窃读记教案（1）

第一个环节——说教材

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》, 选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。在单元中起着以篇带篇的作用。

第一课时：整体感知课文，学习生字词，学习1-7自然段体会作者窃读时的惧怕和快乐，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

第二课时：学习第8-10自然段，深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的的含义。并让学生进行积累，拓展。

第二环节——说教学目标

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、认识并掌握中的生字，理解文章中的新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为

引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

第二个板块——说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。

第三个板块：说教学程序

一、导语激情，引入新课

上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的.聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”

二、疏通字句，整体感知

第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。

第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。

第三步：默读全文，我们再读课文，找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味交流句子：我窃书是怎样一种滋味呢?“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味

本环节安排了“三读”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。

三、品味“窃读”,感受爱书之情。

(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。

(二)、重点品读以下3个句子。

句子1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

(1)画出句中表示动作的词。

(2)从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?

句子2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。

(4)结合生活体验，相机指导朗读。

句子3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。

4、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

(三)、再次品读“窃读”的滋味。

忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。(课件出示句子) “我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味!”你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。

让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。

抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。

(四)、写话：

如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩，你会怎么做?怎么说?

这个写话练习，让学生畅所欲自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。

(五)、启发思考：作者为了读书，又怕又惧，又累又饿，可她为什么还乐此不疲呢?她快乐的源泉是什么?

第四板块：板书设计和教学评价窃读记

酸 苦

快乐

甜 辣

这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。

本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。

窃读记教案（2）

教学目标

①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感。

教学难点

领悟作者的一些表达方法。

教学准备

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

教学环节

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

２、引导学生概括课文内容。

３、检查生字词自学情况。

三、品味“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

根据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味。

a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

四、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

五、合作探究，深入研读

①合作小组研读最后一个自然段，要求

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报交流

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

六、回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

②尝试分段，体会提炼作者的写法。

七、积累内化，课外拓展

①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

窃读记教案（3）

一、扣题眼，顺势导入

1、查字游戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

1、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

3、小结：

原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

4、齐读课题：

再读题，鼓励质疑：

⑴ 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

⑵ 质疑。

⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

⑷ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑸ 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

三、品词句，积累内化

1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

2、根据学生的回答，机动教学：

⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢？

① 指数名学生答。

② 师相机出示相关句子：

（课件展示）

a、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

c、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

d、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

e、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时*在书柜旁，以求暂时的休息。”……

③ 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

④ 学生练习在书上批注。

⑤ 全班交流批注心得，指名答。

⑥ 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

⑦ 指导朗读：

指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

① 过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

② 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③ 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

（课件展示）

④ 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤ 生边练读边打上记号。

⑥ 指名读：

生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

四、读全文，整理思绪

1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

2、指名答。

3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

窃读记教案（4）

【学习目标】

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

【课前准备】

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

3、课件出示相关句子。

【教学过程】

第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文：

⑴ 自读课文，注意生字的读音。

⑵ 认读生字词。

⑶ 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

⑷ 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品味“窃读”，感受渴望

1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。

(小组交流、汇报。)

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句：

⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

① 画出句中表示动作的词。

② 感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

① 这句话把什么比作什么?

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?

(表现出作者如饥似渴地读书。)

③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

④ 根据生活体验，相机指导朗读。

⑵ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

① 读了这句话，你发现了什么?

(一般人物的神态和内心是一致的`，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)

② 这样写有什么好处?

(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗?

3、自主品读“窃读”的滋味：

⑴ 课件出示句子：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!

⑵ 从课文中找到有关语句，自主交流：

“我”为何快乐，又惧怕什么?

⑶ 随机指导朗读。

三、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?

(生答)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子。

再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究，深入研读

1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、汇报交流。

3、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4、诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2、尝试分段。

四、积累内化，课外拓展

1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐!

窃读记教案（5）

教学目标：

1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。

3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。

教学重难点：

通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。

教学准备：

PPT

课时计划：

3个课时

教学过程：

第一课时

课时目标：整体感知作者窃读的滋味;学习本课生字词。

一、“读”字联想，引出课题

1、引出课题

以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识?读，是最好的方法。你会怎么读?朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读(板书课题)

2、解读课题

通过早读的预习，我们知道了作者是在哪里读书的?(书店)她在书店读书有何独特之处?(只读，但是从来不买，而且经常去)和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那“窃”是什么意思呢?

