评价贯穿在我们教学中每个环节。很多事情实际都是老师评价的功能体现,比我们所谓考试卷子留下的东西要多得多。把评价这样一个武器充分地利用起来,在我们考试中,也在日常各个教学环节中起到激励作用,让我们的学生更自信,更有兴趣搞好我们的学习,提升它的学习能力。
那么教师如何发挥课堂教学评价的激励功能,促进学生素养的提高呢?
一、评价的时机要恰当
评价不宜过早,有些教师在听取学生发言时,往往不等学生说完就给以鼓励表扬,这样会大大限制学生的思维发展空间,让学生有意犹未尽之感。
教师应让学生说完再做评价,既给学生以自由发挥的空间,也有利于教师作出中肯的评价。有些问题,学生即使回答错了,教师也不忙立即否定,道破真情,而可以用期待的目光注视全班同学,鼓励其他学生发表自己的看法,展开不同意见的争论,使学生的思维丰争辩中发展,认识在争辩中深化,问题在争辩中解决,学习的积极性在争辩中提升。
二、评价的内容要全面
情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程,直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面,如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。
也许学生的回答不够准确,但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的,但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的,但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细,充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。
三、评价的语言要艺术
1、评价语言要准确。
虚情假意,言不由衷,言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生对不对,“表扬他(她),啪、啪、啪”,一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用,反而会导致许多负面效应。”
2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况,教师的评价语言也要随机应变,机智灵活,不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。
3、评价语言要富有感染力。“感人心者,莫先乎情。”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习。
因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖。
四、评价的方法要多样
课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。
教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于评价学生发展性领域的表现。
教师的评价要根据不同的教学对象,采用不同的评价方式。对基础差的学生,评价应重在鼓励。对基础好的学生,评价要重在激励。教师一个不经意的赞许的眼神,一段赏识的话语,都会令学生怦然心动,能激励学生的上进心,能促进学生智力的发展和感情的升华,起到很好的激励作用。
学生自评,就是指导学生根据学习目标和要求,对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。
同学互评,可通过同桌互评、小组互评、全班互评,促进人人参与,调动学习积极性,提高学习效率。
在课堂教学中,这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的,要根据课堂教学实际需要,灵活运用,有机结合,充分发挥各种评价方法的优势和特长,让评价真正起到激励学生的作用,促进学生的发展。
作业评价策略
1、、星级评价
在评价学生作业时,我们采用了“星级评价”的方法。根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗☆,作业正确率高、但书写不够认真的只能得二颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生,我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。
当学生得到的☆满三十颗,就在班中进行表扬并送给他一张喜报。学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。有时错误没检查出来,他们就觉得很懊悔。久而久之,学生的自我检查的能力得到很大的提高。同时,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
2、积分评价
在班内建立一个分数银行,让学生每一次作业以后,据作业上的得星情况在分数银行中存入相应的分数,比如全对的得2分,字写得清楚端正的另外再加2分,一周统计一次分数,并由组长把每一位组员的分数存入分数银行,四周进行一次评比,得分在班内前二十名的同学可获一定的“利息”（加分）,到学期结束时,评选出“最佳储户”。
这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性,而且也比以往的评价方式更全面,更完善。
3、评语评价
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生之间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。
在评价作业时,我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心,激活学生的情,使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越有自信,越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些名言警句或口头化的语言作为评语。好的评语是号角,鼓舞学生前进的激情。
对待学习缺乏自觉性的学生我们可以运用一些劝慰性的语言：“书山有路勤为径,学海无崖苦作舟”。对待学习成绩突出的学生可以用一些豪放的语言激起他们向更高目标迈进的勇气：“你如一只展翅的雄鹰,将拥有一片广阔的天空”,“努力吧,你的明天会更美好”,“山高人为峰”等,对待学习安于现状的学生,我会写上一句“学习如逆水行舟,不进则退”。
同学们看了这些形形色色的评语,从中收获了不少文学知识,提高了学习语文的兴趣,更重要的是增加了他们前进的勇气。
（二）确立多元的评价主体
作业是师生交流互动的又一种方式。一直以来,批改作业、评定成绩几乎由教师包办。
为了改变传统的教师单一评价主体的弊端,实施多主体评价,我强调学生语文作业评价过程中的双向选择,沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
1、生生互动
学生是学习的主体,是学习的主人。每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石于完美。”在作业评价中,教师应以学生发展为本,让学生主动参与评价作业,创设学生互动的机会,把评价的机会留给学生,把评价的权利还给学生。
学生间的评价比老师说的更实在,大家互相评价,思维一次次碰撞,激起了交流的欲望,“思潮如涌”中培养了伙伴之间的评价意识,学生的自信也得到大大的增强,更好的促进了学生整体素质的提高。当然学生间的评价有时也会过于偏激,这时老师也要积极地站出来作好引导,保护学生的学习热情。
对于一些基础知识、简单的练习,教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行互评。
2、师生互动
师生互动可以改善师生之间的关系,缩短师生之间的距离。在作业评价过程中,教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的地与同学一起进行评价,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,找找差距。
待问题弄清楚以后,再教会他们评价的方法,让他们独自评价。有时,老师还可和学生一起做作业,并出现学生以往作业时的常错题,让学生进行评价；对于评价老师的作业,学生积极性更高,这时教师要及时地加以表扬并因势利导,鼓励他们要敢想、敢说、敢于思考。调动学生的学习积极性。
3、家校互动
人们常说“家长是子女的第一任老师。”孩子总是更容易与父母亲近。在作业评价过程中,家长能适当地参与评价学生的作业。要求学生把作业本交给家长看,让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上,做到教师、学生、家长互动,使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道,共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。
这样,学生不再被动地接受老师的评价,而是主动地进行自我评价,加上家长的参与,大大地提高了学生的学习积极性,学生的学习态度上升到一个新的档次,学生的评价意识得到进一步提高。
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