英语写作教学设计（1）

一，英语标点符号与汉语标点符号的区别

英语里面的句号是实心点.汉语里面的句号是空心点。英语里的省略号是三点…汉语里的省略号是六个点……

英语里不使用顿号，而使用逗号汉语里要使用顿号英语中书名号用引号汉语使用书名号

英语中有连字符，在一行句末写不下时，可根据规则进行分割

二，选词

选用易懂常用的词，如写某人的职业时，尽量不用worker，而用farmer，doctor，teacher，cleaner等具体的词，如描述某个人时，尽量不用good，而用friendly，kind，smart，clever，warm-hearted等。

选规范贴切的词，如read，see，watch，look at来表示看，但具体搭配如：Let’s go to see the movies

Look at the blackboard please

don’t read in the sun

How many children like watching TV?

三，用词不当例析

我可以借用一下你的电话么？

错误may I borrow your telephone？

正确may I use your telephone？

Borrow的意思是从别人那里借入某物并保证还给别人，借出之物由借物人带走，用一段时间再归还。

这些杂志能借多久？

错误How long may these magazines be borrowed？正确How long may these magazines be kept？

Borrow是非延续性动词，不能与表示延续性的时间状语how long用在一个句子中，原句中的借多久实际上是借回去能保留多久

我请他帮我的忙

错误I pleased him to help me

正确I asked him to help me

Please是一种礼貌用语，他的后面不能接宾语加动词不定式的复合结构，这句话中的请的真实含义是请求，要求，请求某人做某事，英语当中通常用ask sb. to do sth.表达

四，句型

There be+主语有…

There are many trees on the hill.

五，谚语记忆

Actions speak louder than words.事实胜于雄辩

A good medicine tastes bitter.良药苦口，忠言逆耳

英语写作教学设计（2）

课题：看图书面表达（Writing A Story）

教学目的：教会学生如何用英语描写一个过去的故事。

教学重点：引导学生先仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。然后 依次确定出描述每幅图所需的中心词，并由词成句，由句成文。最后对文章的篇章结构进行修改，实现用词准确，行文流畅。

教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）

教学方法：讨论法

教学步骤：

一、展示 (Presentation)

1.通过计算机展示上次作为作业的看图书面表达材料。（帮助回 顾、加深印象）

2.将含有学生在作业中所犯典型错误的文章展示出来，作为改错进 行练习。

二、讨论 (Discussion)

1.学生两人一组，讨论文章的优缺点，并对错误之处进行修改。

2. 请找到错误的学生现场指出并改正错误之处，其他学生一起评判 对错：若改对了，教师可用鼠标单击文中的那处错误，原本隐含的修改部分便会显示出来；若没改对，可接着请其他学生帮忙。（在进行此步骤时，学生无须根据文章的先后逐行挑错，只要找到错误即可发言。）

3. 教师总结。首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。其次，对文中的错误之处进行分类（如：名词复数、动词时态、介词等），引起学生的重视。

三、展示 (Presentation)

通过计算机展示给学生一篇新的看图书面表达材料。要求学生仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。

四、讨论 (Discussion)

1.学生两人一组（必要时可变为四人一组，增强协作性），针对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词。

2. 按图片的先后顺序，分别要求几组学生将他们的讨论结果告诉大家，由大家一起来讨论用词是否恰当及如何改正。同时，教师将这些词按图片顺序依次输入计算机，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。

五、练习 (Practice)

要求学生参考中心词，写出描述每幅图的一两个句子，输入计算机（若通过实物投影仪展示，可写在纸上）。

六、反馈 (Feedback)

1.通过计算机，选取两位学生所写的第一幅图的两组句子，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。和其他学生一起对句中的语法错误进行修改。

2. 重复此步骤，展示其它几幅图的句子。

3. 从每幅图的两组句子中各挑选一组，将这些刚改正的无语法错误的句子，通过计算机组合成文，重新展示给学生。

七、讨论 (Discussion)

