长歌行教学反思(通用8篇)
长歌行教学反思(1)
教学目标:
知识与技能:熟读背诵诗歌,理解古诗的含义。
过程与方法:反复品读古诗,抓文眼,在教师的引导下感悟诗句大意;联系其他文章。
情感态度与价值观:体会古诗的主题思想,教育学生珍惜时间,努力学习。
教学重点:有感情地朗读古诗。
教学难点:体会古诗的主题思想,教育学生珍惜时间,努力学习。
教具使用:多媒体课件
教学过程:
学生反复读古诗
作品简介
汉乐府 乐府是自秦代以来设立的朝廷音乐机关,汉武帝时得到大规模的扩建,秦及西汉辉帝时都设有“乐府令”。汉武帝时的乐府规模较大,其职能是掌管宫廷所用音乐,兼采民间歌谣和乐曲,内容丰富,题材广泛。魏晋以后,将汉代乐府机关所搜集演唱的诗歌,统统称为乐府诗。
汉乐府创作的基本原则是“感于哀乐,缘事而发”(《汉书·艺文志》)。它继承《诗经》现实主义的优良传统,广阔而深刻地反映了汉代的社会现实。汉乐府在艺术上最突出的成就表现在它的叙事性方面,其次,是它善于选取典型细节,通过人物的言行来表现人物性格。其形式有五言、七言和杂言,尤其值得重视的是汉乐府已产生了一批成熟的五言诗。流传下来的汉代乐府诗,绝大多数已被宋朝人郭茂倩收入他编著的《乐府诗集》中。《乐府诗集》全书一百卷,分十二类。上起汉魏,下迄五代,兼有秦以前歌谣十余首。除收入封建朝廷的乐章外,还保存了大量民间入乐的歌词和文人创造的《新乐府诗》(《新乐府诗集》其中包括《木兰诗》《孔雀东南飞》)。全书各类有总序,每曲有题解,对各种歌辞、曲词的起源和发展,均有考订。
理解古诗重点字含义
长歌行 汉乐府 三国时期
青青园中葵, 朝露待日晞。 阳春布德泽, 万物生光辉。 常恐秋节至,焜黄华叶衰。
百川东到海, 何时复西归? 少壮不努力, 老大徒伤悲。
(1)长歌行:汉乐府曲调名。长歌:长声歌咏,也指写诗; 行(xíng):古代歌曲的一种体裁, 歌行体的简称,诗歌的字数,和句子的长度不受限制。长歌行是指“长声歌咏”为曲调的自由式歌行体。
(2)葵:冬葵,我国古代重要蔬菜之一,可入药。 (3)晞:天亮,引申为阳光照耀。
(4)阳春:温暖的春天。 (5)布:布施,给予。 (6)德泽:恩惠。
(7)秋节:秋季。 (8)焜黄:形容草木凋落枯黄的样子。 (9)华:同“花”。
(10)衰:衰:读“cuī”.古时候人们读的没有“shuaī”这个音。为了押韵,这里可以按古音读作“cuī”。
(11)徒:白白的。 (12)百川:河流。少:年轻。老:老年。
理解句意
『青青园中葵,朝(zhāo)露待日晞(xī)』 园:园圃,种蔬菜、花果、树木的场所。葵:我国古代重要蔬菜之一。有紫茎、白茎二种,以白茎为胜。大叶小花,花紫黄色。朝露:清晨的露水.待:动词,等待。日:太阳。晞:天亮,引申为阳光的照耀。○描绘葵的形象。托物起兴。
『阳春布德泽,万物生光辉』春天的太阳散布恩惠。 阳春:温暖的春天。布:动词,这里是散布的意思。德泽:恩惠。春天把阳光、雨露带给万物,因而说是一种恩惠。万物:大地上的各种生物。生光辉:形容万物生机盎然、欣欣向荣的样子。○对春天的礼赞。
『常恐秋节至,焜(kūn)黄华(huā)叶衰(cuī)』 常:副词,表示情况或时间的持续和一贯性。时常。恐:动词,担心。秋节:秋季。至:动词,到。秋气肃杀,万物多因长成而趋于衰败、死亡,故尔担心。焜黄:颜色衰败的样子。华:同“花”。衰:衰老,衰败。○由春而秋,植物完成一次生命过程。不由得生出种.种感触。