而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。

二、初读课文，学习生字词

1、初读课文，划出本课生字词。

2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。

3、全班齐读，师指导难写字并正音。

惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑

三、再读课文，感知窃读“百”味

1、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢?

快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……

2、总结窃读的滋味

同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊!

3、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情窃读的滋味是。

分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。

窃读记教案（6）

一、教材解读

课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

二、教学目标

1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

三、重点和难点：

引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;

在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。

在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

教学过程：

谈话导入。

1、师：你们喜欢读书吗

学生齐答：喜欢。

谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢生表述。(2个左右)

生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种情况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是——生接：爱不释手。

提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

2、今天，老师要带着大家走进一位女作家——林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况。(林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢 )

初读课文。

1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧!

2、学生读课文，师巡视指导。师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

3、师板书词语：贪婪腋下饥肠辘辘

师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读。说说意思。

4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢

生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。

出示原先的课题。读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是偷读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗

生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧!

生读句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

学习1—4自然段。

1、交流：直接表述作者窃读滋味的句子。

幻灯出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

齐读句子。

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。

生考虑大概3秒。

生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。

师：他说得对吗

生齐答：对!

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1——4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

2、学习1——4自然段。

师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐学生自己学习，师巡视。

3、交流：结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点：我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么

生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来。(跨踮钻挤 )

师：再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么

生：我体会到了作者心中很急切。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。

师：这句话，谁再来说说体会

生：我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记——(生接：吃饭);你也许会忘记——(生接：睡觉);你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗

生齐答：快乐!

师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。

齐度。

交流句段三：

生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。

师：这时候的她又因为什么而快乐呢

生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢请大家快速阅读5—7自然段，找找答案。

四、学习5—7自然段。

1、自由读5—7自然段，想想这三段内容写了什么。

2、看着屏幕上的句子说说。

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ;为了隐藏自己，她会 ;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 。

指名说 (2-3位同学)，自己说给同桌听。

3、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢

生：因为她怕被书店老板发现。

引出句段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

(1)师：当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况呢 (假设1：书店的人少了，她容易被发现;假设2：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告;假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……)

生1：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢

生：注视

生：瞪

生：盯

师：也许——

生2：也许老板已经准备赶她了。

师：会用什么样的语言

生：他会说：小姑娘，你不要再看了。

师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢

生：他也许会说：穷光蛋，没钱就不要来看，滚出去!

(哄堂大笑)。

师：一个多么形象的词啊!穷光蛋道出了作者当时窘困的生活状况。

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好!赶!

生：那老板会把她拖出去。

师：拖!

生：拎!

生：推!

生：撵

(2)出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中，片刻——

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。

师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢

生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。

师：就如刚才的那个词——生接：穷光蛋

(3)师生合作再现故事情景

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意

师与学生一起口述：

(师)有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来——，

(生)穷光蛋，没钱也来看书，给我滚出去!

(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领——

(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上——

(师)我回头一看，看到了一张

(生)充满怒气的脸

(生)一张严厉的脸

(生)凶神恶煞般的脸

(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

(4)回旋文本。

师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以——接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ; 为了隐藏自己，她会 ;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 。

(5)小结

这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

五：全文总结

同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸

窃读记教案（7）

扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了(师板书：记)我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑

① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢?我是怎样窃读的呢?我这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

②根据学生的回答，机动教学。

a.课文中的我是怎样窃读的呢?

(1)指数名学生答。

(2)师相机出示相关句子。(课件展示)

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。

(4)学生练习在书上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

(7)指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。

b.我这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢?

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。(课件展示)

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢?

生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗?

生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好!我是怎么假装来掩人耳目的呢?

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗?

生答：不恰当。为什么呢?

师：明明就是做一套想一套呀?

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书!

读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢?