要求学生先朗读全文（由于此时的文章是由各自独立的句子罗列而成，句子之间必然缺乏连贯性。学生只有通读全文，才会发现）。然后分组讨论如何对篇章结构进行修改，使文章更连贯。

八、反馈 (Feedback)

1.通过计算机，请学生先对他们认为不连贯的地方进行修改，教师引导其他学生进行讨论并给予必要的补充和修改，实现用词准确、行文流畅。

2.展示范文并指出范文中的精彩之处。

九、巩固 (Consolidation)

总结写此类看图书面表达的思路：掌握全文中心——确定每幅图的中心词——由词成句——由句成文——修改篇章结构。

十、作业 (Homework)

发给学生另一篇看图书面表达材料，要求学生根据本课所学思路独力完成。

Teaching Plan

I. Topic: Writing A story

II. Teaching Aim: According to the pictures of a story, teach the students how to write a story using the effective sentences.

III. Key Points: Teach the students how to get the key words of each picture and how to use effective sentences to complete a coherent composition.

IV. Teaching Aids: Computer

V. Teaching Method: Discussion

VI. Teaching Procedure:

Step 1.Presentation

Present the composition with the typical mistakes made by the students to the class.

Step 2.Discussion

1.Let the students work in pairs to discuss the composition and try to find out as many mistakes as they can.

2.Ask some students to correct the mistakes in public. At the same time, present the right ones to the whole class.

3.Classify the typical mistakes.

Step 3.Presentation

Present the pictures of a story to the class. Give the students two minutes to look through the pictures and try to get the main idea of the story.

Step 4.Discussion

1.Let the students work in groups of four to get the key words of each picture orally.

2. Ask several students to report their answers to the rest of the class. Present these key words to the whole class.

Step 5.Writing

According to the key words, ask the students to write down their own sentences about each picture.

Step 6.Feedback

1.Present two students’ sentences about Picture 1 to the class as models, and then correct their grammar mistakes with the whole class.

2.Present another two students’ sentences about Picture 2 to the class and correct the grammar mistakes too.

3.Repeat this step with the other pictures.

4.Choose either of the models from each picture to make up a passage. Present it to the class.

Step 7.Discussion Give the students a few minutes to discuss how to make these sentences more effective and how to make this passage more coherent.

Step 8.Feedback

1.Correct this passage with the whole class.

2.Present the model to the class.

3.Emphasize the way of writing this kind of composition.

Step 9. Assignment

Write another story as homework.

英语写作教学设计（3）

一、 课例名称：In the zoo

二、 执教教师：

三、 指导教师：

四、 课型：单元教学（第二课时）

五、 学段（年级）：六年级上学期

六、 教材版本：广东省教育厅编写《开心学英语》

七、 教学流程图

Unit 8 In the zoo 教学流程图

八、 教学设计

（一）教学目标

1、教学内容： Book Seven Unit 8

2、知识目标：学生能掌握句型：Which is faster,the car or the duck?The car is faster.

3、技能目标：通过阅读，能运用形容词的比较级来描述出动物之间的比较情况。

4、情感目标：

（1）培养学生用形容词的比较级来描述事物的能力，说明各种动物都有它们的特点，我们要好好地保护它们，让它们更好的生活。

（2）通过表演活动和小组活动，学生学会协助与合作，从而提高学习效果，合作学习的意识得到进一步加强。

5、教学重点：

（1）通过对阅读内容的理解，初步掌握如何运用形容词的比较级来描述事物之间的差别。

（2） 能正确口头运用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster来进询问并作出正确的回答。

6、教学难点：

（1）掌握动物及形容词；

（2）掌握形容词比较级的改写；

（3）对介绍图中动物园情况的即兴表演。

（二）设计思路

根据《新课程标准》的要求，强调要激发学生对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。让学生主动有效地参与学习过程。为使学生成为课堂上的主人，因此本人在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。本人主要是按照“任务型教学”的结构来设计课堂活动的, 通过引导学生参与讨论的学习方式，即“探究学习、合作讨论、主体参与”，体现了教育要以人为本，要尊重学生的认知规律和情感发展规律。通过Games，Music， Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。