『 百川东到海,何时复西归?』百川:泛指所有的河流。东:方位名词用作动词,表示朝东、向东的意思。海:大海。何:疑问代词,用在名词或名词性短语前,起修饰作用。常用来表示对时间、处所、事物的询问。时:名词,时候。复:副词,用在动词前,表示‘某种情况的再现。可译作“重新”“又”。西:方位名词用作动词,向西、朝西。归:动词,回。这句意思是光阴像流水一样一去不复返。○由季节转换联想到日月不居。孔子说;逝者如斯夫,不舍昼夜。
『少壮不努力,老大徒伤悲』青少年时代不努力,到老只能悲伤叹气了。少:少年时期。壮:成年时期。合起来指人生命力旺盛的前半生。努力:把力量尽量使出来。意即勤奋。老大:指人生命力衰败的时期。徒:副词,表示动作的施行没有取得成效一。可译为“空”。伤悲:悲伤。○归结为关于生命价值的感悟,情景动人。
中心:珍惜时间,努力学习。 春天代表:壮年时期
常恐秋节至代表:晚年的来临 大河奔入大海代表:时间的消逝。
联系
本诗借物言理,以园中青青的葵菜作比喻。其实在整个春天的阳光雨露之下,万物都在争相努力地生长。因为它们都怕秋天很快地到来,深知秋风的厉害。大自然的生命节奏如此,
人生又何尝不是这样?一个人少年时如果不趁着大好时光努力学习奋斗,让青春白白地浪费,等到年老之时后悔也来不及了。
这首诗由眼前青春美景想到人生易逝,鼓励青年人要珍惜时光,努力向上,牢记“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”的警训,催人奋进。
长歌行教学反思(2)
一、让学生在品词诵读中体验诗文之美。
以往教古诗,总是侧重于每个字、每句诗的翻译,侧重于诗人思想情感的归纳,认为字词能译了、中心能背了、诗文能默了,教学目标也就达到了,课堂上教师讲得多、灌得多,学生只是知识的容器,只会面无表情机械地读背。这样的教学,忽视了古诗的美学价值,排斥了学生的思考和个性,剥夺了学生的情感体验。
《长歌行》这首汉乐府民歌,文字清新优美,内容贴近学生,能给人以启迪,对于六年级学生来说,对照文后注释译文不成问题,因而教者大胆放手,让学生自读自悟,调动了主体的积极主动性。这首诗诗眼也很明显,但教者并未以一问一答式简单下结论,而是先以“圈出诗中美好的事物,说说理由”带领学生以审美的眼光去读诗,去感受“朝露”“阳春万物”“百川”“少壮”的意象美。
接着抛出“有什么发现”引导学生再次诵读探究,与诗文对话,与诗人对话,诗中描绘的景物与各自的生活积累重合了,学生与诗人、与诗文便产生了共鸣,认识到朝露易逝、花草终将枯萎、百川归海不复返,也领悟到美好的时光易逝,无奈叹息也是留不住它们的足迹,只有及早把握,发奋努力,才能让美永恒,而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后,学生的.体会更加深刻,再次的诵读,使情感得以升华。
二、让学生在自由选择中体验创新之趣。
当今培养创新型的人才以达成了共识,但仍有人会问学古诗,不就是读读背背,哪来创新?其实改写诗是创新,重新组合是创新,用得恰到好处也是创新,儿童的创造潜能是难以估量的,给他们一个舞台,便会给你许多的惊喜,本案例中多种学习方式的选择,尊重了学生个性的差异,激发了学生创新的主动性和激情,无论是独自完成还是与他人合作,每个学生都全身心投入,在这种最佳的学习状态下,怎能不迸发出创新的火花?从散文诗、公益广告、MTV设计中看到的是学生智慧的光芒、个性的张扬,以及对诗独特的理解和感悟,交流的过程是每个学生展示自己作品的过程,犹如捧出心爱的孩子,当听到掌声,获得大家的好评时,学生激动不已的心体验到的是创新的乐趣,成功的欢乐,在轻松愉快的学习中,语文素养得到了提高,创新精神得到了培养。
看来,只要尊重学生的主体性,关心学生的需要,设计丰富的学习活动,让学生自己去体验、去探究、去创造,古诗一样可以学得很精彩。
长歌行教学反思(3)
