中和反应教学反思（1）

前两天有幸参加了县里面举行的实验优质课评选，回来以后对自己的教学设计和学生的课堂表现做了以下反思：

一、教学设计

1、刚开始音乐循环播放，幻灯片展示了我们学校开展的一些活动以及今年我们化学组开展分组实验时的照片，目的是对我们学校做一个正面的宣传，增强我校的知名度。

2、目标制定，本节课是在学习了酸的性质以后，对酸的性质进一步验证，所以目标认定为验证酸的化学性质和培养学生良好的实验习惯和小组合作的团队意识。

3、教学流程的设计

①演示实验(一个是把水倒入浓硫酸中，装置做了改进；一个是演示浓硫酸的脱水性，把浓硫酸加入到白糖中，制作黑面包)的设计，目的是激发学生的热情，培养学生学习化学的兴趣，其中第一个实验远距离观察不很清楚，不算很成功，但是考虑到弄成分组的话虽然装置经过了改进，但也存在危险性。第二个实验现象很明显，但可能是浓硫酸浓度的问题，现象好像迟了一点。

②分组实验设计，让学生稀盐酸和稀硫酸同时做实验，然后让学生对比实验现象，从而得出二者化学性质相似的原因，进而给学生从化学式分子构成的角度进一步讲明不完全相同的原因。

③达标拓展的设计，一道关于醋酸的中考题，目的是让学生从盐酸和硫酸的性质拓展到醋酸，更清楚的认识到酸的性质就是H+的性质。

④课件的设计，一共有五张幻灯片，没有一味的重复导学案上的东西，最后纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行旨在提示学生亲手实践的重要性，在音乐中结束本节课。

二、一点反思

成功之处：

1、顺利完成了本节课酸的性质的教学，并通过分组实验加深了学生对知识的印象。

2、学生实验做的都很成功，能从中体会到学习化学的乐趣，为以后的化学学习做了铺垫。

不足之处：

1、本节课之前学生已经学习了酸的性质，对酸的知识有了较为深刻的认识，所以在实验时放手让学生去做。在描述实验现象时采用抢答的形式，成了学习好的同学表演的舞台，没有面向全体学生。这种现象导致了课堂生成太少，好不容易回答一个错误，也随即被改过来了，不利于学生对问题的深层次理解和掌握。

2、学生学习效果不佳，学生在实验时兴高采烈，但回答时却成为个别学生的表演，从这点来说，看似热闹的课堂，实则没有调动起所有孩子的积极性，如何利用实验这个平台激发学生的求知欲和表现欲显然没有做好。

3、所作的两个演示实验，没有起到应有的作用。第一个不够明显，学生距离较远；第二个反应慢了点，一点没有想象的学生的惊诧和惊呼的表情。

4、学生操作不够规范，老师只是做到了巡回指导，没有集中强调，仅仅在课件上要求学生要规范。

5、在课堂上酸的性质的实验时一个一个的做，还是一块放手让学生去做，课前也进行了思考。前者教师指导学生方便，学生实验可能更规范，但浪费时间，40分钟内能不能完成是问题。后者发挥了学生的主动性，也注重了学生实验的连贯性，但学生操作不够规范，这是在以后课堂中急需解决的问题。

6、课堂设计过于传统，没有多少亮点，而三中史老师的课无论是设计还是对学生的评价方法都是值得我们学习和借鉴的。

总之，在以后的教学中，我将更深入的研究学生、研究教材和教法，力争打造属于自己的高效课堂。

中和反应教学反思（2）

本课的教学设计，根据教学内容和学生的实际情况做了一些调整，新课伊始，以中和反应的原理来引入课题，并据此扩展到四种碱与两种酸之间发生的反应，通过这一系列的反应来归纳总结出中和反应的概念，在学生理解了中和反应的概念以后，再探究NaOH和盐酸的反应，以此来巩固学生对中和反应放出热量和反应过程中溶液酸碱性变化的理解，同时也降低学生对实验方案理解的难度。实验反思的目的一是加深学生对实验原理的理解，二是帮助学生理解对于没有现象的化学反应，可以从其他方面设计出间接的现象来证明反应的发生，为后面学习NaOH和CO2的反应打下一定的方法基础。对教材实验方案中的步骤③进行的改进可以为课堂教学节省时间，同时也希望借此学生的积极性，培养学生的分析和评价能力。

