我家的宝宝也是如此，看见一点撕破的纸头也能说成是马，我仔细观察后发现果然向马儿，所以有一段时间我也是跟你一样想知道如何培养宝宝，虽然如三八婆说：每人都觉得自己的孩子最出色，绝大部分小孩各方面都是差不多的，没什么特别的。但，我认为宝宝的创造性与想像性是要后天培养的，所以不能顺其自然．我在网上找了些资料与wubing0312一齐学经验，希望这些资料能在教育孩子方面对我们有所帮助与启发：
第一条：培养孩子的创造性
　 爱因斯坦说过：唤起创造性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。
  这也是为父母者所需要铭记在心的至理名言。如何自小培养孩子的创新意识、创新思维和创新能力呢？
１、鼓励孩子展开想象的翅膀
　　没有想象也就没有创新，丰富的想象力是创新必备的心理素质。几乎每个两三岁的孩子都喜欢用笔乱涂乱画，孩子笔下那些奇形怪状的图案和乱七八糟的线条，是孩子独特心灵的独特表达。
  他们画的画，尽管歪歪扭扭，不成比例，在大人们看来莫名其妙，但它们却表达了孩子们自己的心情、丰富的想象及对周围世界的认识。这些图案如孩子的心灵一样，天真无邪。
　　如何通过“涂邪”活动来促进孩子们想象力的发展呢？首先，父母应鼓励孩子“涂邪”，并为他们提供纸和笔；其次，在孩子们涂涂画画的过程中，不要过多地指指点点，要让孩子自由想象，自由表现；最后，要用心并真诚地去欣赏他们的作品，并问问他们画的是什么，是怎么想的？时间长了，你会被孩子们绘的画所吸引，会衷地佩服孩子们的想象力是多么的丰富。
  你的欣赏，就是对孩子想象力莫大的鼓励。
２、鼓励孩子在“破坏”中探索
　　不少父母埋怨自己的孩子不爱惜东西，刚买回来的玩具，不到两天，就被拆得七零八落。其实，这是不对的。孩子们正是通过这种“破坏”活动，使自己产生一种愉悦的情感和感官体验，通过愿望的满足，来探求周围的世界并获得新知的。
  我们应该积极鼓励孩子们这种“破坏”活动，可以将已坏的闹钟或可拆卸的玩具等提供给孩子玩，并给以指导，可以在孩子玩的过程中适时向孩子提一些带有启发性的问题，引导孩子进行思考。据有关创造发明者的调查表明，这些成功者里有40%多在童年时代有过这种“破坏”行为。
  孩子们“破坏”造成的损失，换来的却可能是他们精神和智慧的财富，这是任何东西所买不来的。
３、鼓励孩子在发问中长智慧
　　 孩子爱发问，是求知欲的一种表现。但孩子的问题，在大人看来几乎根本不成什么问题。因而对孩子的问题，一些父母会说：“傻孩子，这算什么问题。
  ”可父母不知，这正表明了孩子在用脑思考，此时，若能给以巧妙的回答，就会激发他的求知欲望，点燃他智慧的火花。任何创造活动都伴随着积极的思维活动，而思维总是从问题开始的。因此，父母要积极鼓励孩子提问题，对孩子提的问题，首先要耐心地、充满兴趣地听；其次对孩子提出的问题，不要急于回答，要给孩子留出思考想象的时间和空间；第三，可在孩子回答问题后再提些新的问题，这样更有利于孩子思维能力的发展。
  