以往教古诗时,我总是侧重于每个字、每句诗的翻译,侧重于诗人思想情感的归纳,认为诗句能翻译了、诗文能默写了,教学目标也就达到了,课堂上教师讲得多、灌得多,学生只是知识的容器,只会面无表情机械地读背。这样的教学,忽视了古诗的美学价值,排斥了学生的思考和个性,剥夺了学生的情感体验。
《长歌行》这首汉乐府民歌,文字清新优美,内容贴近学生,能给人以启迪,对于六年级学生来说,对照文后注释译文不成问题,因此教学中我大胆放手,让学生自读自悟,结合课文中的注释自行理解诗歌大意,在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来,然后再全班交流,在学生理解诗意的基础上,我重在指导学生对诗歌的感悟,先问“读了这首诗,最令人有感触的诗句是哪些?”学生回答“少壮不努力,老大徒伤悲”后,接着又抛出“诗人为什么会有这种认识,诗人看到什么才有这种想法呢?用诗中的句子回答。”引导学生再次诵读探究,与诗文对话,与诗人对话,学生根据自己的理解找出相关的句子,我再带领学生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川归海”的意象美。
诗中描绘的景物与学生的生活积累重合了,学生与诗人、与诗文产生了共鸣,领悟到美好的时光易逝,一去不复返。这样的教学改变逐字逐句学习古诗的方法,重学生的感悟,在悟中内化诗情,学完整首诗,让学生畅谈感受:学了这首诗,你想把它送给谁?学生能较好的把自己的体会谈出来,有的说送给不爱学习的同学,有的说送给自己,在畅谈中诗情得到了升华,内化为学生的行为。
当然在本节课中有一点是值得我反思的,那就是当课堂生成与课前设计的教学流程不一致时,应如何随机应变地处理。本节课是在多媒体教室上的,课前我认真备课,并按照教案制作了精美的课件,在引导学生找出诗句回答诗人为什么会有“少壮不努力,老大徒伤悲”这种想法时,我设计学生先回答第四句“百川东到海,何时复西归”,再回答第一句“青青园中葵,朝露待日昂希”和第二句“阳春布德泽,万物生光辉”,最后回答第三句“常恐秋节至,昆黄华叶衰”。并按这样的教学流程制作了课件,可在上课时学生偏偏不按这样的顺序回答,所以在教学这一环节时,我有种手足无措的感觉,一紧张起来,思维就僵硬了,不知如何继续后面的教学,因此,后面的教学环节就有些乱了,这也充分地说明了我们老师在备课时,不能只备教材,还要备学生,对学生的回答要多做几种预设,考虑得更全面些,这样在教学过程中就能得心应手。
长歌行教学反思(4)
教学目标:
1、了解“乐府”,知道“行”是古代诗歌的一种形式。
2、有感情的朗读古诗,背诵古诗。
3、理解古诗的含义,体会诗中表达的人生哲理。
4、培养学生读诗的兴趣及写作兴趣。
教学重难点:
1、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、探究珍惜时间,珍惜一切的人生哲理
教学方法:
1、朗读法
2、联想想象法
3、探究法
4、点拨讨论法
教具准备:多媒体课件
课时安排:1课时
教学过程
一:导语设计
师生交谈
师:老师让你们听一首非常好听的歌,但同学们得认真听,听后告诉老师这首歌告诉我们什么?
播放《青春舞曲》
生:告诉我们青春一去不复回
师:是的,青春一去不复回,所以我们必须珍惜青春。《青春舞曲》这首歌也正因为它有这样的而广为传诵,成为流行歌曲!
师:同学们,你们爱音乐,古人同样也爱音乐;你们喜欢《青春舞曲》这样流行的歌曲,古人也同样具有自己的流行歌曲。今天我们就一起来学习汉朝时广为人唱的一首歌曲——汉乐府的《长歌行》。
二:教学过程
了解汉乐府
师:大家注意到这首诗歌的作者是谁了吗?
