一、学生缺乏学习积极性表现在哪些方面？1、没有预习、复习的习惯。这部分学生觉得多数都知道预习、复习的重要性，就是管不住自己。还有的学生就是坚持几天可以，不能长时间的坚持，也就是缺乏一定的意志。2、学习很被动，常常被老师与家长牵着鼻子走。老师布置作业，他们就完成什么，课余的时间就算再无聊也不会主动的看看书籍。
  家长安排的补习班、兴趣班，他们也都是完成任务一样的参加，没有想过自己对什么感兴趣，什么需要加强，不会主动的要求参加各类补习班等。3、课堂上很少主动的举手，板演。有时即使是自己能回答的问题，也不会举手，除非老师点到自己。板演也是这样。4、作业完成不及时质量不高或有抄袭行为。
  作业在他们心目中是种负担，作业完成不及时，很拖拉，个别严重的需要教师催促才完成作业。不少的学生即使完成了，也属于应付的，字迹相当的潦草。更有甚者，作业就把别人的作业拿来一抄了事。曾有学生花钱请其他的学生写作业的。二、学生不学习或学习不积极的原因有哪些？1、基础太差，根本就听不懂。
  在我校的初一新生中有一些学生的数学，大约只有小学二年级的水平。连基本的运算都成问题，当然他们的智力是没有问题。这样的学生如何能学习初中的知识，上课对他们来说，就是“听天书”。2、教师的教学方法呆板。现在的学生喜欢有激情的教师。但教师的老龄化很严重，要老教师改变自己的教学风格，那是一件很难的事。
  “满堂灌”、“一言堂”的授课模式，肯定调动不了学生的兴趣。三、能够自主学习的孩子与不学习或者学习不积极的孩子有何不同？1、在课堂的表现不一样。主动学习的学生上课时会时刻关注教师的提问、讲话等。会主动的举手发言，甚至争着上来板演。学习不积极的学生，上课会发呆，没有主动举手等行为。
  2、课外的活动不一样。主动学习的学生课余会主动看一些有益的书籍，而学习不积极的学生一般课余以上网、看电视为主。四、学习积极性颇高的孩子的原因有哪些？1、家长懂得一定的教育孩子的方法。一般一个优秀孩子的后面必然有优秀的家长。我发现很多的教师子女的学习习惯很好，积极性很高。
  这与教师本身懂得一定的心理学、教育学知识是有一定的关系的。2、教师的正面肯定。失败不是成功之母，成功才是成功之母。学生只有在反复的成功体验后才更有学习的积极性。我们看到小学一年级的学生，哪个不是兴高采烈的去上课。为什么到了初中、高中很多的学生就不愿意上课了，有的甚至是父母打骂都愿意来了。
  我想主要是他们在学校得不到正面的肯定，只有挫折感。没有表扬，只有批评。而学习积极性颇高的学生普遍都能得到教师的正面肯定、表扬、奖励，这样他们的劲头会越来越足，学习也就越来越积极。五、学习不积极的孩子能否帮助他们提高？应该是可以帮助他们提高的。
  即使我们教师认为的“差生”，一般并不是智力的问题，主要是受非智力因素的影响。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。作为教师应该都从非智力因素着手，提高学生的学习积极性。六、哪些名家转化学生困生很有招数？通常使用什么招？在转差方面我最欣赏的是洋思中学的“四清”。
  学生为什么越来越差，就是今天一点没有弄懂，明天一点没有弄清楚。这样日积月累，很多的学生就沦为学困生了。1．“堂堂清”：每个学生在课堂上通过自己看书，练习；通过同学的帮助、讨论、更正并弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练形成能力，尽量不把问题留到课后，从而达到了学习的目标。
  2．“日日清”：就是指“今日事今日毕”，做错了作业要让学生及时更正，做到真正弄懂，不留后遗症，不拖欠。3．“周周清”：就是实行周五验收制度。自查自纠，利用周末普查本周所学知识点,及该会运用的例题、习题（提示：不是周周考，仅仅搞成死记硬背）；“清”不了的问题，由任课教师帮助解决。
  4．“月月清”：指月月检查学习质量，查漏补缺，力求处处过关，并及时总结表扬学生。七、提高学生学习积极性有哪些策略？1、调动学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”这是我们每位教师都知道的，但我们在调动学生的兴趣上做了多少呢？课堂内容的设置要贴近生活一些，以我带的数学而言，给学生的感觉很枯燥、很复杂。
  应该多用数学知识解决实际问题，让学生觉得数学不是那么高不可攀，是有用的。另外让学生欣赏美丽的图案，感受数学之美。让学生体会之间经过深思，瞬间得到灵感，解决难题的畅快。2、分层要求，使所有的学生都有成功感。如果以一个标准，60分及格，80分属于优秀。
  很多的学生到了初中就一张奖状都没有得到过，他们肯定不会有学习的积极性。如果应该让学生跟自己比，他们比以前有进步就应该表扬，哪怕是在别人眼中微不足道的：有20分上升到30分。3、通过伟人的故事来激励学生。单纯的说教学生不仅不会接受，说的多了学生相反会很反感。