实验探究中用胶头滴管慢慢滴入盐酸的目的是为了清楚地看出指示剂的颜色变化，感受反应过程从碱过量到恰好完全反应到酸过量的过程。巩固练习的目的也是提醒学生注意这一问题。但是中和滴定的概念和要求是高二化学的内容，因此此处着眼于对过程的定性理解，注意不要随意拓展到定量要求。与Mg（OH）2、Al（OH）3反应的盐酸和硫酸的浓度要稍微大些，这样学生触摸试管壁时才能感受到明显的热量变化。

中和反应教学反思（3）

实验探究要及时

——中和反应教学反思

邯郸市新兴中学 杨建东

在讲授人教版第十单元《酸和碱》的课题2《酸和碱的中和反应》的第1课时中和反应时，我课前布置的“前置小研究”（生本教育提出的一种前置性学习，即教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习）如下：

一般认为：①酸是在水溶液中解离出的阳离子全部是H+的物质；②碱是在水溶液中解离出的阴离子全部是OH--的物质；③盐是由金属离子（或铵根离子）和酸根离子构成的物质。④酸和碱作用生成盐和水的反应叫做中和反应。比如：HCl+NaOH=H2O+NaCl

问题：⑴稀盐酸和氢氧化钠溶液反应没有明显的现象，那么怎样证明这两种物质发生反应了呢？⑵参考教材，是从微粒的角度解释中和反应的本质？

“前置小研究”中，①至④所提示的内容，前两项是对上一节学习常见的'酸和碱的总结，并进一步明确界定酸和碱的定义；后两项是重点提示学生课前先学的内容。“前置小研究”所提出的两个问题，第一个是为了以后学生做题做准备的，也就是为了中考准备的；第二个是想让学生抓住本节课的“根本”，这也正是前置小研究的重要功能所在。

通过课前学生的尝试性的先学，在课堂上小组展示的过程中，对第一个前置小研究，多数小组采用的是课本（人教2011版）中的方法，在稀氢氧化钠溶液的无色溶液中滴加酚酞溶液，溶液呈现红色，然后逐滴滴加稀盐酸，当溶液恰好变成无色溶液时，说明这是已经没有氢氧化钠了，从而说明盐酸和氢氧化钠发生了反应。在小组交流环节，有好多学生提出，如果在变成无色的溶液中，再次加入氢氧化钠溶液，是不是又会变成了红色溶液？根据学生的问题我和学生一道做了探究，并反复地加入氢氧化钠溶液和盐酸，溶液的颜色就会变来变去，这样对氢氧化钠和盐酸真的发生了反应做了有效的验证。又有几个学生提出使用紫色石蕊溶液行不行？通过讨论学生一致认为理论上应该出现蓝色变成红色的现象，也能说明氢氧化钠和盐酸发生了反应，可惜我没有预设到这个问题，由于没有带石蕊试液，不能和学生一道通过具体实验探究，但我提示学生，石蕊试液蓝、紫、红的颜色改变没有酚酞有红色变为无色效果明显。还有一个同学预先求助过家长，提出来家长告诉他中和反应是放热反应，通过用手触摸烧杯壁，如果对比实验前后有热量的变化也是能说明反应发生了，或者是通过温度计来对比实验前后温度的改变来说明反应的发生。因为没带温度计，我引导学生用触摸的方法做了实验，发现没有明显的热量变化，我给他们分析可能是我们使用的溶液是稀溶液，如果使用的是浓溶液可能效果会好一点，但这种想法是有其理论依据的。又有学生提出来要是用氢氧化钠固体和盐酸，是不是就明显有放热的现象了呢，我答复他们说，效果肯定好，但是会有氢氧化钠溶于水本身就会溶解放热的干扰。