生:汉乐府
师:谁知道汉乐府?(生回答)
师:汉乐府是自秦代以来设立的朝廷音乐机构,汉武帝时得到大规模的扩建,从民间搜集了大量的诗歌作品, 然后配乐演唱,之后人们将搜集来的诗歌也称为“乐府” 。后来“乐府”就成为了一种诗歌体裁。《长歌行》是汉乐府的曲调名,“行”是一种文体 。
读诗
师:了解了汉乐府我们就来读读这首诗吧。
(教师范读,要求学生注意此诗的读音,并让学生找出哪些字的读音应该特别注意)
让学生说出该注意的读音
生:齐读(初步感知课文内容)
师:教师再次朗读,要求学生听出朗读节奏。
生:齐读(感受诗歌朗读节奏)。
师:选班里朗读水平的同学有感情朗读诗歌。朗读时让其他学生仔细听,并思考诗歌的意思。读完后请一个同学用自己的语言描述这首诗的意思
生:口头翻译(理解诗歌意思)。
师:对诗歌的内容有了一定的了解后相信大家更能把握住它的感情,现在老师给你们音乐背景,请同学们用感情来朗读这首诗。(播放《高山流水》)
生:学生配乐朗读
师:大家读地很有感情,但读古诗应该要有读古诗的样子。同学们古人读书怎么读的?
生:摇头晃脑
师:那现在我们也模范下古人读书的样子,摇头晃脑地读,读出节奏,读出感情来。(教师带头)
生:摇头晃脑地朗读
师:大家头摇的好,脑袋晃的也不错。但我们还是忽略了一点。大家先看一下这首乐府选自哪里。
生:郭茂倩的《乐府诗集·相和歌辞》
师: 相和歌辞是一人唱,多人和的乐府歌,虽然我们不会唱,但我们可以模仿古人一人唱,多人和的唱和形式.来朗诵这首诗。同学们,让我们来试试吧!
生:女生(一人)读一句,其他同学应和一句,将诗歌读一遍。
生:男生(一人)读一句,其他同学应和一句,将诗歌读一遍。
品诗(13分钟)
师:大家都读的很投入,那么同学们有没有注意这首乐府曲中写了许多事物,请大家把它找出来,并概括出它的特点(可以通过联想和想象)。
生:青青葵、朝露、阳春、万物、百川、、、、、、
师:同学们刚才都说的很不错,其实我们可以用一个词来概括它们的特点那就是美好。那么作者写了这么多美好的事物目的何在呢?(引导学生对主题的理解)
生:回答
师:大家都体会的很好,能否将自己的感受融入到朗读中,把这首诗读得更好呢?
(学生有感情的朗读)
师:出示关键词,学生背诵(关键词一次次减少,难度一步步加大)。
生:青葵——朝露——阳春——万物——秋节——华叶——百川——复归——少壮——老大
生:朝露——阳春——秋节——百川——少老
生:阳春——秋节——少老
用诗(合作交流)
诗人仅仅用了50个字就告诉了我们一个深刻的道理,让我们懂得去珍惜时间.相信大家已经领悟了诗当中的人生哲理.老师想让大家通过自己合理的想象和联想,以各自喜欢的方式,再现这首诗歌的意境。
提示改写成小故事或寓言
可增删内容,调整顺序成为你自己的诗歌
制作成公益广告
悟诗
师:同学们,汉乐府的《长歌行》由于它的而传诵至今,他再一次敲响了我们的警钟,告戒我们要时刻珍惜时间,珍惜一切。请同学们联系生活实际,谈谈你学了这首诗歌后的启发。
生:诉说启发。
师:最后让我们用现在的方式唱响这首乐府诗。播放歌曲《长歌行》
长歌行教学反思(5)
教学目标:
知识与技能:熟读背诵诗歌,理解古诗的含义。
过程与方法:反复品读古诗,抓文眼,在教师的引导下感悟诗句大意;联系其他文章。
情感态度与价值观:体会古诗的主题思想,教育学生珍惜时间,努力学习。
教学重点:有感情地朗读古诗。
教学难点:体会古诗的主题思想,教育学生珍惜时间,努力学习。
教具使用:多媒体课件
教学过程:
学生反复读古诗
作品简介
汉乐府 乐府是自秦代以来设立的朝廷音乐机关,汉武帝时得到大规模的扩建,秦及西汉辉帝时都设有“乐府令”。汉武帝时的乐府规模较大,其职能是掌管宫廷所用音乐,兼采民间歌谣和乐曲,内容丰富,题材广泛。魏晋以后,将汉代乐府机关所搜集演唱的诗歌,统统称为乐府诗。