  通过伟人成才的故事，潜移默化的可以教育学生，学生会从中悟出一些道理的。我曾给学生讲过《霍金的故事》。科学家霍金小时候的学习能力似乎并不强，他很晚才学会阅读，上学后在班级里的成绩从来没有进过前10名，而且因为作业总是“很不整洁”，老师们觉得他已经“无可救药”了，同学们也把他当成了嘲弄的对象。
  在霍金12岁时，他班上有两个男孩子用一袋糖果打赌，说他永远不能成材，同学们还带有讽刺意味地给他起了个外号叫“爱因斯坦”。谁知，20多年后，当年毫不出众的小男孩真的成了物理界一位大师级人物。这究竟是什么原因呢？原来，随着年龄渐长，小霍金对万事万物如何运行开始感兴趣起来，他经常把东西拆散以追根究底，但在把它们恢复组装回去时，他却束手无策，不过，他的父母并没有因此而责罚他，他的父亲甚至给他担任起数学和物理学“教练”。
  在十三四岁时，霍金发现自己对物理学方面的研究非常有兴趣，虽然中学物理学太容易太浅显，显得特别枯燥，但他认为这是最基础的科学，有望解决人们从何处来和为何在这里的问题。从此，霍金开始了真正的科学探索。学生听了这个故事，纷纷表示没有什么天才，主要靠自己的努力，自己也要努力学习成为一名对社会有贡献的人。
  克服问题，就能有突破。

  一、重构新型的师生关系，让学生想学   课堂氛围对教学的影响是无时不在，无处不在的，它具有一种同化力，使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学的双边活动；但不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。
  创设良好的课堂氛围，我认为建立新型的师生关系是关键。师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中体现。建立良好的师生关系，从教师角度看，可从以下几点做起：   （1）教师应敬业为先。教师要满腔热情地投入到教学工作中去。不断完善自我，以饱满的，积极向上的热情带领学生去探索物理世界奥秘。
  试想：如果没有严谨的治学态度，没有对本职工作的热爱，教师上课时怎么能做到情感贯注，情趣横生，寓教于乐呢？又怎么能让知识在学生眼里放射出迷人的光芒呢？正如赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。   （2）改变居高临下的习惯姿态。
  教师真心诚意地与学生平等地交往与交流，建立一种开放的，多元的，具有无限包容性的关系。与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生和喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受到生活的乐趣，生命的存在价值。
     （3）实现角色转换。教师由教育的操纵者，主宰者转变为引导者，激发者和指导者，学生由被动地接受体转变为自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目标上。   二、挖掘物理学科资源，激发学习兴趣，让学生“爱学”   兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
  物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
　
（1）联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。   学生在日常生活中观察接触过许多物理现象、应用物理知识的事例，优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。
  如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，把学生引导到一种熟悉而又亲切的物理环境之中，使他们感到愉快，而不是枯燥。但必须注意举例要恰当、典型，语言要简练、生动。   （2）充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。
     “迷”是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使学生不断迷在某种特殊活动的境界。“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。物理是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。
  如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，更能收到激发学生兴趣的良好效果。   （3）利用物理学史使抽象的内容变得具体清晰。
     物理学的一个公式，一条定理后面都隐藏着一段与汗的历史，这里既有慷慨的悲歌，又有胜利的喜悦，学生从中受到震憾、鼓舞，也可以在意志、品质、毅力等非智力因素方面得到培养，同时还能得到科学名人的思维方法和严谨的治学方法的熏陶。如讲到放射性问题时就讲居里夫人，就讲她“跨越百年的美丽”（光明日报），讲到阿基米德原理时，就讲他如何辨别皇冠真伪，讲他临死不惧，坚持真理的一身正气；讲到电磁感应时，不妨讲一下法拉第由“电既能生磁”进行的逆向思维“磁必定也能生电”并由此进行的艰苦不懈的追求。
