改进教学方法（1）

语文课堂属于班级的每一份子，任何人学习的权力都是不可剥夺的，教师教学时要照顾到所有学生，不能带有个人喜好。农村小学生在心理上更为脆弱，容易产生不好的幻想，教师某方面做不到位会使得农村小学生觉得教师不重视自己。教师在教学中应一视同仁，避免出现差别对待。教师应该同农村小学生建立良好的师生关系，不仅在学习上需给予农村小学生一定的帮助，在生活上同样需要给予自己力所能及的关怀，让学生感受到温暖。例如在语文课堂上遇到一些人文情怀的课文时，教师可以通过课堂正能量让农村小学生感受到社会的温暖，从而消除不良心理，快速融入学校生活。

改进教学方法（2）

培养学生的创造性思维能力

素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。

培养直觉思维

教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

直觉思维是发明创造的先导，也是百思不得其解之后突然诞生的思路。我们可以有意识地引导学生广泛学习，学有专长，并引导他们大胆尝试，勇于实践，积累经验，恰当地运用浓缩的思维方式，鼓励学生对问题进行推测或猜想，并养成验证的习惯。

注意培养学生的分散思维和集中思维的能力

一个创造性活动的全过程，要经过“分散思维――集中思维――分散思维”等多次循环才能完成。所以，我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求多种方法解决同道题的思维意识，把条条大道通罗马的成功感还给学生。

培养思维的流畅性、变通性和独特性

流畅性、变通性、独创性是创造力的三个因素，世界上万物的普遍联系、学科之间的相通性、方法的可借鉴性都可以成为创造材料。比如，一道数学应用题，可能换种思路，借鉴解决语文问题的方法就能知道结果。

重视数学作业的批改

数学作业是数学教学中的重要组成部分，它不仅是检验学生对所学知识掌握多少的途径，还是评价教师所教内容成功与否的方法之一，更是提高数学教学质量的重要环节。作业批改的方式方法是多样的，用得好能激发学生的学习热情，反之，会造成学生对作业轻描淡写不重视。因此，教师要做到：及时批改;批改中要有评价。

教师所布置的作业，要经过认真筛选，留有代表性的题目，既达到练的目的，又不加重学生负担，充分发挥作业的多功能性，对促进教学相长，提高数学教学质量要起到一定的积极作用。

改进教学方法（3）

1、兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。要使学生学好数学，首先要激发他们对数学的兴趣，调动学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义和乐趣。其次，教学要重视创设数学情境，便于学生产生感性认识。讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，在问题的不断解决中，让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和记忆的效果。

2、衔接好教材的内容

初高中教材内容相比，高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象，尤其在高一上学期的代数第一章中抽象概念及性质多，知识密集，理论性强，且立体几何入门难，学生不易建立空间概念，空间想象能力差，同时，高中数学更多地注意论证的严密性和叙述的完整性，整体的系统性和综合性。因此在高中教学中，要求教师利用好初中知识，由浅入深过渡到高中内容。

3、衔接好教学的方法

初中学生思维主要停留在形象思维或是较低级的经验型抽象思维阶段;而高一第一学期到高二第一学期属于理论型抽象思维，是思维活动的成熟时期，并开始向辩论思维过渡。因此在高中数学中要求学生通过观察、类比、归纳、分析、综合来建立严密的数学概念，掌握数学知识。所以在教学方法上必须要有较好的衔接。

a、根据学生思维发展阶段的特点组织教学，促进思维过渡。

b、注意加强化归思想方法训练，培养学生的联想转化能力。把复杂陌生的问题转化为简单熟知的加以解决，这是一种在数学中应用十分广泛的重要的数学思想方法。我们知道，立体几何研究的虽是空间图形，但大多数问题都可归结为平面几何问题来解决。

c、重视知识的归纳，培养逻辑思维能力。

4、衔接好学习方法

初中学习的大多是本源性、派生性知识，因此初中学习基本采用“感性认识——理性认识——实践”的方法;而高中学习基本采用“已知理性认识——新的理性认识——实践”的方法。

a、重视学生良好习惯的培养。只有有了良好的学习习惯，才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。

b、教给基本方法。如问题讨论法、自学指导法、假设法、实验辅助法、预习——听课——复习(练习)——总结归纳的学习方法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。

c、培养自学能力。

改进教学方法（4）

一、结合文本，让词语意思清晰化

每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。

二、举一反三，融会贯通

教师从学生对文本的感悟出发，精心设计对话切入点，通过引领学生亲历文本，在与文本的对话中，内化语言材料，触动学生心灵，唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。如教学《飞夺泸定桥》，一位教师是这样引导学生探究“千钧一发”的含义的：教师先引领学生深入文本，感悟红军处境的险(地势险要――泸定桥离水面十多米，只剩下十三根铁链重兵把守;桥头燃起熊熊大火。)