汉乐府创作的基本原则是“感于哀乐,缘事而发”(《汉书·艺文志》)。它继承《诗经》现实主义的优良传统,广阔而深刻地反映了汉代的社会现实。汉乐府在艺术上最突出的成就表现在它的叙事性方面,其次,是它善于选取典型细节,通过人物的言行来表现人物性格。其形式有五言、七言和杂言,尤其值得重视的是汉乐府已产生了一批成熟的五言诗。流传下来的汉代乐府诗,绝大多数已被宋朝人郭茂倩收入他编著的《乐府诗集》中。《乐府诗集》全书一百卷,分十二类。上起汉魏,下迄五代,兼有秦以前歌谣十余首。除收入封建朝廷的乐章外,还保存了大量民间入乐的歌词和文人创造的《新乐府诗》(《新乐府诗集》其中包括《木兰诗》《孔雀东南飞》)。全书各类有总序,每曲有题解,对各种歌辞、曲词的起源和发展,均有考订。
理解古诗重点字含义
长歌行 汉乐府 三国时期
青青园中葵, 朝露待日晞。 阳春布德泽, 万物生光辉。 常恐秋节至,焜黄华叶衰。
百川东到海, 何时复西归? 少壮不努力, 老大徒伤悲。
(1)长歌行:汉乐府曲调名。长歌:长声歌咏,也指写诗; 行(xíng):古代歌曲的一种体裁, 歌行体的简称,诗歌的字数,和句子的长度不受限制。长歌行是指“长声歌咏”为曲调的自由式歌行体。
(2)葵:冬葵,我国古代重要蔬菜之一,可入药。 (3)晞:天亮,引申为阳光照耀。
(4)阳春:温暖的春天。 (5)布:布施,给予。 (6)德泽:恩惠。
(7)秋节:秋季。 (8)焜黄:形容草木凋落枯黄的样子。 (9)华:同“花”。
(10)衰:衰:读“cuī”.古时候人们读的没有“shuaī”这个音。为了押韵,这里可以按古音读作“cuī”。
(11)徒:白白的。 (12)百川:河流。少:年轻。老:老年。
理解句意
『青青园中葵,朝(zhāo)露待日晞(xī)』 园:园圃,种蔬菜、花果、树木的场所。葵:我国古代重要蔬菜之一。有紫茎、白茎二种,以白茎为胜。大叶小花,花紫黄色。朝露:清晨的露水.待:动词,等待。日:太阳。晞:天亮,引申为阳光的照耀。○描绘葵的形象。托物起兴。
『阳春布德泽,万物生光辉』春天的太阳散布恩惠。 阳春:温暖的春天。布:动词,这里是散布的意思。德泽:恩惠。春天把阳光、雨露带给万物,因而说是一种恩惠。万物:大地上的各种生物。生光辉:形容万物生机盎然、欣欣向荣的样子。○对春天的礼赞。
『常恐秋节至,焜(kūn)黄华(huā)叶衰(cuī)』 常:副词,表示情况或时间的持续和一贯性。时常。恐:动词,担心。秋节:秋季。至:动词,到。秋气肃杀,万物多因长成而趋于衰败、死亡,故尔担心。焜黄:颜色衰败的样子。华:同“花”。衰:衰老,衰败。○由春而秋,植物完成一次生命过程。不由得生出种.种感触。
『 百川东到海,何时复西归?』百川:泛指所有的河流。东:方位名词用作动词,表示朝东、向东的意思。海:大海。何:疑问代词,用在名词或名词性短语前,起修饰作用。常用来表示对时间、处所、事物的询问。时:名词,时候。复:副词,用在动词前,表示‘某种情况的再现。可译作“重新”“又”。西:方位名词用作动词,向西、朝西。归:动词,回。这句意思是光阴像流水一样一去不复返。○由季节转换联想到日月不居。孔子说;逝者如斯夫,不舍昼夜。
『少壮不努力,老大徒伤悲』青少年时代不努力,到老只能悲伤叹气了。少:少年时期。壮:成年时期。合起来指人生命力旺盛的前半生。努力:把力量尽量使出来。意即勤奋。老大:指人生命力衰败的时期。徒:副词,表示动作的施行没有取得成效一。可译为“空”。伤悲:悲伤。○归结为关于生命价值的感悟,情景动人。
中心:珍惜时间,努力学习。 春天代表:壮年时期
常恐秋节至代表:晚年的来临 大河奔入大海代表:时间的消逝。
联系
本诗借物言理,以园中青青的葵菜作比喻。其实在整个春天的阳光雨露之下,万物都在争相努力地生长。因为它们都怕秋天很快地到来,深知秋风的厉害。大自然的生命节奏如此,