４、在游戏中培养孩子的创造性
　　孩子个个都爱玩游戏。游戏可以使孩子在愉悦中增长知识和智慧。父母们这时应该做的是：
　　一是要为孩子寻找伙伴，提供活动场地和游戏所需的物品，如凳子、毛巾、玩具等；二是有时间的话要在一边欣赏孩子们玩游戏，如果孩子欢迎的话，还可以参与到孩子的游戏中去；三是听从孩子的设计，不要在孩子的游戏中纳入大人的设想，要让孩子自己设计，并听从孩子的指使；四要引导孩子作发散性思考。
  如孩子在游戏总是把一件物品作为单一用途，这时，就可以有意识地引导孩子，问他这件物品还可以作什么，以此训练孩子的发散性思维和求异性思维。
　　我国现代教育家陶行知先生说：“儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者。”他有一首很有名的儿歌叫《小孩不小歌》：
“人人都说小孩小，
谁知人小心不小，
你若小看小孩子，
便比小孩还要小。
  ”
　——根据张梅玲先生的《让孩子尝试一个“创”字》一文编 
第二条：激活和培养孩子的想象力（新浪亲子中心）
　　问我是怎么看待孩子想象力的培养的。我觉得这是一个很好的话题，所以特开帖与大家探讨。
　　一、孩子生下来，他们的起点都是一样的，他们对这个陌生的世界充满了好奇，让我感触很深的是，在成长的过程中，大人对孩子创造力的开发也是很重要的。
  
　　一次，女儿星星和一个小朋友在路边看到一只被人抛弃的胡萝卜，上面已经长毛了。那个小朋友惊奇地说：“哎呀，胡萝卜戴绿帽子了！”小朋友的妈妈大概是听到“绿帽子”不是什么好话吧，就瞪了他一眼：“真会胡说八道！什么绿帽子！”那小朋友一下子就不敢出声了。
  
　　这个情景，让我多少感到心痛。把长毛的胡萝卜说成“戴绿帽子”，其实是一个很有创意的说法啊，大人的一声吆喝，就折断了孩子想像的翅膀。
　　我问孩子：“星星，你猜胡萝卜为什么会戴绿帽子呢？”星星想了想说：“因为胡萝卜没洗澡，怕人家看见它又脏又臭的头呀！”
　　孩子独特的答案和丰富的想像是让我惊奇的，我们大人，也未必能够说出这么有趣的话的。
  
　　我沿着孩子的思路，给她讲了胡萝卜因为没洗澡，坏细菌都来他身上捣乱的故事，让孩子明白了胡萝卜腐烂的常识，孩子也跟着编起故事来。
　　激发孩子的想象，培养孩子的创造力，往往就在于大人的一个态度甚至一个眼神、一句话。
　　●孩子的灵感，就像空中翩翩飞翔的风筝。
  它的美丽，离不开一方足够施展的天空和大人正确的牵引。
　　二、“蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。……”
　　去年我带星星到办公室加班的时候，无意中听到她念起这首在幼儿园学的儿歌，觉得挺不错的，就鼓励她进行改编。
　　星星坐在转椅上，想了一会，就编了一个：
　　“椅子是摇篮，摇着小宝宝，椅子轻轻推，小宝宝睡着了。
  ”
　　我很高兴地表扬了她，在回家的路上和到家之后，都引导她用身边的事物去改编。结果又有了下面几段：
　　“书包是摇篮，摇着笔宝宝，拉链轻轻拉，笔宝宝睡着了。
　　
　　衣柜是摇篮，摇着衣宝宝，门子（门儿）轻轻关，衣宝宝睡着了。
　　
　　小河是摇篮，摇着船宝宝，河水静静流，船宝宝睡着了。
  ……”
　　（注，引用孩子原话，括号内为我建议修改的词）
　　虽然这在大人看来并不复杂，但我为孩子的进步感到欣慰，我把它记录下来，让孩子写上自己的名字，让她通过朗诵，感受到创造的快乐。
　　●打开孩子的想象之门，就如同挖通了一个泉眼，虽然不大，但也能喷涌出源源不断的清泉。
  
