窄、矮、小)(黑、奇、大)