人生又何尝不是这样?一个人少年时如果不趁着大好时光努力学习奋斗,让青春白白地浪费,等到年老之时后悔也来不及了。
这首诗由眼前青春美景想到人生易逝,鼓励青年人要珍惜时光,努力向上,牢记“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”的警训,催人奋进。
长歌行教学反思(6)
一、让学生在品词诵读中体验诗文之美。
以往教古诗,总是侧重于每个字、每句诗的翻译,侧重于诗人思想情感的归纳,认为字词能译了、中心能背了、诗文能默了,教学目标也就达到了。课堂上教师讲得多、灌得多,学生只是知识的容器,只会面无表情机械地读背。这样的教学,忽视了古诗的美学价值,排斥了学生的思考和个性,剥夺了学生的情感体验。
《长歌行》这首汉乐府民歌,文字清新优美,内容贴近学生,能给人以启迪,对于六年级学生来说,对照文后注释译文不成问题,因而我教学时大胆放手,让学生自读自悟,充分调动了学生主体的积极性。本诗寓意明显,我并未以一问一答式简单下结论,而是先以“圈出诗中美好的事物,说说理由”带领学生以审美的眼光去读诗,去感受“朝露”“阳春万物”“百川”“少壮”的意象美。接着抛出“诗人还想告诉我们什么?”引导学生再次诵读探究,从而领悟到美好的时光易逝,无奈叹息也是留不住它们的足迹,只有及早把握,发奋努力,才能让美永恒,而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后,学生的体会更加深刻,再次的诵读,使情感得以升华。
二、让学生在自由选择中体验创新之趣。
当今培养创新型的人才以达成了共识,但仍有人会问学古诗,不就是读读背背,哪来创新?其实改写诗是创新,重新组合是创新,用得恰到好处也是创新,儿童的创造潜能是难以估量的,给他们一个舞台,便会给你许多的惊喜,本案例中多种学习方式的选择,尊重了学生个性的差异,激发了学生创新的主动性和激情,无论是独自完成还是与他人合作,每个学生都全身心投入,在这种最佳的学习状态下,怎能不迸发出创新的火花?从散文诗、公益广告、诗配画、座右铭等设计中,看到的是学生智慧的光芒、个性的张扬,以及对诗歌独特的理解和感悟,交流的`过程是每个学生展示自己作品的过程,犹如捧出心爱的孩子,当听到掌声,获得大家的好评时,学生激动不已的心体验到的是创新的乐趣,成功的欢乐,在轻松愉快的学习中,语文素养得到了提高,创新精神得到了培养。
看来,只要尊重学生的主体性,关心学生的需要,设计丰富的学习活动,让学生自己去体验、去探究、去创造,古诗一样可以学得很精彩。
长歌行教学反思(7)
一年级语文《长歌行》教学反思
以往教古诗时,我总是侧重于每个字、每句诗的翻译,侧重于诗人思想情感的归纳,认为诗句能翻译了、诗文能默写了,教学目标也就达到了,课堂上教师讲得多、灌得多,学生只是知识的容器,只会面无表情机械地读背。这样的教学,忽视了古诗的美学价值,排斥了学生的思考和个性,剥夺了学生的情感体验。
《长歌行》这首汉乐府民歌,文字清新优美,内容贴近学生,能给人以启迪,对于六年级学生来说,对照文后注释译文不成问题,因此教学中我大胆放手,让学生自读自悟,结合课文中的注释自行理解诗歌大意,在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来,然后再全班交流,在学生理解诗意的基础上,我重在指导学生对诗歌的感悟,先问“读了这首诗,最令人有感触的诗句是哪些?”学生回答“少壮不努力,老大徒伤悲”后,接着又抛出“诗人为什么会有这种认识,诗人看到什么才有这种想法呢?用诗中的句子回答。”引导学生再次诵读探究,与诗文对话,与诗人对话,学生根据自己的理解找出相关的句子,我再带领学生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川归海”的意象美。诗中描绘的景物与学生的生活积累重合了,学生与诗人、与诗文产生了共鸣,领悟到美好的时光易逝,一去不复返。这样的教学改变逐字逐句学习古诗的方法,重学生的感悟,在悟中内化诗情,学完整首诗,让学生畅谈感受:学了这首诗,你想把它送给谁?学生能较好的把自己的体会谈出来,有的`说送给不爱学习的同学,有的说送给自己,在畅谈中诗情得到了升华,内化为学生的行为。