第二个前置小研究，因为有“从微粒角度解释”这个提示，学生都是根据课本（人教2011版图10-14）来分析的，多数小组还是能够从反应的微观示意图发现反应前后Na+和Cl-在反应前后依然存在，而H+和OH-在两种溶液混合之前存在，而反应后就消失了，代替的是H2O分子，所以中和反应的本质是每一个H+和每一个OH-结合成一个水分子。

反思本节课的教学，对第一个前置小研究我预设不足，如果我把石蕊溶液、浓盐酸、浓氢氧化钠溶液、固体氢氧化钠和温度计带来，我们的实验探究就会及时有效。虽然下课时我告诉学生如果有兴趣等到大课间可以找我一起到实验室进行探究，后来学生忙着上课也没来找我，我也慢慢淡忘了这件事，也就不了了之了。由此可见实验探究的时机很重要，我们做化学老师的应该树立一种随时实验探究的意识，及时抓住这种稍纵即逝的实验探究的机会，就像这种课堂生成的探究实验，虽然课后也可以找时间弥补，但是效果肯定没有当堂探究的效果好。同时，从学生做“前置小研究”时，思考问题已经不仅仅局限在课本这个角度，我感到学生的思维能力已经在平时完成“前置小研究”的训练中慢慢提高，倒也让我感到欣慰。

中和反应教学反思（4）

《化学反应中的能量变化》复习课的教学反思

星期二我在组内上了一节汇报课，内容是对所学的第一章《化学反应中的能量变化》的复习，我采用的授课方式是：以题带知识点的形式。即利用刚做过的“单元过关题”中所出现的问题，把相关题型的解题方法再明确，把所涉及的知识点加以总结和巩固形式。之所以对这节复习课进行这样的设计，是本着既能复习知识点和方法，又不致于使学生感到复习课就是若干枯燥知识点的大罗列。本以为这章的知识是刚学过的，所用的例题也是前一天才做过的熟题，所以这节课应该是老师上起来得心应手，学生上起来如鱼得水，整节课在轻松愉快的氛围中进行，其实在结束这节课后反思整个过程发现并没有达到预期得效果。现将不恰当之处总结如下：

1、“氧化还原反应的判断”这一处习题的处理中，由于选择的分析角度与学生的现有知识水平有出入，导致学生理解困难和时间浪费现象。本来认为从共用电子对的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合价，学生应该接受，可是没料到学生头脑中根本没有这样的认识，初中也没讲到这个深度。现在想来如果从N元素在产物中变成了NH3，N元素已表现最低价，所以不可能价态升高，所以推出只能是C的化合价升高了，那么这到题就迎刃而解了，相信学生理解起来也就容易的多。

2、每个学生的情况认识不够，不知道哪个学生哪个知识点掌握得不够好，所以提问时失去了对个别学生的针对性，许多问题基本采用集体回答的方式，这样难免就会出现跟不上的那一小部分学生，滥竽充数的`现象。

3、课容量大。总以为这些知识是熟知的，可没意识到学生仅限于“知道”，而不能快速的将知识“再现”并用流利的语言叙述出来，所以结论基本都由老师叙述出来，这就出现了老师包办代替的现象。而且由于内容多，学生没有自我整理和回味的时间，学生好像在被老师赶着走，去帮助老师完成教学任务。这样学生的积极性好像不太高。

总之，这节课中的败笔还很多，但经过本组其他人的精辟的点评和自己的认真反思，感觉收获很大。相信在以后的教学中我会经常用诱思探究理论衡量自己用这节课的败笔鞭策自己，使自己的教学水平尽快的提高，自己也尽快成长。

