读写并重、读写互促这一“读写观”在中华语文教学中渊远流长。唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读的基础性;宋末之初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”,揭示了读写关系的统一性;近代姚恩铭认为“读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能”。
  之后，一些专家学者不仅看到读写关系密切的一面，而且强调读与写个性化的一面。叶圣陶先生指出:“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅”。对读写关系的研究，由以读促写的自然结合型到读写既有联，又有区别的相辅相成型，认识逐渐全面、深化。
  著名特级教师丁有宽发表专著对读写结合进行全面、深入的探索和研究，认为：“读写结合是中国语文教学发展的一条普遍规律。”他曾提出的7条“读写对应规律”，为学生的读写紧密结合训练创造条件，使读写之间的“学习迁移”更具有稳定的性质。 
近年来，许多初考、中考、高考试题的设计摒弃了繁琐的基础知识，去除了阋典意义式的词语解释，避免了没有价值的咬文嚼字，比以往更加重视读写结台以及对整体感知能力的考查。
  语文新课标明确指出,小学生应“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 ”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。
  ”可见，读写结合是多么的重要。如何读写结合，从中形成一种密切联系实际、内容与形式和谐统一的扎实学风？如何使学生切实从精彩的“范文”中受益，灵活而有效地提高作文水平？如何通过读写演练，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？下面笔者结合自己教学实际，浅谈读写结合的几点做法。
  
一、灵活拟题。 
先选择跟文章内容、主题有着密切联系，对全文内容最鲜明、最精炼的概括的标题对学生进行训练，如《一定要争气》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《小英雄雨来》等，课文主要内容写什么或者中心思想是什么，看看标题就会清楚。通过解题、学文、回应标题的教学，让学生掌握题文的统一性。
  又如《高大的背影》、《半夜鸡叫》、《跳水》、《金色的鱼钩》等含义较深、耐人寻味的，我采用的解题方法是先引起学生的悬念，让学生学文后才理解课题。 
其次，教给学生自拟记叙文标题几种主要类型的方法。有点明时间的，如《十六年前的回忆》；有点明地点的，如《草原》；有以事件为标题的，如《跳水》；有以人物为标题的，如《狼牙山五壮士》；有以事物为标题的，如《长城》；有借物写人为标题的，如《一个苹果》；有以人物语言表现文章中心思想为标题的，如《“你们想错了！”》。
  按照标题的语言形式加以归纳，指出有以一个主谓词组或一个简单句作标题的，这种标题重点是谓语，如《我爱故乡的杨梅》；有用偏正词组作标题而修饰语有重要作用的，重点词是“偏”，如《伟大的友谊》；如果“偏”的词是只起限制作用，重点词就在“正”，如《周总理的睡衣》；有用动宾词组作标题的，重点词往往是动词，如《飞夺泸定桥》等。
   
如此结合片段拟题或习作导写，学生往往能够拟出众多推陈出新的题目来。
二、改变文体。 
把课文中的诗歌改写成记叙文，加上想象成分，或把说明文改写成童话故事等等。如《蝙蝠和雷达》，可让学生写《雷达的自述》等。又如《蚕妇》这首古诗，可引导学生先观察插图中蚕妇的年龄、衣着、外貌、神态等方面，想象其心理活动，再写成一个小故事（根据本单元、本课的目的要求，突出某方面的重点）。
   
又如改写文言文《两小儿辩日》为记叙文，不妨提供词汇积累，让学生学以致用：夏日炎炎、面红耳赤、气冲冲、理直气壮、不服气、撅着小觜、不认输、胸有成竹、转机、心平气和、惊讶、“知之为知之，不知为不知”……同时，鼓励学生应该善于应用积累过的好词佳句，这样，学生好学善用，改写也就化难为易，也更有利于学生通过学用结合进一步提高作文水平了。
  
三、续写故事。 
让学生把课文的情节延续开去，加上想象再写下来。如读了《穷人》一课，可续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》、《西蒙死后两个孩子的成长》，或《渔夫一家九口的生活》等。如读了《卖火柴的小女孩》，让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我身边》。
  有一位同学表示会热情款待，并为了密切关系，决定为她重新取一个好名字。发现“在我家的这段日子里，她几乎忘掉了以前那些不愉快的事情，似乎在我家里的这段日子是她的第2次生命。我希望这一切都是真的。”这样，既发挥想象、激扬个性，又使学生受到善良的历练和爱心的撞击，耐人思索。
   
