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英语小组合作教学反思（推荐3篇）

范*** 23-03-30 教学反思

英语小组合作教学反思（1）

一堂英语课的拓展活动环节，我布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们当中的一些人保持沉默，并不是积极地参与到话题的讨论中；而另外一些人则并没有陈述有关学习的内容或见解，表达想法，没有开展有实质意义上的学习。有的小组甚至是某位同学一直在唱“独角戏”，而其他人则充当看客。

其实在备课的时候，我更多地是关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是从教师的需要出发，但这对于学生来说，未必都有用。忽略了备课备学生这一环节。无视学生的学习能力、学习阶段、学习过程，这样的教学必然是失败的。伴随着新课程的实施，学生俨然成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的`机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师呵斥，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

因此，教师应多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。多走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想，关注学生的学习过程。这是我们组织课堂教学的唯一出发点。

英语小组合作教学反思（2）

小组合作在高中英语习题课上

的应用和教学反思

汪瑞婷

小组合作是英语课堂教学中越来越多被提倡的一种学生自主学习的方式。这一教学方法的探索和应用，不仅是高中英语学科教育上的不断改革与创新，也顺应我校办学的理念和发展方向，为我校形成独特的教学模式起着推动性的作用。这一教学方法的应用，能够调动学生的学习积极性，改变传统上课模式中教师灌输知识，学生被动接受信息的局面，使得课堂焕发生命的活力。

在高中英语教学方面，特别是在习题课上应用小组合作的教学方法，可以改变教师拿起习题就讲，做对的学生不想听，不会的学生浑水摸鱼造成的课堂低效。它能够最大程度的提高每个学生的参与度，在学生之间形成互帮互助，共同学习，共同提高的目的。学生的探讨和思考，会在不经意之间碰撞出更多思维的火花，同时，也可能会提出教师在备课中忽视的问题，是一种真正能实现教学相长的教学方法。但是，为了更好的实现教学目标，达到教学目的，小组合作的学习方式对教师和学生也提出了更高的要求和挑战。

首先，是对教师自身的挑战。这种教学方式要求教师不断增加备课量，完善教学中的细节，对习题从多方面进行分析，充分预测学生可能出现的问题。

在面对课堂活动是组织上，要求教师有极高的课堂驾驭能力。讨论时间的长短设定，对每道题学生反馈的预期，学生反馈的方式应该形成一套完整严格的系统，避免由于时间安排的`不合理，学生反馈的重点不明确导致适得其反的教学效果。

但是，即使活动流程安排的完善，在真实的课堂活动中，仍存在这样那样的问题。教师如何对学生讨论方向进行正确的引导，避免学生在偏、难的问题上过度思考而脱离教学目标，混淆知识的重难点。而在实际的教学过程中，这样的问题是普遍发生的，由于某个小组成员的“跑题”，可能误导整个小组在这个问题上浪费时间而无法按时完成规定的学习任务。

另一方面，这也是对学生的挑战。首先，这对学生水平有一定的要求。由于各班情况不同，有的班级小组整体实力较弱，一个小组中没有一个在知识上有“领导”水平的成员，这是导致全组讨论学习效果底下的重要原因之一。学生认真参与讨论却仍然达不到学习目的，完成学习任务。其次，学生需要树立对小组学习的正确认识，以认真的态度对待这种学习方式，而不是为了热闹而活跃，在参与过程中钻空子，在老师不注意的时候走神，跑题，学习效果不佳。除此之外，整个班级的学生学习气氛，喜欢的学习方式不同，使用同样的教学方法，达到的效果却差别很大。有的班级学生喜欢讨论，并切切实实在讨论中有所收获；而有的班级，学生整体活跃程度较弱，更倾向于传统的学习方法，这是在长期的学习过程中养成的习惯。而高中阶段，已经处于基础教育的末期，想要改变学生固有的学习方法，耗时耗力，效果也不一定明显。特别是对于英语这门比较特殊的学科，学生一旦基础跟不上，想要实行一种新的教学方法，对学生反而造成压力。因此，教师对小组合作学习的使用也不能过于盲目，应根据实际情况，课程需要，学生情况综合考量，使得这种教学方法真正成为教学的工具，而不是教师教学、学生学习的负担。

以上是我在教学活动中发现的问题和进行的一些思考。其中的问题还有待我们在今后的教学过程中不断思考，提出合理有效的解决方案。如何不断完善教学步骤，不断提升学生的学习效率的问题也值得大家的更加深入的探讨。

英语小组合作教学反思（3）

1.有利于促进学生的学习和交流。一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。小组合作学习将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，个体的思维能力是很有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，小组合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为他们畅所欲言提供了机会。

“小组合作”切实体现学生是学习的主体，学生在互助合作的学习小组内主动参与学习，表现出很大的自主性、主动性与创造性。“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，“小组合作学习”就是培养学生自学能力，使学生最终达到自能学习的目的。“小组合作讨论”——在课堂教学中集思广益、广开言路，让每个学生都积极主动地参与学习活动。让每一个学生的思维都活跃起来。在小组内，学生之间是平等的，大家围在一起共同讨论，说错了自有同学补充纠正，没有被老师叫起来在全班回答问题的压迫感。“能者为师，合作讨论，共同提高”，在互相启发中，学生克服了独立思考中的思维障碍与思维定势，对问题有了更深入的理解。往往面对同样一个问题，经过两分钟的个人独立思考，举手的人数不超过20%，而经过两分钟的小组讨论，举手的人数能达到70%以上。事实证明，学生非常喜爱这种方式，他们喜欢争论，喜欢说服别人，喜欢被认可的感觉，在合作学习小组中，学生的主观能动性得到了充分的发挥，每个人都敢于承担自己的角色，发表自己的意见，这样，知识就是每个人自主自动的去获取与吸收，而不是被动地吸收，取得的教学效果也是显而易见的。

2.有利于建立新型的`师生关系和同学关系。在教学过程中，师生双方都必须发挥主动性和积极性，教师的教是学生学的外因，教师的教必须通过学生主动、积极地学才能起作用，教师的教要学生愿学、乐学才能取得成效。小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量（此文来自优秀）的重要因素。同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。

当然，在小组合作学习中也应避免出现下面的情况

1）小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。

2）教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。

3）小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。

4）小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。这些有待于教师在今后的教学中继续改进。