找这种孩子感兴趣的东西、、、吸引其注意力、、、慢慢启发智力
弱智儿童他们心理发育迟缓，与同龄儿童相比智力明显低下，且伴有适应性行为问题，这些特征往往影响他们在学习上缺乏兴趣，注意力不集中，自控能力差，做事虎头蛇尾，有时甚至对老师布置的任务置之不理。 “兴趣是最好的老师”，对于弱智儿童来说能激发他们的学习兴趣就意味着教育已成功了一半。
因此在平时教学过程中激发学生学习的兴趣是至关重要，下面谈谈一些做法：
一．遵循认知规律，运用竞争策略激发学习兴趣
弱智儿童随意性很强，情绪不稳定，往往随着自己的情绪变化决定学习的效率。
学习上对一些枯燥乏味的东西更加难以接受，那么，如何激发他们的学习兴趣呢？
1。提高他们对学习重要性的认识
在课堂教学中，我尽力利用电教手段，插入一些彩图进行直观教育，向学生渗透一些做人的道理；利用故事、参观、游戏等形式向他们介绍一些身残志坚的事例，从而树立做一个有用人的志向。
同时，还开展了多种多样的活动：看一看谁说的话最完整；比一比谁的字最漂亮；评一评谁的古诗背得多又好。让学生积极参与，合作竞争，使他们在活动中获取知识。如：在进行“购物”的语言训练中，为了使学生们更好地得到锻炼的机会，在班级中开设“小超市”进行模仿演练，提高他们运用知识的能力，让他们更深刻地认识到学习计算和语言文字的重要性和必要性。
2 。寻找激发学习兴趣的切实点
根据弱智儿童的身心特点和情绪规律，结合本班学生的具体情况，开展竞争活动，寻找激发兴趣的切实点。例如：为了配合学校新教育实验的正常开展，要求学生课前两分钟诵读古诗，这对培智班来说是一个新的尝试。
开始学生对那些枯燥乏味的古诗词毫无兴趣。因此，我就从顺口溜着手作为引读古诗的过渡，挑选了几首简单有趣的顺口溜进行诵读，学生觉得琅琅上口通俗易懂颇有好奇，学生的积极性上来了，不长时间学生就能背出几首顺口溜。这时，我马上见机行事，进行比赛朗读，引发兴趣。
在熟读顺口溜的基础上开始让学生接触一些简单的古诗，像《咏鹅》《静夜思》《草》等，虽然这几首古诗他们以前已学过，但由于过了一段时间在他们的头脑中已淡忘了，通过重新学习又激发了他们学习古诗的欲望，学生诵读古诗的劲头来了，课后争着读，抢着背。随后，适当增加诵读有一定难度的诗词，如《春望》《拜新月》《春兴》„„为了提高学生诵读古诗的兴趣，在黑板报上开辟了一块每天一读的诗词专栏，随着学生的背诵情况更换古诗，对新出现的古诗进行注音以便学生诵读。
课后设立小老师帮教（以知识层次确定帮教对象）。并把背诵的古诗进行记录公布，比比谁背得多，帮得好。对帮教诵读有进步的学生进行表扬。定期开展背诵古诗的竞赛，一学期举行两次，竞赛按智商层次进行分类，确定竞赛内容，形式由指定题和自选题两种，设立名次，当场公布结果，按竞赛结果给予一定的物质奖励。
尽管是一支铅笔、一块橡皮的奖励，可学生诵读古诗的热情高涨，兴趣浓厚。经过一学期的尝试，全班学生人人参与，据统计，智障轻残的徐晖、谢雪勇等同学能背诵古诗三十多首，就连智障较重的徐怡铖小朋友也能背诵十来首。为了使这项活动持久地开展下去，我把课前两分钟的诵读，作为一种制度固定下来，长期坚持，并以此慢慢地形成一种习惯。
现在，每当预备铃一响，在班长的带领下，十个同学就坐得端端正正地诵读起来了，课后也能随时听到他们的诵读声。尽管有的同学口齿有些不清楚，但他们都能把每一首古诗完整地背出来。看着他们争先恐后又有些傻乎乎的模样，我的心中充满了说不出的欣慰。
2．尊重个性差异，在评价激励中激发学习兴趣
在日常学习和生活中，由于弱智儿童的自控能力差，写字、做作业往往静不下心来，常常出现作业马虎潦草，字体歪歪扭扭，对学习缺乏兴趣。
因此，作为他们的老师，首先要尊重他们的人格，尊重他们之间的个性差异，以不同的标准来衡量他们，给他们制定不同的教学目标和评价体系，让他们尝到成功的喜悦。如：在写字训练中，为了让学生都能尝到成功之喜悦，在选择校本写字教材时，分层挑选，由易到难。对写字有困难的学生从简单的笔画或独体字开始手把手逐个指导写，对写字基础较好的同学重点指导把字写匀称。
在学生书写过程中，老师来回巡视，发现好字（字体工整、结构匀称）及时表扬，激励评价。（真不简单，你也能把字写完整了；这个字写得好；你的写字进步真不小；如果这个笔画稍加长些，那么这个字就更漂亮了。）批阅时对写的好字画圈或在成绩栏里按上大拇指的图案，对得圈多的学生进行适当的物质奖励（本子 饼干 糖„„），圈得多奖得多，学生得到了奖励，写字积极性可高了，有的同学对批阅时得不到圈的字主动擦掉重写，甚至擦掉几次，请求老师指导，一直到得圈为止。
开展写字竞赛，（每月一次）并把学生的写字作品贴在学习园地里，利用家长会的时间让家长一起评价孩子的写字作品，鼓励自己的孩子努力写好字。并把优秀的写字作品寄给学生家长，让家长欣赏孩子的进步，分享快乐。学生得到了老师的激励，家长的赏识，学生的字自然而然向好的方向发展了。
学习兴趣是学生学习的潜在动力，只有把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来，才能有效地激发学生的求知欲望。近一学年来，在培智教育中，我尽力对儿童的感官进行多路刺激，激发他们的学习兴趣，在教学过程中尽力开展活动，创设一种为弱智儿童喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使弱智儿童接受知识进入“愉悦”的境界，在一种充满兴趣和积极的心理状态下学习，收到了良好的学习效果。
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