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

④齐读。

窃读记教案（8）

教学目标

1、学会梳理叙事类文章的脉络

2、通过描写,体会作者窃读时的心情

3、激励学生珍爱读书,奋发向上

教学

重难点

1、通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情

2、 在教学中渗透对学生的思想教育

教学过程

教师活动

学生活动

第一课时

一、解题并检查学生的预习情况

1、“窃”字的含义：

（1） 通过查字典,找出“窃”字的多个义项

（2） 浏览课文内容,理解“窃”字在本文中的含义

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意,如“窃笑”

2、“窃读”的含义：

（1）一般含义；

（2）放在文中考察其含义

明确：假装逛书店,其实是要读书店里的书而不买,趁店员不注意时暗中偷读

3、 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思,还应把它放到文章中考察特定语境中的含义

二、梳理文章的脉络

1、分析文中详写的主要事例

由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事,其中具体详细地写了两件事同学迅速浏览,要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心情

明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店

——孤独无助

（2） 得到店员的关心帮助,读完了一本好书

——感动、感激

2、学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法

这两次详细描写的事例也告诉大家,“窃读”也并不是一件轻而易举的事要成功“窃读”,还得掌握一些方法文中也简略地记叙了一系列方法请分别用一句话概括这些“窃读”的方法

明确：（1）发现“窃读”这一好方法；（2）到几家书店读完一本书；（3）装作其他顾客的家属；（4）以雨天避雨为借口留在书店；（5）用花生米充饥；（6）藏在书店一角避免引人注意（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心,想方设法去读书

三、深入理解作品内容

1、不论是详写还是略写,这些事读起来都让人感觉很生动,因为作者除了记叙这些事之外,还进行了细致的人物心理描写

思考：在写作时,可以使用哪些方法来表现人物的心理活动

提示：通过动作、语言、神态、心理描写来表现

2、学生默读课文,完成思考任务：

①引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换

下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说：“这雨,害得我回不去了”其实,我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情

我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕

激发学生读出这种复杂的感受

②同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写

如：跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系总算挤到里边来了我的眼睛急切地寻找却找不到那本书从头来,再找一遍

我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息

我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿以上三句可以看出作者对书的急切渴望

我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架读书的满足与快乐

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着对书的酷爱

预习作业：

通过查字典,找出“窃”字的多个义项

浏览课文内容,理解“窃”字在本文中的含义

朗读课文,勾划生字词并思考“窃读”在本文的含义

讨论明确

学生迅速浏览,按照要求完成任务

讨论明确

学生小组讨论,勾划“窃读”的方法

讨论明确

学生思考：在写作时,可以使用哪些方法来表现人物的心理活动

讨论明确

学生默读课文,完成思考任务：

（1）划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情,写在书边（假如我是主人公,我会有何种心情）；

（3） 依据作者当时的心情,有感情地散读你圈划的内容

作业

抄词作业

第二课时

教师活动

学生活动

一、全班交流

注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读

二、总结并分析人物形象

请同学根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生

三、小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历,但她对读书的痴迷由此可见一斑这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础

四、拓展（古今中外爱读书之例）

1、 其实,还有很多人们爱读书的事例我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等

2、 总结：这些古今中外的人们,他们的学习、生活环境都十分恶劣,但他们仍热爱读书,并想尽办法读书

3、 联系实际：

（1） 请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2） 联系课文、成语、材料,对比自己的学习环境,谈谈自己的感想和体会

全班学生交流划出的语句,并体会作者当时的心情进行有感情的朗读

思考：根据以上记叙与描写,分析概括出“我”是怎样的一个人

讨论明确

思考：其实,还有很多人们爱读书的事例我相信,同学们也读了不少书籍,你们还知道哪些爱读书的人吗?

讨论明确

联系实际思考：

（1） 请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2） 联系课文、成语、材料,对比自己的学习环境,谈谈自己的感想和体会

作业

1、搜集课外勤学苦读故事至少3则2、完成本课练习

板书设计

窃读记

“窃” 林海音

“窃读”

因窃读被赶出书店——孤独无助

详写两件事

人物描写 得到帮助,读完好书——感动、感激

略写窃读方法

————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

窃读记教案（9）

教学目标：

1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重、难点：

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子

2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文。

六、结束语：

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情。

指名读描写林海音动作的句子。

标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。

板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写

读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受。

指名读描写窃读心里活动的句子。

为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：

1、光读不买的'人不多，怕老板撵我走。

2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写

自由地有感情读4—7段。

如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法）

体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示：读书名言

抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理

善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度；

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

板书设计：

1、窃读记

复杂

快乐惧怕（心理描写独特感受）

急切（动作描写跨、踮、钻、挤、找）

窃读记教案（10）

【教学目标】

１、认识窃、腋等７个生字，会写窃、炒等１４个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学准备】

１、观察生活中书店人们的活动情况。

２、生字、词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、激情讲述，引发兴趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、板书课题，师生质疑

