《北京亮起来了》教学反思范文
我们的课堂总是在提倡“让孩子成为课堂上真正的主人”,亦或“以学生为主体”,可是这一点却说起来容易做起来难!我们往往会为了达到自己想要的效果而忽略了学生。
就说说我的课吧,在“复习词语”这一环节后,就要进行本节课的第一次总读全文,同时向学生提出问题“当太阳的光芒渐渐退去,夜幕降临,北京就亮起来了,整个北京城变成什么样了?”接着学生自读课文,然后让让孩子们使用课文的第一自然段来回答,即:每当夜幕降临,北京就亮起来了。整个北京城变成了。孩子们看到我的提示,自然就会说出北京变成了(灯的海洋,光的世界)。这样的设计让我认为很直接,很明快,一下子可以切入到文章的主线,然后围绕这个主线展开交流,总体感觉很流畅!课后,针对这一环节王老师和我进行了探讨,她说:“为什么要出示第一自然段回答那个问题?你给了他们一个很有思考空间的问题,会有多种多样的答案,多好呀!可你出示了第一自然段的填空来回答,为什么不让他们用自己的话来说说感受呢?”
真是“一语惊醒梦中人”呀!的确!这个环节的设计说道底对谁最有利?当然是我!在出示第一自然的引导下,孩子们可以“准确”的说出我想要的“答案”,然后再从这个“准确的答案”入手,开始全篇课文的学习,这个过程正在“准确无误”的实施我的教案,是我在牵着学生们跟我走。如果不出示第一自然段,孩子们会怎样说呢?于是,当我课后再次把这个问题作为讨论题在全班出示时,得到的回答是那样的丰富多彩。有的说变成了不夜城;有的说变成了彩虹的世界;有的说变成了比白天更美的世界等等,这样的结果让我重新对这个环节进行了设计:提出问题后,孩子们自读课文,回答问题时,“放手”让学自由说出自己的感受,然后适时的“收手”引导学生再读第一自然段,看看书上是用了什么样的词句来说夜幕下的北京城?这样的设计让孩子们说出了自己的认识和看法,在此基础上再学再读,效果是显而易见的,放手让孩子们学习;放手让孩子们想象;放手让孩子们回答问题,这是对孩子们最好的爱!