美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次：一是理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；二是正式的课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；三是领悟的课程，即任课教师所领悟的课程；四是运作的课程
，即在课堂上实际实施的课程；五是经验的课程，即学生在课堂学习中实实在在体验到的东西。
学生发展核心素养必须要经过这些层次的转化，才能落地生根。一零一中学基于学生发展核心素养进行课程建设，就经历了这样的转化过程，他们解读了国家核心素养培养目
标，又解读了学科核心素养和高考改革的方向，进而落实到学校的培养目标、课程和教学的目标，最后落实到课堂中大家看到的学生生动活泼的自主的发展。
要有四个走向 １．让学生发展核心素养走向教育。学生发展核心素养，需要靠教育来养成。教育的本质就是促进人的不断生长或发展。学生发展核心素养的提出，就是要让教育回到促进学生发展的本质功能。一零一中学的教育追求以人为本，尊重个性，唤醒生命的自觉，促进每
一名学生生命个体的健康发展。
一零一中学的教育理念是自我教育，自主发展。这符合教育要促进学生不断发展、主动发展的本质。 高中阶段的主要任务是为学生的发展奠基。人的发展有四条基本的途径：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育。这四条途径当中，主要是自我教育。教育如果把孩子的潜能和发展的意愿唤醒了，这个教育就成功了。
一零一中学提出自我教育、自主发展的理念
，主张不要限定学生发展的方向，让学生自己选择，自己去探寻自己发展的道路。这突出了学生发展核心素养注重教育以人为本、注重学生发展的目标价值导向，有利于引领学校教育工作从追求高分转向注重学生自我发展、自主发展。
２．让学生发展核心素养走向学生。一零一中学在学生发展上立意高远，培养面向未来的卓越担当人才，提出了身心健康、家国情怀、追求卓越、勇于担当的担当品格要求，以及学习能力、创新能力、领导能力、合作能力的担当能力要求。当然，强调品格和能力的
培养，不是说知识就不重要了。
学生发展核心素养研制课题组负责人林崇德老师谈到核心素养时，很多时候都是知识、能力和品格三个并提。国外的学生发展核心素养也是知识、能力和态度或品格并提的。 ３．让学生发展核心素养走向课程。一零一中学在基于学生发展核心素养构建课程体系上体现了开放性、多元性、分层、自主的特点。
开放性，是学校课程系统作为开放系统的要求。课程系统是一个开放系统，它只有不断跟外界保持物质、能量、信息的交换，才能
从无序走向有序。一零一中学的课程品质提升正是源于与大学、企业和社会各界认识的广泛接触，为学生发展提供了丰富的高品质的资源。
多元性，体现在一零一中学不仅注重学生学科知识的学习，还注重学生全面发展的需要，注重科学与人文并重，突出学生的体育特
长。一零一中学的书院课程、大学先修课程、多元文化课程、综合实践课程等，给了学生多元的发展空间。分层，也是考虑到学生个性的选择需要。
领袖课程、领导力课程、社团活动，实际上都是在学生的自主发展上下工夫。 ４．让学生发展核心素养走向课堂。一零一中学为了落实学生发展核心素养，提出了“生态·智慧”课堂的构想，而且有具体的做法。特别是他们把学生发展核心素养的目标和学生的知识内容的掌握、认知变化结合起来，在教师的教学目标设计中，不仅写出了内容
、认知目标，而且还写出了学生核心素养发展目标。
他们没有把学生核心素养发展目标和课堂教学目标一一对应，而是立足学科内容，有选择地落实三个维度的核心素养。这很好地处理了学科核心素养和跨学科核心素养的关系，保证了学生核心素养目标的具体落实。
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