　　　三、记得有一次送孩子上幼儿园，刚出家门时，星星问我：“妈妈，你为什么写了那么多东西还喜欢写呢？”我说：“因为妈妈把想到的东西写下来觉得很开心。”星星:“妈妈，我也会写诗了！门的妈妈是房子。”我马上表扬她：“呀！宝贝真棒！”星星很快又兴致勃勃地来了一句：“星星的妈妈是天空……小草的妈妈是大树。
  ”后来她又觉得不喜欢了，就改成了“小草的妈妈是大地！”这时候我开始有点惊奇了。
　　由于工作繁重，我很少有机会好好陪陪孩子。但只要有空的时候，我都会引导孩子在快乐的氛围中去观察和思考，而不是给她太多的压力。以前，我曾经问星星：“天上的月牙像什么呢？”星星的答案是非常丰富的：像小船，像小伞，像蘑菇，像西瓜皮，像笑笑的嘴巴，歪着头看就像生气的嘴巴，还像妈妈给我剪的小指甲跳到天上去了。
  今天晚上和她去散步的时候，我们边走边看美丽的夜空，我又问她：“星星，你看到什么了？”星星说：“月亮在天上太寂寞了，想赶上我们做伴呢！”我又问：“那月亮底下的白云呢？”星星的回答更精彩：“白云是月亮的滑板车呀！”我不知道她有没有在别处听见过这种说法，但不管怎样，总之是让我感到非常新奇的。
  
　　不同时期不同地方的观察，让孩子积累了丰富的素材，很多脱口而出的东西都变得耐人寻味。比如昨天兜风时星星的话：
　　“太阳是爸爸，月亮是妈妈，星星是宝宝，蓝天是他们温暖的家。”
　　这是并不复杂的几句话，却让我感动了好久。孩子的思路打开以后，经常妙语不断。
  比如，无意中把手中的果皮丢到河里，孩子会说：“妈妈，对不起，我把小鱼的洗澡水弄脏了……”哭鼻子的时候，她这样形容自己的眼睛：“我的眼睛是黑云，轻轻一挤就下雨。”看到树上的小鸟，孩子兴奋地说：“大树妈妈对着小鸟呵呵笑：傻孩子，你怎么在我的绿头发上做窝呢！”……
　　孩子的创意，让我深深感受到童心的可贵。
  于是我想，假如没有对孩子深切的关注，在她说要会“写诗”的时候嗤之以鼻，孩子还能保持浓厚的兴趣、还会自由地展开想象的翅膀么？
　　我开始用随身带的小本子记录孩子的精彩语言。或者是一个独特的见解，或者是一种另类的想法，或者是一个续编的故事，或者只是一个有趣的句子。
  我想，这每一个精彩的瞬间，都是孩子成长的足迹。等她长大以后，何尝不是一种宝贵的财富呢！
　　●不要嘲笑孩子的幼稚与简单，丰富的想象可以从这里开始，也可以在这里结束。
　　孩子的想象力是丰富的，有时候也是脆弱的。就让我们做那条轻轻牵引着风筝的细线吧，让飞翔的童心，飞出一片属于自己的天空，飞出别样的精彩与美丽。
  
第三条：幼儿绘画想象能力的培养
　　概要：
1． 组装想象；
２． 复制想象；
3． 设计想象；
想象是创造的基础。在幼儿绘画教学中，开展"想象"能力的培养对培养儿童的创造力很有帮助。
所谓"想像"，心理学上，指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出来新形像的心理过程，或者对于不在眼前的事物想出它的具体形像，或者设计。
  由此可见"想象"有三种类型：第一，借助现有材料，经过新的配合而创造出新的形象；第二，复制不在眼前的事物；第三，设计新的形象。
　　三类想象，各有不同要求，一类比一类要求更高，体现了"想像力"培养的系列。三类"想像"有一个共同特点：都必须借助现有的材料或已经认知的材料。
  不同的是每一类是现有材料，第二类再现材料，第三类表面没有材料，完全凭空"设计"，而实际上必须借助生活中积累的各种材料作为"设计"的依据。
根据"想像"力的规律和特征，我在幼儿绘画教学中初步探索，总结了一套比较有效的方法。
第一， 组装想像
它是借助现有（绘画）材料，让幼儿自行重新配合，创造出一种崭新的形象。
  如教师出示一组诸如"积木"的绘画材料，让幼儿自行重新组合（先是简单些），然后进行绘画。
　　结果发现，有的幼儿把它们组装成小房子，有的组装成机器人，有的组装成跷跷板，有的组装成小眠床……因而也就画出相应的图画，尽管还很稚嫩，甚至拙劣，很不像，但都是他们的"杰作"。
  