在教师的指引下，在学生充分与文本对话中，头脑便油然而生“险”字，接着教师又引导学生说出形容险的词语，此时学生触“险”生词，脱口而出：“危在旦夕”、“生死攸关”、“迫在眉睫”……在感触红军惊心动魄的险境中，学生各抒己见，平常积累的关于险的词便如泉涌而出，接着教师又引导学生回到文本情境中，“在这千钧一发的时刻”是指什么样时刻呢?此时，学生在文本语境徜徉中，在原有词语的重现中，“千钧一发”的含义就了然于胸了。

三、以演示的方法引导学生理解词语

有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。

四、运用朗读方法引导学生理解词语

一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，准确用词表达作者的感情。我们在朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。

五、联系实际，让词语意思活动化

感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新;而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化;解析词语像套套子似的然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，极不科学。

改进教学方法（5）

一、结合动作发现词语本质意义

由于低年级小学生的理解能力较弱，因此直接通过语言的描述解释词语的意义对他们而言有很大的难度。针对这个问题，教师可以通过动作的演示让低年级学生理解词语的本质，尤其在进行动词的学习时，动作的演示能有效提高学生的理解程度，进而领悟相关词语的意义。

例如，在二年级的《看雪》中，文中拥有很多关于下雪和打雪仗的动词描写，诸如飘、铺、披、堆、打等。这些词汇把雪花飘落时的灵动，以及孩子们打雪仗时的活跃与开心描绘得淋漓尽致、惟妙惟肖。因此，教学时，教师可以引导学生利用想象，做出堆、打的动作，模仿雪花飘、铺、披的样子。这样，学生就可以很容易领会下雪时的美丽景色以及孩子们玩雪时的欢乐、活泼，这不仅有助于学生学习和理解词语的本质意义，也可以活跃课堂气氛，提高教学效率。

二、利用意会感性认识词语意义

人的学习都需要一个由感性认识到理性认识，再进行归纳总结的过程，小学生学习词语也是如此。在小学低年级的语文课本中，由于充分考虑到低年级小学生的理解程度，因此很多词语只需要浅层次的理解就可以掌握和运用。而中高年级的文章尽管在词汇的掌握和阅读深度不断增加，教师需要通过循序渐进的方式引导学生掌握词语的深入学习方法。这时，教师通过意会的方式，可以很好地培养学生对词语的理解能力。

例如，针对《跨越百年的美丽》一文中“美丽”一词，学生通常利用查字典可以很清楚地掌握“漂亮、好看”的意思。但是，教师通过引导学生结合上下文，可以使其意会居里夫人的“美丽”绝非单纯的外貌和身材的美丽，还包括高远的追求、不屈的信念以及对人类作出的卓越贡献，进而引申出居里夫人的高尚品德和深厚才学，从而让学生深层次地理解词语。这种对词汇的理解过程，学生可以在阅读的过程中领悟词义，增强他们品味词语的能力，同时也对学生更加深刻地理解课文，提高阅读质量有着积极的影响。

三、通过互换了解词语的相似意义

利用互换的方式进行词义的学习，可以让学生在词语交换的过程中实现旧知识的巩固以及新词语的理解，还能有效地增加学生的词汇量，从而为写作能力的提高积累语言素材。

比如在讲解“疾驰”的过程中，教师可以让学生运用互换的方式进行词语学习。比如通过更改为“飞驰”或者“奔驰”，之后利用近义词对比的方式理解“疾驰”的真正意义。这不仅可以让学生积累词汇量，也可以让学生的作文变得词语丰富，进而提升作文的写作质量。

四、信息技术演示词语的深层意义

在词汇教学的过程中，教师可以利用以多媒体为代表的信息技术教学方法，将词语所表示的抽象意义能够直观地呈现在学生面前，从而提高他们对词汇的准确理解。比如在《苏州桥》一文中，学生对于“互相缠绕”“互相抵着”“遥望”这样的词语，单纯利用联想和意会的方式，理解难度会很大。针对这一点，教师可以通过多媒体播放关于赵州桥的照片或视频，从而让学生直观地看到赵州桥上千姿百态的雕塑的模样，使其真正理解这些词语的意义。