１、板书课题──窃读记。

２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

３、学生质疑：

（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

４、师质疑：

（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

三、初读课文，落实字词

１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

４、学生交流识记生字词的方法。

５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

６、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

四、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

３、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念，布置作业

１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

２、完成作业：

⑴ 抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵ 辨字组词：

窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）

穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）

惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

窃读记教案（11）

【教学目标】

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

……

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

４、自学检测：

⑴

认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

⑵

体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

４、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

三、品读课文，体会走进书店的经历

１、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

２、课件演示第３自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

４、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。）

５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，布置作业

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。）

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴

体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

（课件演示句子。）

①

这句话把什么比作什么？

②

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵

体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

（课件演示句子。）

①

快乐的是什么？恐惧的是什么？

②

你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。）

⑶

引导学生读出这种复杂的内心。

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴

“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

⑵

“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

⑶

“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷

“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

窃读记教案（12）

教学目标：

1．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗读课文。

教学重点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学准备： 课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一 课前激趣，导入新课

同学们，多年来我们一直和书形影不离，我们感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，让我们再次走进《窃读记》，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧！（齐读课题）

师：请大家快速地回忆一下，在上节课的学习中我们还有两个最有价值的问题没有解决？谁来说？（我是怎样窃读的？我窃读时的心情如何？）（板书）

二、精读细节，品析欣赏

解决问题一：怎样窃读的？

师：同学们，在学习的过程中，我们不但要善于提出问题，更要善于解决问题，那么就让我们带着问题走进文本。

预设：

（一）、生1：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（课件）我从跨、踮、钻、挤动作中体会到作者很胆小，是偷偷地去看书的，小心翼翼，害怕被别人发现，赶出去。

师：请看大屏幕，红字跨……是对动作进行细致入微地描写。

师：小作者踮起脚尖，怎么走，谁给大家表演一下？认真观察！你体会到了什么？

生：小作者为了看书是偷偷地小心翼翼地呀！

师：老师有疑问，女孩子特别爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢？（看到书）你又能体会到什么呢？

生：我体会到小作者是个热爱读书的女孩。

师：谁能把这位有点胆小又热爱读书的女孩读好呢？（指名读、齐读）

师：真棒，同学们的朗读，让章老师的眼前仿佛出现了这么一位渴望读书、热爱读书小女孩。

（二）、生2：“急忙打开…我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件） 一个比喻句，把我比作恶狼，我体会到作者读书就像是恶狼在大口大口的吃东西，她仿佛要把书中所有的知识吞下读去。

师：大屏幕，“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样，对文字就像饿狼对食物一样贪婪。这样写有什么好处？

生：把作者如饥似渴地读书形象表现出来了。……

师：回忆一下，你有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着， 你也许会忘记──吃饭；

师：你也许会忘记──睡觉；

师：你也许会忘记──任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生：快乐！

师：是呀！这时候的作者，她正快乐地如饥似渴地（板书）沉浸在知识的海洋里。

师：能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的朗读表现出来？

师：掌声！听了你的朗读，我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话，谁知道？

（课件）：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。”

师：看（书中图），这就是小作者在如饥似渴地读书，认真观察你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗？（生写）

师：交流（观察得真仔细、你把小女孩认真读书的样子说出来了！）

（三）、生：“我要把自己隐藏起来，……小妹妹或小女儿。”我体会到小作者为了不让老板发现，把自己隐藏起来看书。

师：要想读书还得动一番心思呀！用心体会了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（课件）作者腿发酸脚麻木了，仍孜孜不倦地读，她太酷爱读书了！

师：腿发酸脚麻木了，仍坚持读书。小作者这一读就是两个多钟头呀！120多分钟，7200多秒呀！

师：同学们，回忆一下你是怎么读书的？在烈日炎炎的夏天，在寒风凛冽的冬天。（生生交流）

师：作者是怎么读书的？（请看屏幕）不得不用一只腿来支撑。

师：从再一次的对比中，你体会到什么？

生：作者读书的`不容易，收获很多，也付出很多，十分酷爱读书。

师：能把这种对读书的酷爱通过你的声音表达出来？（指读）

师：大家一起来读读，共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。

师：同学们，刚才我们解读的这一切都是写小作者怎么窃读的？我们更加生动、形象的体会到了小作者如饥似渴地阅读！在书中贪婪地汲取着知识与智慧的养料，使自己的心灵得以成长！（擦掉？）

解决问题二：滋味如何?

