作业设计案例分析
我校广大一线教师对开展＂新课程理念下的小学生作业设计＂研究方案这一课题，有着高涨的参与热情，他们的理论素养、业务素质和实践经验都对课题的研究具有举足轻重的影响。鉴于此，各课题组要求教师尝试设计作业案例，通过对案例的分析，一方面可以了解教师的实际能力，更主要的是找出经典案例，供大家交流，以期共同提高。
  
教师的作业设计案例收集起来后，我们感到非常欣慰。我们教师的设计水平的确能胜任课题的研究，设计得真好。表现在：
1． 形式多样层次分明
不同教师设计出的案例都不尽相同，形式灵活多样。有观察、作图、调查、阅读、续写、体验、收集并整理资料、游戏、购物、动手、表演、比较等等，多变的作业形式，更能激发学生完成作业的积极性、拓展他们的视野和思维的空间。
  
      很多教师设计出层次型题目。他们设计出的作业，具有“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，这样学生有了广阔的选择空间，完成作业的兴趣也变浓了。这样的作业，既能使优等生“吃得饱”，又能让待努力的孩子“吃得着”。
  
2． 贴近生活 注重实践
知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力。而生活是学生获取知识的广阔天地。通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。比如“超市购物”作业，就把数学知识应用到家庭理财、超市购买、生活用品价格中去，让学生感受到数学的趣味，体验到用智慧赢得利益的快乐；比如“古诗两首”作业，就通过收集有关“月亮”的诗----观察月亮----说出“阴晴圆缺”的道理----结合生活和自己的情感写“月亮”；再比如“房间设计”作业，让学生自己设计房间，并要求用“Here is a ……”来向家长介绍自己的房间布置。
  这样的设计使学生感到生活中处处有语文、数学、英语等等，学以至用，更能感受学习的乐趣。
3．  讲究实效 趣味十足
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试。
  这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”，更能讲究实效，达到作业的目的。比如，以游戏形式出现的“放苹果”作业、“0”的认识练习等，通过游戏这种有趣的作业，去巩固知识，效果奇佳。
4． 内容丰富  合理融合
教师设计出的作业内容包括了基础性作业、综合性作业、现实性作业、开放性作业和探究性作业。
  如“识字转盘”作业---基础性作业；“古诗两首”作业-----综合性作业；“作息时间”设计作业------现实性作业；《三袋麦子》续编故事------开放性作业；“古诗两首”作业-------探究性作业。而且这些作业中，有的还将“五性”作业做了有机的结合，这，正是我们开展作业设计课题所研究的目标。
  
教师设计出的案例基本上体现了课题的原则：即应力避简单划一、机械重复，而应充分考虑学生个性差异，并利于学生多元智能的开发，提高作业的实效性，培养学生的自信，使作业真正成为学生成长的履历。这些设计尝试，虽有亮点，但，也存在着明显的不足，表现在：
1．            基础性作业较多，而且很多仅局限于“基础知识”和“基础技能”，忽视了“过程与方法基础”“情感、态度、价值观基础”两方面的设计。
  
2．            自主、合作和探究方面设计作业设计得很少或没有。“新课程标准”积极倡导自主、合作和探究的学习方式，作业的设计应有助于这种学习方式的形成，作业的过程应该是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
3．            “学以至用”，但现实性方面的作业不多。
  脱离实际，游离生活，这不是作业的目的。作业的设计应与学生的生活相联系，使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固知识，调动学生的学习积极性，激发学生的内部学习动机。
4．            课题研究内容是：构建语文、数学、综合学科的基础性作业、综合作业、现实性作业、开放性作业和探究性作业相结合的新型作业设计体系。
  但，案例中设计的作业没有很好地体现出“结合”，比较分散。
通过作业设计案例的尝试，使我们看到了教师理论方面的不足，对“新课程标准”的理解还不深，对课题研究内容、目标、原则等存在认识上的差异。这些，都是我们实施课题所应着重解决的问题。但通过作业设计案例的尝试，更多的是，使我们看到了学校一线教师的实力，看到了完成课题的希望。
  
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