五、运用演示掌握词语的表现意义

由于直观演示可以通过生动形象的方法将词语进行呈现，因此对于学生进行词语意义的理解可以起到有效的促进作用。在语文词语的教学过程中，教师可以通过一些简单的道具进行词语的直接演示，让学生在教师的演示中理解词语的真正内涵。

例如，在《老人与海鸥》中，教师就可以通过演示的方法解释“旋涡”一词。教师拿一个装满水的透明杯用力摇晃，之后杯中的水会急速旋转形成一个旋涡，教师以此解释旋涡的意义，让学生在理解词汇的同时感悟海鸥对老人真挚的情感。这种演示方法简单易行，并且对于词语的理解和课文的学习都能够起到重要的推动作用。

改进教学方法（6）

一、联系上、下文，理解词语。

1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。

二、运用比较法，理解词语

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。

2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

三、演示法，理解词语：

1、学生演示：

有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

2、教师演示：

教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

四、联系生活实际理解词语

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

五、分析词语的形体、构成，理解词语。

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

1、分析字词的形体，理解词语。

在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。

六、游戏法

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

改进教学方法（7）

1、加强思想引导，培养学生对语文的正确认识

现今社会，提倡的是培养合格的创新型人才，作为一名合格人才，沟通交际能力是必不可少的。教师在实施教学方法的时候也会轻松容易一些，当前教学方法的现状也会有所改善。

2、教师不断更新教学理念，提高教学水平

在应试教育之下，不仅是学生学习理念，老师的教学观念也相对存在一些问题。提高语文教学效率，教师要从自身做起，转变教学理念，不断更新教学模式和教学手段，要采取更加有效的教学方法，提高语文教学质量。

改进教学方法（8）

语文教学是对祖国语言文字的传播和发扬，是对中华出色文化的传承，通过语文教学，可以使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写的能力。小学教学除了使学生达成初步的听、说、读、写能力之外，还对发展学生的智力、进行思想道德教育、培养良好的学习习惯等方面有直接的指导和实践作用。教学效率是课堂教学的生命线，也是多年来奋战在一线的教育工作者一直在研究和探索的问题，21世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。

改进教学方法（9）

兴趣是最好的老师，在学习中培养兴趣能够让学生做到自主学习，提高学习效率。不同于其他学科，语文教学显得更加平淡。语文知识的积累是一个漫长的过程，如果学生为提高考试分数而强迫自己学习语文知识，往往难以取得良好的效果。对语文知识的学习必须建立在兴趣的基础上，通过一些有趣的提问能够逐渐培养学生学习语文的积极性，通过师生间的互动让学生成为课堂的主体，让学生从潜意识里开始喜欢语文，并自觉学习语文知识。在此教学环境下学生便会不自觉发问，久而久之学生便会逐渐培养其对语文的兴趣，并学会通过自己的提问了解自己想知道的问题。

改进教学方法（10）

一、联系上、下文，理解词语。

1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。

二、运用比较法，理解词语

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。

2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

三、演示法，理解词语：

1、学生演示：

有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

2、教师演示：

教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

四、联系生活实际理解词语

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

五、分析词语的形体、构成，理解词语。

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

1、分析字词的形体，理解词语。

在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。

六、游戏法

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

改进教学方法（11）

一、结合动作发现词语本质意义

由于低年级小学生的理解能力较弱，因此直接通过语言的描述解释词语的意义对他们而言有很大的难度。针对这个问题，教师可以通过动作的演示让低年级学生理解词语的本质，尤其在进行动词的学习时，动作的演示能有效提高学生的理解程度，进而领悟相关词语的意义。

例如，在二年级的《看雪》中，文中拥有很多关于下雪和打雪仗的动词描写，诸如飘、铺、披、堆、打等。这些词汇把雪花飘落时的灵动，以及孩子们打雪仗时的活跃与开心描绘得淋漓尽致、惟妙惟肖。因此，教学时，教师可以引导学生利用想象，做出堆、打的动作，模仿雪花飘、铺、披的样子。这样，学生就可以很容易领会下雪时的美丽景色以及孩子们玩雪时的欢乐、活泼，这不仅有助于学生学习和理解词语的本质意义，也可以活跃课堂气氛，提高教学效率。

二、利用意会感性认识词语意义

人的学习都需要一个由感性认识到理性认识，再进行归纳总结的过程，小学生学习词语也是如此。在小学低年级的语文课本中，由于充分考虑到低年级小学生的理解程度，因此很多词语只需要浅层次的理解就可以掌握和运用。而中高年级的文章尽管在词汇的掌握和阅读深度不断增加，教师需要通过循序渐进的方式引导学生掌握词语的深入学习方法。这时，教师通过意会的方式，可以很好地培养学生对词语的理解能力。