师：作者窃读时的滋味如何？此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，文字会告诉我们作者窃读的百般滋味，静静地默读课文到文章的字里行间找一找吧！

预设：

（一）、生1：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”我觉得作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，把她赶出去。

师：能联系上下文来理解，是一种很好的学习方法！（鼓掌）

（二）、生2：我从这些语句中感受到了作者的快乐，“在一排排花花绿绿的书里……啊！昨天的地方了。”（课件）因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：理解得好！请看屏幕：这句话中哪一个字最真实地表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生：啊！

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。（齐读）

师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。现在我想学一学齐缗王，不听你们齐奏，我想见识一下你们各自的本领！谁愿意先读给大家听！

师：从这句话中，你除了感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：我从“眼睛急切的寻找”感受到了作者寻找书时急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，谁再读这句话。（指名）

（三）、师：老师也想读一段。（“我合上书……”）

师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人快乐无比！

（四）、师：怪不得作者在一开篇就写道“转过街角…”（师生接读）

（五）、生：“我有时还要……却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”我体会到作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一样啊！

师：如果用一个词语来形容，这就是──心口不一、口是心非

师：哦，这么说来，这是一个口是心非、表里不一的坏学生了？

师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比！------

师：看大屏幕：（男女生接读）共同感受作者为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比的心情！

师：在这些文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。还有什么滋味？你们感受到了？

（六）、生：“我害怕…每当我得…，我会知趣地…再走进另一家。”

（惧怕被老板发现，被驱赶出去。）

师：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只读书不买书，是惹人讨厌的。）当被老板发现，他就会放下书离开。

师：理解得好！我们学语文就应该这样------咬文嚼字！

师：小作者常常光顾书店却不买书，所以心里是惧怕的！

师：谁能读出作者的惧怕？（指名）

（七）、生：“我又担忧那本书……只剩下一两本了。”（担心书卖掉，看不到自己想看的书。）

师：同学们，小作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐，却时刻害怕被老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引，与书外世界的担忧，使快乐与惧怕（板书）交织在一起，形成一种难以言说的感受，正是窃读的滋味！（ 擦掉？）

师：小作者怎样窃读? 滋味如何?都淋漓尽致地表现出来了什么？（酷爱读书）（板书）

了解窃读的意义？

师：那是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？（快速浏览）

生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（课件）

师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？

生1：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。

生2：略

师：理解得很好。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人！

师：大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？

生1：杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”……

生2：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”……

师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（齐读）

三、认识写法，总结课堂

同学们，课文学到这里，大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧？这与大家积极读书，开动脑筋分不开的，也与作者生动、详细的描写分不开的，她抓住了人物的动作、神态、心理活动等展开描写，我们在平时写作时也一定要向作者学习。

四、布置作业：

习作：

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，写一篇习作。要表达出自己内心真实的感受！

五、 板书设计：

怎样窃读? 如饥似渴

25窃读记 酷爱读书

滋味如何? 又乐又怕

（动作 神态 心理……）

窃读记教案（13）

教学目标：

1. 学会梳理叙事类文章的脉络；

2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；

3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

1. “窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2. “窃读”的含义：

（1） 一般含义；

（2） 放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：

（1）分别用一句话概括主要内容；

（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

明确：

（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：

（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：

（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意：

（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）

1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

4、联系实际：

（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃 读 记

林 海 音

“窃”

“窃读”

因窃读被赶出书店 ——孤独无助

详写两件事

人物描写 得到帮助，读完好书 ——感动、感激

略写窃读方法

———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

窃读记教案（14）

扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑

① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a．课文中的我是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b．我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢？

生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了──

生答：能读书。

师：只是为了──

生答：读完书！

读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

④齐读。

窃读记教案（15）

《窃读记》是第一课，大家如何设计教学呢？下面是五年级语文上册《窃读记》教案，为大家提供参考。

知识与技能：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

情感态度与价值观：

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：

２课时。

课前准备：

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、 认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

2、 体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

（４）、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。

4、品读课文，体会走进书店的经历

（１） 、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。）

（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，当堂训练。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2 、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3 、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）

二、自学提示：

1 、认真阅读课文。

2 、用--画出“我”窃读时的样子；用波浪线画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。

8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学情况。

１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”

① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。）

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

3、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的'感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