（三）教学策略

(1)教学方法：本节课采用TPR、情景教学法、活动教学法和游戏教学法。在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。另外，灵活贯穿无意识记忆知识迁移法，让学生能够在老师有意识的指导下无意识的轻松识记知识。这些教学方法更符合学生的心理特征和认识特点，能够更好地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们语言知识运用能力，提高他们的综合语言素质，而且更能够提高课堂教学的有效性。

(2)辅助手段：

（1）制作多媒体课件来辅助教学，CAI能够创造较为真实的模拟情景，尤其本课是以一个简单故事作为任务主线，更加能产生“身临其境”的直观效果，学生更容易理解故事内容。另外，CAI更能制作出色彩鲜艳的视角效果，能够更好地引吸学生的注意力。相对传统教学手段来说，CAI产生的效果更加明显。

（2）准备材料：光盘、课堂练习、图片、铅笔等。

九、教学过程.

Step1 Warm- up and lead-in

1. Sing a song.

T: What’s that?Ss: It’s a snail

T: And this? Ss: It’s a snake

T: Good, Do you remember this song<< Which is slower> Ss: Yes.

T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.

设计意图： 通过唱《Which is slower》，让学生复习前面学习过的句型，一方面提高学生学习兴趣和集中力，另一方面为下面的内容作好辅垫

2．Free talk.

T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..

T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.

T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.

T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 设计意图：通过真实的交际训练引出本节课要学习的内容，利用日常谈话为学生创设轻松的学习氛围， 消除学生的紧张情绪， 并由此自然地引出本课所要学习的话题。

Step 2 Presentation

1. Review the English phrases

T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.

(1)Show some animals’ pictures , have ss guess..

Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..

(2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.

设计意图：通过情景，带学生到动物园看动物，以游戏形式，让学生猜动物，复习已学习过的动物单词，既可以吸引学生的注意力，又有效地复习学生学过得的单词，让学生学习起来更生活化，更贴近生活更贴近自己，兴趣更浓厚。

(3)Show two animals, have ss say a sentence.

T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK

T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

( use the CAI , finish the step)

Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.

(4) Groups work

There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.

S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..

(fill the chart)

(6) Ask and answer.

T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.

Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.

设计意图：通过看图进行问答训练，强化学生对句型的复习，还加上对填表格，把所说的句子转变成文字，提高书写能力，在小组合作上，还可以互相协助共同提高。

2. Learn Reading.

T：We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.

(1) Show new reading.

Reading:

This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!

(2)Read after the teacher, and answer some questions.

* What are the cat and duck doing?Ss; They are running.

* Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.

Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..

(3) Groups work.

Have ss finish the blank.

In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!

Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.

设计意图：通过阅读及回答问题，让学生在描述图中的动物时，可以从它们做什么描述，然后利用形容词的比较级来做对比，这样写起来，比较自然，学生掌握起来比较容易。

3. Write a passage.

Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”

(1) play the music, have ss write.

Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)

Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.

(2)Groups work

Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.

(3) Share : Teacher give some comments on those good written works.

设计意图：通过学生有选择性仿写文章，形成阶梯及思维的拓展。让不同程度的学生都可以尝试描述动物的比较情况。在分享中，学生能养成口头表达的能力，促进写作的能力。

Step3 Summary

Show some pictures, have ss must protect our animals.

Step4 Homework

Write a passage on the book.

Blackboard design:

Unit 8 in the zoo

Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

英语写作教学设计（4）

为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。在教学方法上，教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。

培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题，我认为高中英语写作教学的目标必须做到：

1、明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

3、通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践，感受“合作学习”是一种非常有效的学习策略，体会交流思想和共享知识的乐趣。

我以一个教学案例来谈谈我的`认识和感悟。

这堂课我主要是教会学生写作技巧，并以国家教育部要求学生参加中长跑锻炼为题进行练习。具体过程如下：

一、学情分析

英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。

二、Teaching Contents 教学内容

正反观点类作文，以国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动为题

三、Design of Teaching Objectives 教学目标设计

1.Knowledge ability 知识目标

To know the skills of writing.