例如，针对《跨越百年的美丽》一文中“美丽”一词，学生通常利用查字典可以很清楚地掌握“漂亮、好看”的意思。但是，教师通过引导学生结合上下文，可以使其意会居里夫人的“美丽”绝非单纯的外貌和身材的美丽，还包括高远的追求、不屈的信念以及对人类作出的卓越贡献，进而引申出居里夫人的高尚品德和深厚才学，从而让学生深层次地理解词语。这种对词汇的理解过程，学生可以在阅读的过程中领悟词义，增强他们品味词语的能力，同时也对学生更加深刻地理解课文，提高阅读质量有着积极的影响。

三、通过互换了解词语的相似意义

利用互换的方式进行词义的学习，可以让学生在词语交换的过程中实现旧知识的巩固以及新词语的理解，还能有效地增加学生的词汇量，从而为写作能力的提高积累语言素材。

比如在讲解“疾驰”的过程中，教师可以让学生运用互换的方式进行词语学习。比如通过更改为“飞驰”或者“奔驰”，之后利用近义词对比的方式理解“疾驰”的真正意义。这不仅可以让学生积累词汇量，也可以让学生的作文变得词语丰富，进而提升作文的写作质量。

四、信息技术演示词语的深层意义

在词汇教学的过程中，教师可以利用以多媒体为代表的信息技术教学方法，将词语所表示的抽象意义能够直观地呈现在学生面前，从而提高他们对词汇的准确理解。比如在《苏州桥》一文中，学生对于“互相缠绕”“互相抵着”“遥望”这样的词语，单纯利用联想和意会的方式，理解难度会很大。针对这一点，教师可以通过多媒体播放关于赵州桥的照片或视频，从而让学生直观地看到赵州桥上千姿百态的雕塑的模样，使其真正理解这些词语的意义。

五、运用演示掌握词语的表现意义

由于直观演示可以通过生动形象的方法将词语进行呈现，因此对于学生进行词语意义的理解可以起到有效的促进作用。在语文词语的教学过程中，教师可以通过一些简单的道具进行词语的直接演示，让学生在教师的演示中理解词语的真正内涵。

例如，在《老人与海鸥》中，教师就可以通过演示的方法解释“旋涡”一词。教师拿一个装满水的透明杯用力摇晃，之后杯中的水会急速旋转形成一个旋涡，教师以此解释旋涡的意义，让学生在理解词汇的同时感悟海鸥对老人真挚的情感。这种演示方法简单易行，并且对于词语的理解和课文的学习都能够起到重要的推动作用。

改进教学方法（12）

一、把社会搬入课堂，活用教材，超越教材，面向全体，培养学生口语交际的能力

教材符合学生的年龄特征和认知规律，充分考虑了学生原有的口语交际水平，课与课之间由浅入深，由易到难，循序渐进，而且版式设计生动活泼、画面色彩鲜明，人物和事物特征突出，学生乐于接受。我们看到口语交际比单纯的听话、说话课要求要高，它是在口语交际过程中，培养学生灵活机智的听说能力和待人处事能力 。

新大纲明确指出：“口语交际能力 的培养要在双向互动的语言实践中进行。”所以，在课堂教学中，要善于挖掘教材中有利于口语交际训练内容的内涵展开教学，采用一些灵活多样、喜闻乐见的训练方式，无拘无束地进行训练，提高学生的口语交际能力。

(1)巧设辩论，激发兴趣，提高学生口语交际能力。

对于教材中问题的答案可能不止一个时，在这种情况下，要依据小学生的学习需求来确定教学中的辩论题，让学生进行辩论，让不同认识的双方各抒已见。如学习《只有一个地球》一课时，我抓住课中能产生认识分歧的问题巧设辩论，组织学生围绕“假设将来地球上的资源全部枯竭时，人类是否需要移居?”这个论题进行辩论。

学生分成了两派，在搜集大量资料的基础上展开了激烈的辩论。正方说需要移居，反方说不需要移居，双方都能从课文内容出发。结合自己查阅的资料，融进自己的理解，滔滔不绝，唇枪舌战，互不相让，各有千秋。

这是一堂多么精彩的辩论啊!辩论的结果已不重要，重要的是在辩论这种形式的口语交际活动中，学生为了占得主动，敢于据理力争，发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，有助于培养学生的批判性思维，扩大了学生的知识面，调动了学生 学习的积极性，同时争论的过程也是运用语言的过程，也就是全面提高学生语文素养的过程。