⑹ “我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

4、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

四、感悟写法

１、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

２、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸

１、以后你应该怎样来读书。

２、说一说有关读书的名言。

六、当堂训练：

1、填空：

课文以（）为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了（）。

2、读了这篇课文最大的感受是什么？

3、写几条读书的名言。

板书设计

１、窃读记

贪婪 害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍

麻木 轻松

延伸阅读：小学语文教案的设计与应用

教案是教师对课堂教学活动的一种框架性、程序性的总体设计。科学完善的教案是教师教的线路图，是引导学生走向纵深的路径。小学语文教案设计，需遵循小学语文教学的基本规律，优化教学方案，从而提高学生的素质和能力。

一、小学语文教案的设计

（一）教学目标

1.教学目标应体现知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个维度。

2.教学目标应明确具体、符合课标和学生实际。

3.目标要由浅入深，由前到后，体现层次性。目标制定要难易适度，不能因为目标过低而造成课堂学习的低效，又不能因为目标过高而使大多数学生经过努力也很难达到。

4.要遵循具体行为目标明朗化和隐性目标暗示化相结合的表述策略。知识、技能等显性目标写在教案上，部分过程目标、情感目标等隐性目标隐含在显性目标中，可以不在教案上体现。

（二）教学重点、难点

教学重点、难点的把握要准确。重点是对教材而言的，难点是对学习主体的学生而言的。一般来说，重点是本节课的基础知识和思想方法，难点是学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学习内容，由学生现有能力与教学要求之间的差距引起的，通常教材中比较抽象、学生理解有困难，或者比较隐蔽、需要用新方法去认识的内容，构成了教学中的难点。

（三）教学过程

1.教学环节、步骤：教学环节组合要灵活、恰当，符合教材内容。各个教学环节、教学步骤自然、流畅，不僵化。各个教学环节、教学步骤时间安排要合理。

2.教学任务：教学任务的制定围绕教学目标进行，要将目标具体化，为目标的达成服务。教学任务难易要适中，内容要明确具体，符合学生的认知水平，有可操作性。各教学任务在内容上要相互衔接，由易到难，由先到后，环环相扣，教学任务之下的任务设计与学案问题要协调一致。

3.教师活动：教师活动的设计要体现对学生学习活动的指导。教师活动的设计要依据不同的教学任务且有明确具体的要求，体现较强的针对性。教师能根据课堂教学实际情况选择精讲内容，精讲时间安排适时、适当。

4.学生活动：学生在每一个环节及步骤中应做些什么，如何做，教师要有具体的设计，要使学生在学习中有明确的目标和方向。学生活动的设计要依据不同教学任务且有明确具体的要求，体现较强的针对性。

5.预见性问题及对策：对学生各个环节可能出现的问题要有预测。对学生各个环节可能出现的问题要有相应的解决策略。

（四）教学反思

对教学理念、教学行为、学生的学习状况以及教学的成功与失败等进行理性的分析，有利于进一步调整、修改、完善教案，调整教学策略。

二、小学语文教案的应用

1.灵活使用教案。教案以书面形式对课程进行认真梳理，把一条有效路径预设出来，以一种直观的形式为教学提供了科学有效的依据。人是个性化的，共性永远代替不了个性，共性只有通过个性才能真正地发挥作用。因此，我们在使用教案的过程中，无论是自己编写的还是别人编写的，都应当结合实际进行再认识，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有一条个性化的明晰的线路，真正做到教师导学生学。

2.给学生自主的空间。学习的过程是一个不断寻找感觉的过程。学生需要在实践中去感觉，在感觉中去提升和完善。知识只有在纳入人的认知系统时才真正属于个人，并能积极参与个人知识体系的构建。教案的应用，实际上就是要放手把课堂还给学生，通过引领学生自己去体验、去品味，从而完成知识的认知和能力的内化。所以教师在落实教案时，一定要了解学生、调动学生，给学生一个自我成长的空间，充分激l学生的潜能，自主完成知识的构建和能力的形成。

3.注重引领和点拨。使用教案，在客观上减少了教师的话语，突出学生的学和成果展示。用教师的引领和点拨来激发学生的灵性，从而完成知识体系的构建和能力的形成。在对教案的使用上，需要教师在认真钻研，对课标、教材做内化处理，完成自己个性化的解读与设计。因此，教案使用过程中，教师要注重方法上的引领和思想上的点拨，要通过精讲点拨，启迪学生的潜在认知，引领学生打开创造性的思维。

