多用实物进行练习
看看看看看看看看看看看看
让小朋友多观察。从不同角度看。
找个实物，然后示范个他看，再以他为实体演示一遍
让小朋友，多在前后左右观察，然后说出什么不同的地方。
怎样指导学生观察物体？
1。 重视基本概念的教学。
在中、高年级的教材中，通常是要求学生从正面、侧面和上面观察实物或简单的几何体，因而帮助学生弄清正面、侧面和上面的确切含义就应是教学活动得以顺利展开的逻辑前提。
正面、侧面和上面这几个概念看似不言而喻，但仔细推敲起来，其实并不简单。先说正面。生活中有很多物体的正面是人们自然而然地约定的，如图书柜的正面，电视机、电冰箱、洗衣机等家用电器的正面等。这些物体的正面人们一眼便能看出，而且不会产生歧义。但对于一些几何体的正面，与上述情形就有些不一样了。
因为一个几何体（如长方体、正方体）本身并没有正面，而只有当人们观察它的时候，正面才能出现。一般地，我们把观察时正对着我们的那个面称做正面。再说侧面。与正面不同，侧面指的不是一个面，而是相对的两个面。通常，我们先要确定好物体或几何体的正面，才能进一步确定它们的侧面。
即，当我们面对物体或几何体的正面时，把左手边的面称做左侧面，把右手边的面称做右侧面，左侧面和右侧面统称侧面。需要注意的是，从物体或几何体的左侧面和右侧面进行观察，看到的图形有时是相同的，有时则不相同。教材为了降低教学难度，一般只要求学生从物体的右侧面进行观察，而且提供给学生观察的物体，其左侧面与右侧面的形状和大小是完全相同的。
至于上面的确定，则要简单一些——也正因为如此，教学时正面和侧面都需要由教师进行适当介绍，而上面则可以要求学生自己直接指出来。
2。 重视具体观察方法的指导。
从观察物体这一内容的整体安排来看，让学生逐步学会从正面、侧面和上面观察实物和简单的几何体，显然是课堂教学的重点所在。
为了帮助学生逐步掌握方法，并形成相应的技能，笔者认为，应切实加强下列环节的指导。一是怎样才能保证只看到物体或几何体的某一个面，而不让该物体或几何体的其余部分干扰对这个面的观察？这不仅是因为，在大部分情况下，我们需要对物体或几何体某一个面的视图做出判断和选择，而且学会从某一个面进行观察也具有重要的基础性意义——学生有了从某一个面观察的经验，推而广之，也就能自主体会其他不同的观察要求。
二是要适当提示观察上面的方适当提示观察上面的方法。之所以要提示观察上面的方法，是因为站在物体的正面或背面观察其上面，看到的形状有可能是不一样的。为了避免在这些枝节问题上的纠缠，有必要对观察方法做一个约定。即：观察上面时，应面对物体或几何体的正面站立，再对着上面进行观察。
三是要在引导学生观察二个或三个面时，通过适当的点拨帮助他们找到合适的观察位置，并认识到：不管站在哪个位置观察长方体（或正方体）形状的物体，最多只能同时看到三个面。这个认识不仅是学生应当掌握的知识要点之一，更是进一步认识长方体、正方体的重要基础。
此外，在指导过程中还应注意有扶有放、有详有略、有静有动；有必要的讲解、说明和示范，也要为学生提供充分参与、体验和感悟的机会。只有这样，才能既体现教师有效教学的务实精神，又体现学生合作交流、互动生成的新的理念。
3。 抓住机会让学生进行想象，促进学生空间观念的发展。
如果说“掌握观察方法”是教学这部分内容的技能性层面的目标，那么在观察活动中，借助直观进行适当的判断、推理和空间想象则应是教学这部分内容的发展性层面的目标。为此，教学时，不能仅让学生的活动停留在观察、感知、记忆等环节，而应抓住机会，引导他们进行有价值的数学思考，以增强空间观念，发展空间想象能力。
例如，在观察由四个同样大小的正方体摆成的几何体时，可以按如下几个层次组织活动。首先，让学生按小组分别摆出一个几何体，约定正面后，互相说说从该几何体的正面、侧面和上面进行观察，看到的分别是什么形状。由此，再通过组织交流和展示，要求学生指出哪些几何体从正面看形状相同，哪些几何体从侧面或上面看形状相同。
接着，可要求学生按指定的视图要求改变已经摆出的几何体的形状，进一步明确：从某一个面看到的视图相同，但相关几何体的形状未必相同。在此基础上，要求学生按指定的视图要求摆出不同形状的几何体，并鼓励他们尽可能想象出多样的摆法。上述活动安排，不仅有利于引导学生逐步提高把握几何体与其视图关系的能力，而且体现了由易到难、由具体到抽象不断促进学生空间想象力发展的明确意图，有利于增强学生借助直观进行思考的自觉意识，培养几何直觉。
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答：学生在二年级（上册）学习“观察物体”时，主要是从简单生活用品的前面、后面、左面、右面进行观察，并选择合适的图形表示看到的物体形状。这部分内容则是从物体的正面、侧...详情>>
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