(2)利用导游式，提高学生的口语交际能力。

在小学语文课本中，有些写景的文章，文字优美，遣词造句独具匠心，是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中，我积极创设“小导游”这一角色，不但为学生创设了口语练习的大好机会，而且调动了学生学习积极性。

例如：“在执教的《观潮》一课中，我在指导学生学习潮来前的景色后，让学生自学描写潮来时声势浩大、雄伟壮观，潮来后余波荡漾的景象，并启发学生 “待会儿，请同学来当小导游，为我们介绍钱塘江大潮。”顿时，教室里一片朗朗地读书声，学生朗读、背诵的积极性被调动起来。

稍作准备后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游，在当导游复述课文时，学生不但语言流畅、感情饱满，而且有的学生还加入了自己的联想语言。

(3)利用表演式，提高学生口语交际能力。

小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，如教《将相和》一文后，我让学生选择最喜欢的角色，以成为“剧中人”模拟表演，顿时，教室里到处有“蔺相如、廉颇、赵王、秦王”等，连平时最不愿开口的吴琼同学也“出场”了啊!班上的几位善于表演的同学更是表演得惟妙惟肖。

从此以后，每逢遇到适宜表演的课文或交际内容，我总是预约他们做好准备，学生在一次次表演中胆子大了，语言表达能力提高了，自信心增强了。

(4)利用补充创编式，提高学生的口语交际能力。

对于一些有故事情节的口语交际内容，可引导学生看图，瞻前顾后，注意事物之间的联系，展开丰富的想象，补充故事情节或续编故事。如《穷人》一课，可引导学生想象编说故事：当渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活将怎样?让学生在想象中创新思维得到训练。

(5)利用展评式，提高学生口语交际能力。

即用课前或课上准备的作品参加模拟展览，每个学生都当“解说员”、向小组或全班同学介绍自己的作品和创作过程，再由大家评议：谁的作品好，好在哪里，颁发奖品或戴小红花。如《办画展》(第五册积累、运用六) 是展评学生谁画的好，内容新，题目取得好。给每个学生创造了交流机会，交流了自己的所做、所见、所思、所感。

再者，开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。

学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功 的满足感，不仅提高了交际能力，更是培养了口语交际的信心。

(6)利用质疑——释疑——布疑的模式，培养学生口语交际能力。

质疑——释疑——布疑：是学生 在学习过程中提出问题、师生共同解决问题、课后布置问题(即让学生课下查阅、访谈、搜集资料信息)的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题，解决问题、体验生活的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，还有培养学生独立解决问题的能力。教师重视这个环节的教学，对培养学生 的口语交际能力是大有裨益的。

如，学习《司马光》一课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗?他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗?他们为什么不一起用力推倒大缸呢……，再如《小猫种鱼》一文我提出这样一问题;小猫种鱼对不对呢?围绕这个问题，学生展开了讨论。

有的说，小猫做得不对，鱼是生长在水里的，怎么能在土里长呢?有的说，小猫虽然做得不对，但这说明它爱向别人学习。也有的说，小猫不爱动脑筋，光看别人种玉米，就学别人也把鱼种在地里，不想想鱼不是种地里的……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，锻炼了学生的口语交际能力。

(7)利用小组合作学习，培养学生口语交际能力。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问能展开讨论，人人都尽可能发言，讨论达成共识或者保持不同意见。

全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

二、创设平等和谐的氛围，保护好学生的自信心和自尊心，培养学生的学习能力

作为一名语文教师，应尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话的方式，给学生一种感觉：学习是我们自己的事，是轻松的、自主的。同时，学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因为每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。

一名合格的教师应放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。鼓励学生学会交往、学会合作，让融洽与合作的阳光普照着每一个学生的心灵。

三、让学生多读课外书，写好读书笔记、日记，培养学生的阅读、写作能力

充分发挥阅览室、读书超市和教室图书角的作用，利用阅读课的时间，让学生多读书，读好书，开阔学生视野，增加学生知识面。

四、加大练字力度，培养 学生的书写能力

孩子们的“字架”还不成形，我准备每天让孩子们描一张字。此外，上好写字课，要示范、描红相结合，力争让孩子们写一手漂亮字。

五、力争家校联手，共同培育好孩子

做好家访工作，了解家长们的心声，了解孩子们的在家表现，以便有的放矢加以引导。

改进教学方法（13）

(一) 用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价，激励学生参与

传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。因此.要注意尊重学生。保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。

善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣 。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。