又教学《凡卡》后，回归整体，让学生图文结合，从中体会小凡卡更加悲惨的命运，以《信发出之后》为题，让学生写续篇。指导时从几个思路入手：一是想象信被退回鞋店，落在老板的手里，老板会怎样对待小凡卡。二是小凡卡的爷爷得知凡卡被虐待致死的消息，来莫斯科向老板索命、告官，会是怎样的结局。
  三是小凡卡受不了非人的折磨，终于逃出了鞋店，或沿街求乞、或饿死街头等。
四、学习写法。 
（一）叙述有序。一篇课文，从宏观上看，作者无非从以下三个方面思考落笔：一是“为什么写？”（即文章的主题或中心思想）；二是“写什么？”（即文章的内容）；三是“怎样写？”（即文章的写法）。
  我们教《称象》，并非要学生去学习曹冲如何想出法子一步一步、有条不紊地称出象的重量，而关键在于引导学生：作者是怎样有序地重点写曹冲称象的，从而得出：写一件事情要按一定的序（顺叙、倒叙或插叙等），用上几个连接词（如课文内的“然后……再”，此外，还可用上首先、其次、最后等），并有详有略。
  然后，让学生用自己的生活片断按上面的方法写出来。 
（二）详略得当。教《美丽的小兴安岭》，不是要学生按课文的内容依次说出小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景色如何，学生将来也不能个个都去小兴安岭，而是引导学生领会，作者是怎样按不同的季节写小兴安岭的？重点在哪一季？怎样写具体的？用了哪些好词好句？再结合自己的生活体验，写一写《美丽的校园》、《美丽的××花》、《美丽的××树》，还可命“半截子题”《美丽的……》，放开让学生任选一样事物写。
  这样的训练可促进学生举一反三，学习迁移，培养读写能力，也利于今后的发展。 
（三）动静结合。阅读的时候，注意哪些讲的是事物的静态，哪些讲的是事物的动态，就能对文章内容理解得更全面、更深刻；平时观察注意事物的静态和动态，作文时就能把内容写得更具体、更准确。
  教学《鸟的天堂》，我特地选择作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的情景的一段。引导学生从“热闹”“到处……到处”“大的，小的，花的，黑的，有的……有的……有的……”“应接不暇”等词句体会众鸟纷飞的活动情景。从一只画眉鸟是怎样叫的，体会这只小鸟的可爱、机灵，富有生气以及作者的美好情趣和愉快心情。
  我引导学生从中学习作者的写作手法，写写自己喜欢的一种小动物，进行片断练习。 
（四）巧用对比。教学《一夜的工作》，我着重指导学生学习反映周总理工作劳苦和生活简朴的内容，引导学生注意将内容上的相互联系加以比较，如建筑高大，陈设却简单；工作任务繁重，办公用品简单；工作非常劳苦，食物却很简单；让别人抓紧时间睡觉，自己却不停地工作。
  通过这样的对比，深入体会周总理的伟大。要求学生以对比的手法，写写自己感受最深的人或事或景或物。有一位学生写《投报》时，为了表现主人翁在服务性劳动中，是如何坚持锻炼意志和毅力的，有意把两次的投报加以比较：第一次，工作生疏，困难大，还有点难为情，又受到订户的批评，心里委屈；第二次，刮台风，下大雨，困难更大，仍坚持送报，受到订户的赞扬，心情愉快。
  这样的选材，在鲜明的对比中，突出了文章中心。 
（五）场面描绘。如教学《开国大典》，学习“会场”、“典礼”、“阅兵式”、“游行”的段落组合和表达方式后，让学生写一个运动会的场面。另外，文章最后一段写群众游行，先写广场上的礼花，灯火交相辉映，再写游行队伍从天安门城楼经过的情形，最后讲光明充满整个北京城。
  在熟读课文，理解了内容的基础上，可让学生以《××节日的夜晚》为题写一个片断。写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉映的情景，再写参加活动人员的表现，及观众的表现等，通过写，更好地理解语言，运用语言。
（六）加强修改。 
——修改同讲读相结合。
  教师把学生习作中的通病带进阅读课，引导学生带着问题精读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。 
——自改同互改相结合。先让学生修改错误比较典型的文章，然后，让学生根据写作要求在小组内展开互评，并写修改意见，最后各自修改自己的习作。
  这样，不但可以帮助学生克服不愿自改的心理障碍，而且可以使学生的学习积极性得到调动和发挥，养成爱写乐改的习惯，使写作能力不断得到提高。 
——全体指导同个别辅导相结合。自改作文，我除了对全体学生指导外，还注意分类指导。选择评讲的习作，既要选择优秀生的习作，又要选择有点滴进步的差生的习作；在修改习作上对优等生严一点，对差等生宽一点。
   
教需得法，但教无定法。此外，还有许多读写结合的方法，如： 
——提纲挈领。从阅读中学习分段、概括段意并练拟写作提纲； 
——插图想象。教材中安排了大量丰富多彩的插图。这些插图大都是根据小学生的年龄特点，突出形象生动，赋予童趣，极大的激发了学生的学习兴趣。
  通过插图练笔，可以 帮助学生认识事物、认识社会、认识生活、认识自然，在为学生提供感官享受的同时寓教育意义于其中。 
——转化语言。引导学生学习把课文中的有关语言转化为自己的语言表达。 
——改变人称。让学生把课文中的记叙文，如游记等，从第一人称改写成第三人称，或相反。
   
——空白补写。在课文情节的空白处，或略写处（不够具体、形象的地方），可让学生作一些合理的、想象性的细节补充。
…… 
总之，教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值，又有丰富知识含量的内容，打破单一“以语文课本为中心”的课堂教学模式，转变“以教师为中心”的教学格局，倡导“自主·合作·探究”的教育教学新理念，精讲多练，读写结合，使每个学生都得到锻炼和发展的机会，从而实现教学相长、教学共享的美好境界。
   
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