当然在本节课中有一点是值得我反思的,那就是当课堂生成与课前设计的教学流程不一致时,应如何随机应变地处理。本节课是在多媒体教室上的,课前我认真备课,并按照教案制作了精美的课件,在引导学生找出诗句回答诗人为什么会有“少壮不努力,老大徒伤悲”这种想法时,我设计学生先回答第四句“百川东到海,何时复西归”,再回答第一句“青青园中葵,朝露待日昂希”和第二句“阳春布德泽,万物生光辉”,最后回答第三句“常恐秋节至,昆黄华叶衰”。并按这样的教学流程制作了课件,可在上课时学生偏偏不按这样的顺序回答,所以在教学这一环节时,我有种手足无措的感觉,一紧张起来,思维就僵硬了,不知如何继续后面的教学,因此,后面的教学环节就有些乱了,这也充分地说明了我们老师在备课时,不能只备教材,还要备学生,对学生的回答要多做几种预设,考虑得更全面些,这样在教学过程中就能得心应手。
长歌行教学反思(8)
长歌行的教学反思
一、让学生在品词诵读中体验诗文之美。
以往教古诗,总是侧重于每个字、每句诗的翻译,侧重于诗人思想情感的归纳,认为字词能译了、中心能背了、诗文能默了,教学目标也就达到了,课堂上教师讲得多、灌得多,学生只是知识的容器,只会面无表情机械地读背。这样的教学,忽视了古诗的美学价值,排斥了学生的思考和个性,剥夺了学生的情感体验。
《长歌行》这首汉乐府民歌,文字清新优美,内容贴近学生,能给人以启迪,对于六年级学生来说,对照文后注释译文不成问题,因而教者大胆放手,让学生自读自悟,调动了主体的积极主动性。这首诗诗眼也很明显,但教者并未以一问一答式简单下结论,而是先以“圈出诗中美好的事物,说说理由”带领学生以审美的`眼光去读诗,去感受“朝露”“阳春万物”“百川”“少壮”的意象美。接着抛出“有什么发现”引导学生再次诵读探究,与诗文对话,与诗人对话,诗中描绘的景物与各自的生活积累重合了,学生与诗人、与诗文便产生了共鸣,认识到朝露易逝、花草终将枯萎、百川归海不复返,也领悟到美好的时光易逝,无奈叹息也是留不住它们的足迹,只有及早把握,发奋努力,才能让美永恒,而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后,学生的体会更加深刻,再次的诵读,使情感得以升华。
二、让学生在自由选择中体验创新之趣。
当今培养创新型的人才以达成了共识,但仍有人会问学古诗,不就是读读背背,哪来创新?其实改写诗是创新,重新组合是创新,用得恰到好处也是创新,儿童的创造潜能是难以估量的,给他们一个舞台,便会给你许多的惊喜,本案例中多种学习方式的选择,尊重了学生个性的差异,激发了学生创新的主动性和激情,无论是独自完成还是与他人合作,每个学生都全身心投入,在这种最佳的学习状态下,怎能不迸发出创新的火花?从散文诗、公益广告、MTV设计中看到的是学生智慧的光芒、个性的张扬,以及对诗独特的理解和感悟,交流的过程是每个学生展示自己作品的过程,犹如捧出心爱的孩子,当听到掌声,获得大家的好评时,学生激动不已的心体验到的是创新的乐趣,成功的欢乐,在轻松愉快的学习中,语文素养得到了提高,创新精神得到了培养。
看来,只要尊重学生的主体性,关心学生的需要,设计丰富的学习活动,让学生自己去体验、去探究、去创造,古诗一样可以学得很精彩。