(二)把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间

课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。

(三)重视个体差异，随机调控教学进程

原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的答案使得反馈如同请君入瓮，设陷阱诱导学生往里跳，致使学生只能揣摩、迎合教师的意图去回答问题，被迫放弃自己的思考、疑问，缩减学习的空间和乐趣。

以学生为本，要求我们用平等的态度去尊重学生已有的知识经历，运用他们喜欢的表现方式，激发他们的学习兴趣，使他们“亲其师而信其道。”这要求教师根据课堂情况的变化调整教学方案。教案是死的，但教学是活的。这类反馈方式贴近生活，也就更能为学生所接受。

(四)将“传道、授业、解惑”延伸到“激疑、启思”来

课堂教学中，有些老师教学机智不足，反馈意识不明确。如在教案中没有教学反馈环节的安排，即使是有所安排，但在课堂教学环节中或是形同虚设，或是因驾驭课堂教学的能力有限，以及课堂教学结构不好，无法保证反馈环节的落实。

随着学生获取知识的渠道增多，他们就会有更多的问题和想法，传统的“传道、授业、解惑”应延伸到“激疑、启思”上来，这意味着教师的知识权威受到挑战。那么我们的教学就要适应教育教学的发展，与时俱进。有位实验老师的做法值得借鉴：

(五)开展同学之间的互相反馈和评价，注重学生的自我反馈和评价

学习反馈的随意性造成练习指导的盲目性。学生因为早期发展和学习过程中知识缺陷不断积累，又得不到及时的反馈矫正，新老失误不断相加混杂，造成恶性循环，积累到一定的程度，就出现了后进生。可以考虑的做法是：

反馈和评价应尽量用具有激励性的言语表达。

在课堂教学中鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相反馈和评价。

(六)及时地进行教师的自我反思，提醒学生进行自我反馈。

教师和学生自我反馈能力的缺乏，反映在教师不能及时调整教学和学生缺乏参与的热情上。学生因知识、能力、认知上的不足而缺乏自我反馈矫正的能力，因此教师必须放下师道尊严的架子，打破习惯于站在自身角度思考问题、容易责备学生的思维定势，及时对教学教法进行调整。

改进教学方法（14）

创设教学情境，调动学生积极性

数学是一门结构严谨、逻辑严密、内容丰富的工具学科，但它精练的定义、严密的推理论证、具有丰富内涵的公式呈现在书本上却是干巴巴的条文. 如果教师照本宣科、生搬硬套，必然会导致学生厌学，教师厌教. 这一点我想老师们应该有深刻的领会，新的教材中对这一问题作出了许多改进. 许多小标题都是以疑问的方式出现的，非常有趣，也富有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望. 因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材的意图，创设贴近学生生活的、生动有趣的教学情境为教学内容服务，充分调动学生学习的积极性并满足学生的求知心理.

例如在讲“一元一次方程”时，有“日历中的方程”这类题目，上课前教师让同学们准备一张一个月的日历表(年月不限)，再安排一个“猜日历”的游戏，请班上的同学将日历中竖列相邻的三天数字之和告诉老师，老师就能“猜”出这三天究竟是几号，在老师“猜”对日期后，学生肯定就会思考老师是怎样“猜”出来的?这时教师抓住时机进行引导，从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲.

教师提供时间和空间，鼓励学生创新与探索

在教学中，教师不仅要将学生教会，而且要教学生会学. 对于一个问题，不是拿现成的解决方法传授给学生，而是指导学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将方案找出来，并能利用这种经验来找别的方法，解决别的问题. 因此，课堂上教师应尽量多地为学生提供参与读、说、做、议、练等多种活动的机会，努力营造学生全面参与学习的愉悦、和谐、平等的氛围，为学生自主探究学习构建良好的操作平台.

对于这类探究型的题目，学生分成学习小组动手操作，通过实践探索出规律，再得出结论，各小组派代表讲述结论的推导过程. 这样，通过学生大胆尝试，动手操作，归纳得出多种不同方法表示搭n个小正方形的个数的代数式，学生在体验与探索、合作与交流的过程中发展思维，落实双基，提高能力，从而提高课堂教学效益.