中和反应教学反思（5）

中和反应教学反思范文

教学反思作为教师对自身教学行为的批判性思考，是教师的一种基本研究行为，也是教育应有的一种教学生活方式。下面是关于中和反应教学反思范文的内容，欢迎阅读！

作为一节常态课，有幸得到市教研员杨剑春老师及龚老师的指导，两位专家从“教材、教法、资源整合”等角度对这节常态课进行了点评，同时还指出了我个人的很多不足并对我的发展提出了宝贵建议——

一、课中的不足及改进意见

（1）原型选择的重要性

我的课以如下的选择题引入——下列化学反应能发生且有沉淀生成的是（ ）

A.锌投入稀盐酸中 B.生锈铁钉投入稀盐酸中

C.CO2通入氢氧化钠溶液中 D.硫酸铜滴入氢氧化钠溶液中

通过硫酸铜和氢氧化钠的反应进一步验证氢氧化铜是可以和酸反应，杨老师和龚老师都指出氢氧化铜作为碱不够典型，在刚开始讲解中和反应时需要选择最典型的反应——氢氧化钠和盐酸的反应，这样才有利于学生对中和反应原型的建立，这样就可以一下子抓住核心问题，否则就有可能会使学生的思路不明确，对他们的思维造成干扰。

其实在自己备课的时候就在想到底是先讲哪一个反应，思来想去还是选择先讲氢氧化铜和酸的反应，觉得这个酸碱反应有明显的现象，可以更直观地让学生感受到酸和碱是可以反应的，但我却忽视了要从学生的角度去思考，要从最简单的、最典型的问题入手，学生才会更容易接受。一节课需要不断地去打磨，才能去繁就简达到精致。

（2）忌机械单一地练习

即便是工作半年了，还是感觉到课上是急躁的，只顾自己讲导致课堂时间过剩，于是就用习题来耗费时间。龚老师指出要学会将习题融合到教学过程中，而不是让学生机械地去写题目，另外还要注意习题的多样化，题型不能太过单一。

（3）加强探究，让学生自己去做

教学要花更多的时间在中和反应的探究上，学生没有动手去做实验也是本节课一个很大的缺陷。

（4）对“认知”地理解

在PPT上用了一个词——“感悟中和反应”，龚老师指出中和反应在初中是一个非常重要的知识点，仅用“感悟”是不够的，而我们所用的词看似不会引起学生的注意，但是却从另外一个方面反应了自身对教材和课标的理解是不够的，行为动词决定了我们的教学行为和教学目标，在以后的教学中要加强对课本及课标的研读。

二、个人的不足及建议

（1）语言

课堂的语言需要再精炼，太多、太碎，教学中的提问需要加工，要学会由“整体到部分”地提问，不能一下子将问题拆得太碎，这样剥夺了学生独立思考的能力，不利于了学生思维的发展，而对于问题的“整体—部分”的度需要我在未来的'教学中再去实践和探索。

另外要注意不去重复学生的答案，这个不仅浪费课堂试讲，最可怕的是久而久之会使学生不再去倾听别人的回答。我想在我以后的教学过程中要去改变这一点，让我的学生学会倾听并去评价别人的答案，这样才能在课堂中做到“生生互动”。

（2）教学中的“两条线”要匹配

课堂是一个师生互动的过程，学生的每一个学生行为都应该有一个教师的教学行为与之对应，一节课有学生的45分钟学就应该有教师的45分钟教，而我们很多时候只要求学生学45分钟，但我们自己的教学行为却没有45分钟。备课时这两条线应该是相互匹配的，比如我们在要求学生书写方程式时我们在备课时就应该指明自己需要去关注哪些学生，这样才能有效地做到“师生互动”。

（3）板书

硬笔书法要加强练习，板书要工整不能太过随意，书写时要用力。

（4） 读书

多读一些经典的文学作品，可以增强自己的文学素养，对语言表述也会很有帮助。