一个四个半月的婴儿，当看到拔浪鼓时，伸于去抓，握住后摇晃拔浪鼓。这系列的动作包括枞、听、抓握及晃动等，这样一个行为模式显然是有其神经系统生理基础的，完成这一行为的神经系统生理基础即是这一行为模式的心理结构，也就是图式。
一个5岁的孩子，给他呈现曲根长短不一的小棍(长棍A、短棍B)，让他比较哪一根长，哪一根短，他会毫正困难地指出A棍长于B棍。如果再拿出第三根比短棍B还短的C棍，继续让他比较哪根长，孩子也能得出正确答粜。但?。当要他比较A棍与C棍的长短而不显示这三根小棍，这个5岁的孩子就回答不，。而?。当这个孩子长到8岁，即使不向这个孩子呈现具体的棍于，他也能够准确地说出A棍长于C棍。显然5岁的孩子大脑中存在着正确完成A棍与8棍或8棍与C棍曲曲比较的心理结构，但却尚没有形成在三根棍不放在一起时比较A棍与C棍的心理结构。而?。当他长到8岁，显然在他大脑中某种东西发屐，，因而他得出，A棍长于C棍的正确结沦，这个发屐的东西就是心理结构即图式。
既然认知结构是血不同图式组成的，那么认知结构的发屐实质上就是通过图式的发屐进行的。那么图式是通过什么机制得到发屐的呢?皮亚杰认为，儿童图式发屐或者说智力的发屐是通过同化和顺应曲种途稃实现的。
同化是指将外界元素粘合到一个有机体正在形成或已经形成的结构之内，即把外部信息直接纳入自己已有的认知结构的过程。当个体而对一个新的刺激俯境时，如果能够利用已有的图式或认知结构把刺激粘合到自己的认知结构中，这就是同化。也可以说，同化是通过已有的认知结构获得知识。例知，刚刚学会抓握的婴儿,-看-见床上的玩具，会采用抓握的方式来获得玩具。当他体会到能够用抓握的方式获得东西时，看到他想要的其他物体，也会用抓握的动作去获得物体。这一动作过程就是同化，婴儿应用已有的知识和经验来对待新的俯境。
当个体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构血于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。顺应是指主体通过喇粘自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。顺应过程对主体认知结构的发屐具有十分重要的意义，通过这个过程，主体认知结构会不断得到修正。顺应也可以说是改变认知结构以处理新的信息(即改变旧观点以适应新俯况)。例知，婴儿独自在床上玩要，玩具在离他比较远的地方，他想通过抓握的方式来拿到那个远处的玩具，但是正法拿到。在反复抓握过程中，他偶然地抓刨床单一拉，玩具从远处来到S近处。血此他就获得S利用工具来获得远处物体的经验，他可以继续利用拉床单这一动作来获得其他远处的玩具，这一个过程就是顺应。