  中学生记忆力强，长于形象思维，作为物理教师，要有现代包装技术，要善于把比较枯燥的知识内容裹上一层薄薄的糖衣，让学生吃得甜，嚼得香，变厌学为乐学，同时也促使学生形成逻辑思维的兴趣和良好的学习习惯和学习方法。   （4）利用多种媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学。
     多媒体技术正在逐渐引入课堂，现代化技术的应用必促使素质教育的发展。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构；多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学和的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。
  这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。   三、教给学生正确的学习方法，让学生“好学”   学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正体验到学习的快乐，积极主动参与知识的获取，爱因斯坦在他的教育论中曾有过这样的观点：什么是素质？一个人如果忘记了他在学校里所学到的一切，还剩下什么，这就是素质。
  我觉得这是一种新的教学观。我们给学生的不应当只是砖石和钢筋让他们学会搭建一间楼房，而是要借助这些现有材料让他们学会选用新材料，设计新大厦的本领，让他们去体会自己设计的新大厦，获得快乐。   （1）教师要树立“教”为“学”服务的原则，以“导”引“学”，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。
     在课堂教学中，要学生会学，教师切忌包办代替，教师如果代替学生思考，代替学生掌握规律，长此以往，学生的学习热情，学习的主动性将逐渐消蚀。课堂教学效果也必将“处处落实处处空”。作为教师若能转变观念，变教为诱，变教为导，发挥教师的主导作用。表现在学生学习新知识之前，教师要创设问题情景，及时“引导”；在学生学习新知识中遇到困难，教师要加强“疏导”。
  学生使用知识联系实际时，教师要给予恰当的“指导”。教师在导的过程中，要注意调动学生的思维状态，善诱则通，善思则得，只有把教师的诱调谐到学生思的频率上，才能发生谐振。学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活。   （2）教学过程开放，让学生主动参与知识获取过程。
     陶行知先生曾作过一个形象的比喻：“接知如接枝”。他认为接受知识就如图嫁接一样，必须有经验里的知识做根，然后别人的相类经验才能接上去。实现教学过程的开放，正是“为学生的禀赋和智能充分开发创造一种宽松的环境”尽量做到新知识让学生主动探索，重难点和疑点让学生讨论，提出的问题让学生思考，物理规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。
  让学生主动参与知识的获取过程，使他们在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发求知热情。   （3）建立有助于学生自主解决问题的激励机制。   有效的激励机制能强化学生的学习动机，保护学生积极学习的热情，能使学生遇到问题不放过，遇到难题不退缩。
  具体操作：（A）在学生刚接触物理阶段，教师设计问题时起点要低一点，难度可小一些，让学生在每跨出新的一步之前都有充分的准备，使学生能够调整学习步骤而避免过多的疑惑和挫折。让学生在依靠自己解决简单问题的过程中享受到成功的喜悦，从而保护了学生的学习积极性。
  （B）对学生的反应给予及时的反馈。教师若遇到在活动中“迷路”的学生时，教师不要马上给方向，而应给其“指南针”，鼓励学生试着自己定向；对走错路的学生，教师不要马上将其一棍子打死，要尽可能肯定学生思维的合理成份，使他们也能通过自己的努力拨乱反正；对活动过程中出现的一点创造性火花，教师不能熟视无睹，更不能充当“消防队员”，反而要使之发扬光大，成燎原之势，主动积极地学习。
     总之，在教学中,教师都必须充分挖掘学生的潜能,，营造课堂氛围，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识,激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、思辩、解决、归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，体验到学习的快乐，从而将来能学会生存，学会发展。