4.注重教案的修订与传递。在教案的设计过程中，要针对每一节课的教学要求和内容，广泛积累素材，针对课程和学生实际认真思考预设问题，在教案设计中要体现出课前备课、课中备课、课后备课等环节。

每节课后都要进行教学反思，及时总结教学中宝贵的成功经验，发现存在的问题并研究解决对策，根据课堂教学实际对教案进行进一步的调整、修订和完善，为后续教案设计积累经验。

小学语文教师在教学过程中，一定要重视教案的设计与应用，使教案更好地为教学服务。

窃读记教案（16）

教学目标：

1．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗读课文。

教学重点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学准备：  课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一 课前激趣，导入新课

同学们，多年来我们一直和书形影不离，我们感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的`陶冶和精神的享受。

这节课，让我们再次走进《窃读记》，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧！（齐读课题）

师：请大家快速地回忆一下，在上节课的学习中我们还有两个最有价值的问题没有解决？谁来说？（我是怎样窃读的？我窃读时的心情如何？）（板书）

二、精读细节，品析欣赏

解决问题一：怎样窃读的？

师：同学们，在学习的过程中，我们不但要善于提出问题，更要善于解决问题，那么就让我们带着问题走进文本。

预设：

（一）、生1：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（课件）我从跨、踮、钻、挤动作中体会到作者很胆小，是偷偷地去看书的，小心翼翼，害怕被别人发现，赶出去。

师：请看大屏幕，红字跨……是对动作进行细致入微地描写。

师：小作者踮起脚尖，怎么走，谁给大家表演一下？认真观察！你体会到了什么？

生：小作者为了看书是偷偷地小心翼翼地呀！

师：老师有疑问，女孩子特别爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢？（看到书）你又能体会到什么呢？

生：我体会到小作者是个热爱读书的女孩。

师：谁能把这位有点胆小又热爱读书的女孩读好呢？（指名读、齐读）

师：真棒，同学们的朗读，让章老师的眼前仿佛出现了这么一位渴望读书、热爱读书小女孩。

（二）、生2：“急忙打开…我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件）    一个比喻句，把我比作恶狼，我体会到作者读书就像是恶狼在大口大口的吃东西，她仿佛要把书中所有的知识吞下读去。

师：大屏幕，“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样，对文字就像饿狼对食物一样贪婪。这样写有什么好处？

生：把作者如饥似渴地读书形象表现出来了。……

师：回忆一下，你有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，  你也许会忘记──吃饭；

师：你也许会忘记──睡觉；

师：你也许会忘记──任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生：快乐！

师：是呀！这时候的作者，她正快乐地如饥似渴地（板书）沉浸在知识的海洋里。

师：能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的朗读表现出来？

师：掌声！听了你的朗读，我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话，谁知道？

（课件）：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。”

师：看（书中图），这就是小作者在如饥似渴地读书，认真观察你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗？（生写）

师：交流（观察得真仔细、你把小女孩认真读书的样子说出来了！）

（三）、生：“我要把自己隐藏起来，……小妹妹或小女儿。”我体会到小作者为了不让老板发现，把自己隐藏起来看书。

师：要想读书还得动一番心思呀！用心体会了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（课件）作者腿发酸脚麻木了，仍孜孜不倦地读，她太酷爱读书了！

师：腿发酸脚麻木了，仍坚持读书。小作者这一读就是两个多钟头呀！120多分钟，7200多秒呀！

师：同学们，回忆一下你是怎么读书的？在烈日炎炎的夏天，在寒风凛冽的冬天。（生生交流）

师：作者是怎么读书的？（请看屏幕）不得不用一只腿来支撑。

师：从再一次的对比中，你体会到什么？

生：作者读书的不容易，收获很多，也付出很多，十分酷爱读书。

师：能把这种对读书的酷爱通过你的声音表达出来？（指读）

师：大家一起来读读，共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。

师：同学们，刚才我们解读的这一切都是写小作者怎么窃读的？我们更加生动、形象的体会到了小作者如饥似渴地阅读！在书中贪婪地汲取着知识与智慧的养料，使自己的心灵得以成长！（擦掉？）

解决问题二：滋味如何?

