白鹅优秀教学设计（1）

教学目标：

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的'方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点：

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）

2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）

3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

1、（出示句子）：好一个高傲的动物！

抽生回答，评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？

“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

2、填空：

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：。

这时的白鹅像一个什么样的人？

⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

这时的白鹅又像一个什么样的人？

“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？

一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

五、齐读课文1——4自然段。

第二课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：

“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？

比较这两句话（相同的地方）：

a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

相同：这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。

⑴有人“侍候”的句子。

什么叫“堂倌”？谁像堂倌？

这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵

⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？

这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比

⑶鹅老爷脾气的句子。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

这时的白鹅更像一个什么样的人？

三、返顾全文，体会情感

鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。

全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？

所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

白鹅优秀教学设计（2）

白鹅第二课时优秀教案设计及教学反思

一、教学目标

1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、教具准备：多媒体。

四、教学过程：

（一）回顾旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

（二）学习第三-七自然段。

1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、交流。

（1）从叫声体会高傲。

生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）

当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。

学生动笔写，再指名说。

师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？

（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

（2）从步态体会高傲。

①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）

师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

②鸭的步调急速，有急促不安之相。

用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

对比读句子。

③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

（3）从吃想体会高傲。

过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。

问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）

师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。

②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的'堂倌一样。

师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

（齐读，想象画面）

③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。

4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

（三）总结表达方法，拓展练笔。

1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。

2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。

《白鹅》教学反思

《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。

这第二课时的教学，主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态高傲时，京剧《包公出场》来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句很多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提醒，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的遗憾。

都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方，而我本人的教学更有很多需要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不成功，但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程也许伴随着痛，但别无选择！

白鹅优秀教学设计（3）

有关于《白鹅》优秀的教学设计

【教学目标】

１、知识与技能：

⑴ 认识８个生字，会写１２个字，正确读写词语。

⑵ 通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑶ 感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

２、过程与方法：

自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。

３、情感态度与价值观：

有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】

从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教具准备】

１、生字、生词卡。

２、教学挂图。

【学情分析】

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

１、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

２、用几句话赞美鹅。

３、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

板书：

白鹅

（点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。）

二、初读课文，理解字词

１、自由朗读课文：

认识生字，划出不理解的词。

２、小组相互检查认字，理解词语。

３、理解词语。

４、出示生字、词卡，让学生认读。

三、整体感知全文

１、说说读书的方法，然后朗读课文。

（找好词好句，圈出不理解的词等。）

２、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

板书：

高傲

３、出示书本插图，感受鹅的高傲。

４、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

学生１：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

学生２：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

板书：

左顾右盼

叫声 步态 吃相

５、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

出示：

好一个高傲的动物！

让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

６、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

学生３：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的'安宁。

⑴ 如果你是白鹅，你会说什么？

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

⑵ 你认为读好这一段，应读好哪些词语？

板书：

厉声叫嚣 引吭大叫

⑶ 齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。）

７、自读４～７自然段，自主发现：

⑴ 自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示：

a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

⑵ 读这些句子，你发现了什么？

学生４：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：用缺点赞美白鹅。

学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生５：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

学生６：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

⑶ 练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

（点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。）

四、感悟写作方法

１、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。再一次读句子：

好一个高傲的动物！

联系上下文体会这句话在文中的作用。

２、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生７：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用更字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用.

３、体会先总写后分述的写作方法。

五、拓展延伸

试用总分的写作方法说你家的鹅。

（点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。）

【板书设计】

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫

高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱

吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫

【总评】

整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

白鹅优秀教学设计（4）

白鹅优秀教学设计范文

教学设想

1、本文距离现在时间较长，应结合作品的年代及背景进行简要的介绍，帮助学生理解文章的内容。

2、文章语言平易、浅显，学生阅读时障碍不多，可设计几个问题让学生自主阅读，小组讨论，班内交流，教师尽可能少讲。

3、引导学生理解作者所寄托的感情。

4、学习本课可以阅读读本的.《蝼蚁壮歌》，相互比较阅读。

教学过程

一、导入新课

1、教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的文章《山中避雨》，全班背诵文中提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》，然后请愿个别学生介绍作者的简介导入新课。

2、检查学生搜集有关鹅的材料，学生之间互相交流。（学生搜集材料内容十分丰富，有的上网查找了很多的材料；有的从邮票上查找到有关这方面的材料；有的找到有关鹅的画等。）

二、阅读环节

1、自由地朗读课文，扫除文字障碍，抄写成语。

2、理清文章的结构。

三、解读环节

围绕几个问题引导学生自主阅读，通过小组讨论、班内交流学习课文。

1、课文中的白鹅有什么特点？

2、白鹅对我们一家人有哪些贡献？

3、作者喜欢白鹅，你喜欢作者笔下的白鹅吗？

四、拓展环节

1、针对喜不喜欢白鹅这个问题，让学生分成两个对立面，展开辩论。

2、读一读课文有关白鹅生蛋这部分，结合附图，想一想：自己有过类似充满童趣的经历吗？讲给同学听听，注意表达出天真烂漫的情趣。

五、质疑环节

自己选一段认为写得最好的段落，有感情的读一读，想一想，本文还有问题不懂的吗？提出来，让大家帮你解决。

六、布置作业：

把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。

白鹅优秀教学设计（5）

白鹅第二课时优秀教学设计

一、复习巩固

１、听写生字词，订正。

２、导入：

你还从哪里看出白鹅的高傲？

二、学习第三、第四自然段，再识高傲

１、出示两句话：

⑴ 鹅的叫声很高傲。

⑵ 鹅的步态，更是傲慢。

２、讨论：

作者是怎样把叫声和步态写具体的？

找出重点词句读一读，体会作者的写法。

３、小练笔（填空）：

⑴ 厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。

（从这些词中你体会到什么？）

⑵ 鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的.，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。

（从这句中你体会到什么？）

三、研读第五、六、七自然段，总结高傲

１、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如：

⑴ 鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

⑵ 鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？

⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

２、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

⑴ 食料简单的句子：

一日三餐、三样东西。

⑵ 吃法有板有眼的句子：

三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后

⑶ 鹅老爷脾气的句子：

每逢就责备、架子十足。

⑷ 有人侍候的句子：

堂倌、非不可。

⑸ 狗扬长而去的句子。

３、返顾全文：

鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？

四、体会情感，朗读背诵

１、作者写鹅的高傲，你有什么看法？

（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。）

２、朗读、背诵自己喜爱的部分。

五、拓展

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。