2.Ability goals能力目标

Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.

3.Learning ability goals 情感目标

Enable the students to know the importance of doing exercise.

四、Teaching Important Points(教学重点)

The skills of a good composition

五、Teaching Difficult Points(教学难点)

The practice of different sentence patterns

六、Teaching Methods(教学方法)

Task-based method(任务型教学法)

七、Teaching Aids:(教学辅助手段)

1.A blackboard

2.A projector and a computer for multimedia

八、Teaching procedures (教学过程)

Step I Greeting and leading in (3 minutes)

T: What makes a good composition?

(Let students think about these questions and show their ideas.)

Step II Pre-Writing (10 minutes)

T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.

T: 2.ask them a question again， what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.

Step III. While-Writing (20 minutes)

最近，国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动：建议小学生每天跑1000米，初中生1500米，高中生2000米。对此，有些人表示支持，有些人表示反对。请你根据以下材料，写一篇以“Should we give more attention to students’ health or grades?”为题的短文，谈谈你的看法。

注意：

1．词数150左右。

2．对所给要点，逐一陈述，设当发挥，不要简单翻译。

Step V Group work (3 minutes)

给学生一张评分表，让同学们互换作文，严格按照评分表上的给分点进行互评。

Let’s improve it:

Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）总结和布置作业 （1分钟）

Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.

教学反思：

1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间，学生与教师，学生与学生彼此交流，提出反馈或修改意见，学生不断进行写作，修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：

一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；

二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。

4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。

5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。

英语写作教学设计（5）

高二英语五行诗写作教学设计

课程名称：Cinquain poems----enjoying & writing

内容来源：高中英语人教版Unit 2 Module 6

设计思路：

本节微课向学生展示五行诗，目的在于让他们了解五行诗的基本特征和写作方法，学会欣赏这些优美的文学作品，并自己尝试写一些简单的诗歌.

教材分析：

本课来源于新课标高中英语选修6第二单元的阅读课，是一篇介绍诗歌基础知识的文章。五行诗是课文提及的诗歌形式的其中一种，它由五行组成，寥寥数语，言简意赅，用词形象灵活，画面感极强。

教学目标：

1. To cultivate students’ appreciation of poetry and the ability of understanding, enjoying and writing poems.

2. To learn the characteristics of Cinquain poems.

教学重难点：

教学重点：To find out the characteristics of Cinquain poems.

教学难点：To enable students to write their own poems.

教学方法：

任务型教学 + 启发式教学

教学过程

一、欣赏诗歌，引入课题

通过欣赏两首诗歌，引出Cinquain poems.

师：Today, I will share an interesting topic with you – Cinquain poems. Our main tasks are enjoying and writing this kind of poetry.

First, let’s enjoy two pieces of poems .

Poem 1: poem 2:

Brother Summer

Beautiful, athletic Sleepy, salty

Teasing, shouting, laughing Drying,drooping, dreading

Friend and enemy too Week in, week out

Mine Endless

设计意图：让学生欣赏诗歌，并对五行诗的格式有一个大体的感受。

二、开动脑筋，分析特征

师: 1.what subjects are the speakers writing about? How about their feelings?

The first poem talks about a person’s brother and the second one is about the summer.

The first poem is about the love of brothers and the second one expresses that a person is tired of the summer.

2. what are the characteristics of cinquain poems?

The first one: it has five lines.

The second one: it conveys a strong picture in just a few words.

设计意图：鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考，概括出每首诗歌的主题大意并在此基础上分析出五行诗的特点，为下一小节的'写作奠定基础。

三、 头脑风暴，发散思维

师：Brainstorming for the reasons of writing poems, its topics and human feelings.

Q1:Do you know the reasons for people to write poems ?