改进教学方法（15）

（泰来县泰来镇中心校 陈桂芝）

在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当，是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握 、智力的开发、能力的培养、个性的形成，并对于完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。在教学中，科 学地采用各种有效的教学方法，启发学生从已知到未知，通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念 、进行判断和推理，有助于学生掌握数学知识，发展能力。有助于使学生了解知识形成的过程，学会学习，学 会思考，发展学生的逻辑思维能力。

实验教材不是简单地呈现例题——结语——习题，而是既体现学生学习知识的顺序，又体现了较科学的教 学方法，为培养学生的思维能力创造了条件。下面结合教学实践就如何改进教法，培养学生思维能力，谈谈自 己的一些看法。

一、要根据学生的认知规律和获取知识的思维过程改进教

学方法，培养思维能力

从具体到抽象是儿童的认识规律，感知是思维的'起点。在教学中我们要重视感性认识，通过“操作”这一 外部程序的“内化”，发展儿童的思维能力。例如在计算教学中，教“100以内数进位加法”（口算）：

28+5=? 算理时采取以下方法进行：（打出投影片1）

（附图 {图}）

28+5图（感性认识）教师点拨启发（知识迁移）应该怎样计算？学生根据“100以内数的不进位加法”（口 算）的计算方法，很快说出把28分解成20和8。这时教师打出投影片2（形象思维）到此步教师再引导：下步还 应怎样计算？

（附图 {图}）学生根据20以内数进位加法的知识很快说出先把8与5相加等于13。教师把片2抽拉成片3， 这时水到渠成：20+13=33，到此教师把上述感知（即演示）过程与学生一起写出下列思维过程（抽象思维）：

（附图 {图}）

想：

（附图 {图}）

然后，在此基础上引导学生得出“100以内数（口算）进位加法”的计算方法（即算理）。

再如：在教“长方形周长的计算”（四册教材40页）（长＋宽）×2公式推导采取以下五个步骤进行。

1.找：在下面图形中找出长方形。

（附图 {图}）

2.描：从一点开始把长方形图形用蓝笔沿长方形四周描一描。（事先准备好的学具）

3.

（附图 {图}）

引导学生观察长方形的边有什么特点？（突出两个长和两个宽相等）

4.摸：

改进教学方法（16）

不断改进应用题教学方法-

九年义务教育教材不论是编排思路，还是编排体系，都有其独到之处，尤其是关于应用题的编排更具优势。它按照小学数学教学新大纲对应用题内容作了如下调整：应用题注意联系学生实际，整数、小数应用题最多不超过三步，四步计算的应用题（只限于容易的）作为选学内容；分数、百分数应用题以一、二步计算的为主，最多不超过三步（只限于比较容易的）。这样调整，减轻了学生过重的课业负担，有利于发展学生智力，培养学生能力。教师们普遍反映，这样调整减轻了教师备课量，明晰了教学的思路，教得轻松；学生在解答应用题时，反应灵活，解题思路宽，分析和解题能力强，学得愉快。

但是在实践中我们看到，有些教师对大纲要求还不够明确，对新教材还缺乏比较系统的认识，教学时还不能够准确地把握教材、驾驭教材，影响教学质量的提高。尤其是重结果、轻过程，忽视算理教学，忽视思维训练，解题与思维训练脱节等现象严重。有些新教师，不能根据自己学生的实际教学，照搬现成的教案教学，使应用题教学流于形式。有个别教师甚至出现失误。可见，深入钻研教材，不断改进应用题教学方法，是提高教学质量的保证，也是改进数学教学的当务之急。本文仅就改进应用题教学方法谈几点体会。

转变教学观念是改进教学方法的前提现在实施的小学数学教学大纲指出：应用题教学是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方面，要注意联系学生生活实际，引导学生分析数量关系，掌握解题思路。要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性，要坚持启发式，反对注入式。这就明确地指出了应用题教学要着眼于学生素质提高。过去我们常常注重研究教师如何教，从主观愿望出发考虑问题，把学看成为教服务的。这种思想指导下的教学多为注入式，不利于培养有创造性思维的人才，因而必须转变。改革教学方法，必须从改变教和学的关系入手，那就是使教更好地服务于学。为此，教师要引导启发学生，动脑、动手、动口，发挥主体作用。深入钻研教材，领会编者意图义务教育教材在应用题的编排上有一个突出的特点，即采用了系列编排方式，准备题、例题、想一想、做一做等一系列内容的安排，为教师的课堂教学提供了很好的素材。学生经过这种系列训练，可达到较好的学习效果。因此教师教学时，要注意做到如下四点。

