数学教学是一种双向的活动，教师用心“教”了，学生也用心“学”了，可就是取得不了好的数学成绩，这是怎么回事呢?这种现象在教学中令很多数学教师疑惑、犯难。要想解决这种现象，必须从学生的心理层面进行挖掘。
很多学生在数学学习上往往处于消极状态，不去积极的探索学习，不能够走在教师的前面。
因为这种心理的制约，学生很难积极主动、持久有效的学习数学知识，很难养成自学习惯，形成数学能力。既没有学习习惯，又没有学习能力，成绩不好也就理所当然。这种消极的状态主要有以下几种表现：
第一，在数学学习中对教师依赖过重。知识等待教师去讲，习题等待教师去教，习惯于一步一步去模仿硬套。
第二，对数学学习急于求成。知识还没有完全听懂，该储存记忆的材料还没有掌握，就要动手做题；题还没有弄清，不能完全明确已知和未知，不能完全明确哪些是直接条件，哪些是间接条件，最终需要我们回答什么问题却三下五除二，把题做完了。
第三，偏重结论的得到，不深究结论的获得过程。你告诉我1 2=3，我就记住1 2=5，根本不探究1 2为什么等于3，不探究其中的环节是怎样推导的。
要想转变学生的心理状态，消除学生的心理障碍，教师首先要了解学生，了解学生的学习生活状况，了解学生的家庭环境和兴趣爱好，了解学生的特长优势和学习策略、学习方式、学习方法等，力求让自己的数学教学走进生活，让学生感知数学的实用价值，在学生内心产生要学数学的想法。
学生有了学习数学的想法，我们就要摆脱学生对教师的依赖性。利用数学过程教导学生学习数学的方法和训练的技能，揭示数学问题的提出或产生要有过程，要有新旧知识的衔接，从中可以学习到解决问题的思维过程和思维方法，要学会对解题思路解题方法、解题规律的总结概括。
让学生既学到了获取数学知识的思维过程，又达到了发展数学能力的目的。要训练学生循序渐进。鼓励学生耐心听讲，稳住架，定住神。对每一个问题给学生创造深入思考的机会，指导学生进一步思考，同时对于新学习的数学知识在学生头脑中想办法固化，该记的记住，该理解的深入理解，这些做到之后才让学生接触练习。
做练习题时要认真审题，搞懂弄通，胸有成竹再完成。对于每一个数学知识的得到，要认识其前因后果，明确其中的连锁，明确结论的根源，懂得定义、定理、公式的来龙去脉，只有这样，应用起来才能得心应手，才能把数学知识转化成自己的能力。——君子论文网。
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