The reasons are : to tell a story, to encourage others, to show one’s opinion, to express one’s feelings...

Q2:What kinds of topics do people mainly talk about?

They mainly talk about nature, peace, war, friendship, imagination, power...

Q3:What kinds of feelings do poets show in the poems?

They expresses fear, anger, trust, broken heart, love...

设计意图：倡导学生发散思维，追根溯源，探索诗人写诗的相似和共通之处，给学生写诗提供灵感。

四、 诗歌填词，牛刀小试

Poem1:

Students,

_______,________

Teasing, leaving, progressing,

Passion and creative too

__________

Poem2:

Linzhong

______,_______

Studying, laughing, struggling

_____________

Forever

设计意图：给学生写作提供模板，降低学生写诗难度。

五、 确定主题，自由创作

师：we have learned the features of the two poems . Can you write a simple poem according to the given subjects?

Activity 1：Hold an English poem writing competition:

Four students work as a group and practice writing simple poems.

设计意图：选定学生熟悉的题材，针对这一题材再次进行头脑风暴，把学生所学知识发散、扩展、升华并输出，根据五行诗的要求学以致用，分组竞赛进行练习，并从中获得成就感。

六、 习作展示，学生互评

Activity 2：Show poems for students

设计意图:让学生发现其他同学写作的闪光点和问题之处，扬长避短，共同提高

写作水平。

七、 教师总结，范文赏析。

师：Now, let’s summarize the advantages and disadvantages of our classmates’ poems.

设计意图：通过教师言简意赅的阐述，系统理解写作过程中的优势之处和问题所在，加以改进。

教学小结

在本节课中，我根据学生的实际情况出发，通过任务型教学方法和启发式教学调动学生的求知的欲望，并运用图片展示，使学生能够掌握写五行诗的技巧。再通过任务活动设计，使学生自己填词并设计五行诗，进一步提高写作能力。在讲授的过程中我注重结合具体的情景来培养学生的自主合作学习能力，让学生能运用诗歌来阐释自己的情感。

英语写作教学设计（6）

高中英语写作课教学设计及反思范文

作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的高中英语写作课教学设计及反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

一. 学情分析

英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。

二.Teaching Contents 教学内容

正反观点类作文，以国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动为题

三.Design of Teaching Objectives 教学目标设计

1.Knowledge ability 知识目标

To know the skills of writing.

2.Ability goals能力目标

Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.

3.Learning ability goals 情感目标

Enable the students to know the importance of doing exercise.

四.Teaching Important Points(教学重点)

1.The skills of a good composition

五.Teaching Difficult Points(教学难点)

1.The practice of different sentence patterns

六.Teaching Methods(教学方法)

1.Task-based method(任务型教学法)

七.Teaching Aids:(教学辅助手段)

1.A blackboard

2.A projector and a computer for multimedia

八.Teaching procedures (教学过程)

Step I Greeting and leading in (3 minutes)

T: What makes a good composition?

(Let students think about these questions and show their ideas.)

Step II Pre-Writing (10 minutes)

T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.

T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.

Step III. While-Writing (20 minutes)

最近，国家教育部要求中小学生参加冬季长跑活动：建议小学生每天跑1000米，初中生1500米，高中生2000米。对此，有些人表示支持，有些人表示反对。请你根据以下材料，写一篇以“Should we give more attention to students’ health or grades?”为题的短文，谈谈你的看法。

注意：1．词数150左右。

2．对所给要点，逐一陈述，设当发挥，不要简单翻译。

Step V Group work (3 minutes)

给学生一张评分表，让同学们互换作文，严格按照评分表上的给分点进行互评。 Let’s improve it:

Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）总结和布置作业 （1分钟）

Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.

教学反思：

1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段，写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中，教师是教练，及时给予学生指导，更正其错误，帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行

写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的自信心。

2、在回顾课堂上学生的表现时，我发现，学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的.语言表达形式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，难度较小。

3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，质量不高。

4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性，而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平得到进一步提高。

5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能真正达到效果。