一是切实抓好准备题的练习，帮助学生理解掌握新知识，达到教学大纲的要求；

二是重视例题教学，抓住知识点，帮助学生深刻理解所学知识的本质属性；

三是加强变式练习，通过混合、对比练习，使学生比较深刻地理解知识间的联系和区别，帮助学生在同中辨异，异中求同；

四是补充一些思考性练习，让学有余力的学生智力爬坡，以丰富学生的想象力，拓宽其思维，提高思维能力。

例如教学第六册１０７页例３时，一位教师设计这样的准备练习：

１．学校买来了３个书架，一共用７５元，平均每个书架多少元？

２．书架每个２５元，买５个要用多少元？

此例题知识点在求每个书架多少元。通过上述练习的准备，具体教学例题求５个书架多少元时，（借助线段图分析）学生很快会想到要先算什么。由于清楚了题目的数量关系，很容易求出答案。在此基础上改变例３的第三个已知条件，把例题扩展为例４，随之改变线段图，解题方法相应改变。这使学生思维能力在上述过程中得到了提高。最后让学生做一做，使例题的覆盖面更大，使学生视野更开阔。这就充分发挥了例题的作用。

深入钻研教材，改进教学方法义务教育教材中应用题的编排，既注重知识的合理安排，又注重思维因素的发展。教学时，要注意采用多种教学方法，挖掘促进思维发展的因素。

１．图示法。运用图示法教学应用题，是培养学生思维能力的有效方法之一。图示法不仅可以形象地、直观地反映应用题的数量关系，启发学生的解题思路，帮助学生找到解题的途径，而且通过画图的训练，可以调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。义务教育教材从第一册开始，就注意了这方面的训练。教师在教学时，要注意有计划、有步骤地教学生画线段图。经过长期的训练，学生通过画线段图解答应用题的能力一定会有所提高。

例如指导学生做如下题目：

饲养小组养１０只黑兔，养的白兔比黑兔多６只，一共养多少只兔？（义务教育教材第５册８７页例３）

这是一道已知两个条件的两步应用题，学生直接找出数量关系有一定的难度，在教学中如借助线段图学生就能清楚地看到：白兔的只数题里没有直接给出，必须通过白兔和黑兔同样多的１０只加上白兔比黑兔多的６只，才能求出白兔的只数，也才能求出黑兔和白兔的总数。

２．分解法。分解法就是将一道两步或两步以上计算的应用题拆成几道一步计算的'简单应用题，通过知识的迁移，分散教学难点，使学生根据已有的知识经验，探索和掌握新的解题思路。

如前面所提到的例题，按照分解法可以分解成这样两道简单应用题：

（１）饲养小组养１０只黑兔，养的白兔比黑兔多６只，养白兔多少只？

（２）饲养小组养１０只黑免，１６只白兔，一共养多少只兔？当学生分别解答出来以后，再解综合问题，可以水到渠成。

３．直观演示法。心理学研究表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需在感性材料的支持下才能进行。教学时如能通过实物、模具、图象等直观教学手段辅助教学，会收到事半功倍的教学效果。

如在教学树上有８只小鸟，飞走了３只，还剩几只这一应用题时，一位教师先用投影仪演示８只小鸟的画面，然后让学生观察教师抽拉投影片飞走了３只。

这样，学生很自然地将生活中的实际问题转化为数学问题。这集中了学生的注意力，激发了学习兴趣，并使学生很轻松地掌握了应用题的结构。在此基础上，引导学生根据题意和已建立的表象，联系减法意义分析数量关系，列出减法算式，均是很容易的事。

４．综合分析法。综合分析法是正逆两种思维方式，是解答应用题经常采用的方法。利用综合法解应用题时，可以先采用正向思维方式：由因导果，一步步向所求问题推进，使学生的思维沿着正确方向发展。然后反过来思考，即逆向思维：执果索因。

例如：一个服装厂要做６００套衣服，已经做了３７５套，剩下的要５天做完，平均每天做多少套？正向思考：由已经计划做６００套和已经做了３７５套，可以求出什么？

由求出剩下的套数和剩下的要５天做完，又可以求出什么？学生很容易用减法求出剩下多少套，再用除法求出平均每天做多少套。逆向思考：要想求剩下的平均每天做多少套，必须知道哪两个条件：一是剩下多少套（未知），二是剩下的需５天做完（已知）。接着进一步思考：要想求剩下多少套必须知道哪两个条件？这样学生从正逆两个方面分析，提高了逻辑思维能力。

在应用题教学中还可以采用许多方法。如列表法、比较法等，但无论采用什么方法，都要从发展智力、培养能力这一目标出发。教师要注重教给学生学习的方法，使学生能逐步独立地分析和解决问题。总之，我们要发挥教材编排科学、合理、新颖、灵活的优势，深入钻研教材，探讨科学的教学方法，搞好应用题的教学。

改进教学方法（17）

改进教学方法培养创新技能的论文

现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。

1.变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。

为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。

2.鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的.未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

3.扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登?德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。