　　当拿到自己"作品"时，他们那种欣喜若狂的神情是成人很难理解与体会的，对他们来说，却是"宝贝"，纷纷向老师报喜。"组装想像"具有千变万化的特征：如即使组装"小房子"也变化多端的，因而具有很强的"创造因素"。
　　这里很明显地给我们显示了"想像"力与"创新"力的内在必然联系。
  这类"想像"首先必须借助现有材料，因此，材料的选择必须从幼儿实践出发。
　　就我的实践体会来说，这里主要有两点：1。必须是他闪比较熟悉的，能理解的，也必是他们生活中的材料；2。必须是多样的，这些材料可以来自人工制作的（如玩具），也可来自他们看到过的，如自然界的花草树木等，这样可以经常更换新材料，随时刺激他们的兴奋，克服单调乏味的缺点，力争做到堂堂课常画常新，常新常爱。
  
第二为复制想像
这类没有任何现成材料，要求幼儿根据以往生活材料，选择一种或几种自己熟悉的、喜爱的东西进行绘画（把它们复制出来）。
　　这时，我们会有一种惊人的发出"每个幼儿都有一种异常的脸部表情"。我们可以断言，他们是在"回忆"、寻找绘画的材料，然后发出一阵叽叽喳喳的提问声：我画这个可以吗？我画那个可以吗？老师的回答当然是肯定的。
  
　　结果表明：有的画邻家的"囡囡"，有的画自家可爱的小猫，有的画公园里的一朵小花，有的画自己的外婆……仔细观察，这类"想象"画有两类：一是比较准确（少数），一是变形（多数）。
　　但不管哪一类都是"原型"，又不是原型，再次体现幼儿"创新"潜能。
  这类想象的特征是告"回忆"来复制，比第一类稍难。为此教师必须作有心人，在各种教育活动中，提醒指导幼儿多观察、多记忆、多储备周围的事物，以备"复制"。
第三，设计想像
根据一定的目标（绘画目标）综合利用各种材料（眼前的，非眼前）某一特征进行组合，创造出一种崭新形像的一种想象。
  这里有"变形想象"，如我出示一朵牵牛花，让孩子想像它跟现实生活中的哪类事物外形相似，孩子们例举了它像一支喇叭，又像降落伞，也像栏杆等等，然后相应画出像牵牛花又不像牵牛花的各种事物，创造出了许多新的形象，有各种不同事物的某一特征组合想像。
　　例如白鹅头和颈与船可组合成新的游艇，人与鸟的翅膀组合成"飞人"等等，他们画出许多新鲜有趣，令人捧腹的种种画面，给我们展示了一个童真的世界。
  这类想像是在第一、二类基础上，以更丰富的眼前、非眼前的材料作为"设计"的依据，如果说第二类须积累材料，那么这类就更须积累材料。这类想像，首先须有明确设计目标（对幼儿来说是偶然的），其次须选择设计方法（对幼儿来说带有随意性），因此，更须精心指导。
  
三类"想像"是相互联系的。第一类"想像"，因需提供现实材料，然后乾地全新组合，并绘画，尽管有创造性，但基本属临摹；第二类属于"记忆性默画"但仍需非眼前材料作为依据；第三类是以第一、二类为基础，进行创造。
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