师：作者窃读时的滋味如何？此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，文字会告诉我们作者窃读的百般滋味，静静地默读课文到文章的字里行间找一找吧！

预设：

（一）、生1：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”我觉得作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，把她赶出去。

师：能联系上下文来理解，是一种很好的学习方法！（鼓掌）

（二）、生2：我从这些语句中感受到了作者的快乐，“在一排排花花绿绿的书里……啊！昨天的地方了。”（课件）因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：理解得好！请看屏幕：这句话中哪一个字最真实地表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生：啊！

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。（齐读）

师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。现在我想学一学齐缗王，不听你们齐奏，我想见识一下你们各自的本领！谁愿意先读给大家听！

师：从这句话中，你除了感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：我从“眼睛急切的寻找”感受到了作者寻找书时急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，谁再读这句话。（指名）

（三）、师：老师也想读一段。（“我合上书……”）

师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人快乐无比！

（四）、师：怪不得作者在一开篇就写道“转过街角…”（师生接读）

（五）、生：“我有时还要……却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”我体会到作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一样啊！

师：如果用一个词语来形容，这就是──心口不一、口是心非

师：哦，这么说来，这是一个口是心非、表里不一的坏学生了？

师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比！------

师：看大屏幕：（男女生接读）共同感受作者为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比的心情！

师：在这些文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。还有什么滋味？你们感受到了？

（六）、生：“我害怕…每当我得…，我会知趣地…再走进另一家。”

（惧怕被老板发现，被驱赶出去。）

师：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只读书不买书，是惹人讨厌的。）当被老板发现，他就会放下书离开。

师：理解得好！我们学语文就应该这样------咬文嚼字！

师：小作者常常光顾书店却不买书，所以心里是惧怕的！

师：谁能读出作者的惧怕？（指名）

（七）、生：“我又担忧那本书……只剩下一两本了。”（担心书卖掉，看不到自己想看的书。）

师：同学们，小作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐，却时刻害怕被老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引，与书外世界的担忧，使快乐与惧怕（板书）交织在一起，形成一种难以言说的感受，正是窃读的滋味！（ 擦掉？）

师：小作者怎样窃读? 滋味如何?都淋漓尽致地表现出来了什么？（酷爱读书）（板书）

了解窃读的意义？

师：那是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？（快速浏览）

生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（课件）

师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？

生1：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。

生2：略

师：理解得很好。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人！

师：大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？

生1：杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”……

生2：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”……

师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（齐读）

三、认识写法，总结课堂

同学们，课文学到这里，大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧？这与大家积极读书，开动脑筋分不开的，也与作者生动、详细的描写分不开的，她抓住了人物的动作、神态、心理活动等展开描写，我们在平时写作时也一定要向作者学习。

四、布置作业：

习作：

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，写一篇习作。要表达出自己内心真实的感受！

五、 板书设计：

怎样窃读?  如饥似渴

25窃读记                        酷爱读书

滋味如何?  又乐又怕

（动作   神态   心理……）

窃读记教案（17）

窃读记教学教案

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品，而窃读记的教学教案应该要怎么写呢?窃读记教学教案是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。

一、教材浅释

《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发，语言特色鲜明。

选编《窃读记》课文的原因是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

本篇文章的特点：

《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的.动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

二、明晰学情

学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

三、教学目标

1.通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。

2.通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。

难点：揣摩人物情感变化。

四、教法运用

1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2.情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3.自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

4.多元评价法：在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。

五、学法运用

强调学生自己的感受

教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。

窃读记教案（18）

五年级语文窃读记教案

【教学目标】

1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重、难点】

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读  炒菜  锅勺  饥饿  惧怕  充足

屋檐  一碗  真酸  支撑  书柜  哎哟  踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情：

⑴ 指名读描写林海音动作的句子。

⑵ 标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急切。

⑶ 板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急切 动作描写。

⑷ 读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受：

⑴ 指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵ 为了能顺利的看书她是？为什么这样做？

板书：

惧怕

找到相关的语句体会：

① 光读不买的人不多，怕老板撵我走。

② 常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受 心理描写

⑶ 自由地有感情读4～7段。

⑷ 如果说窃读时心里是惧怕的，那么窃读后心里感受呢？

⑸ 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

⑹ 体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的'需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（  ），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴ 抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵ 读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

——赵树理

⑶ 善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

——朱 熹

⑷ 读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

【板书设计】

窃读记

复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受）

急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

窃读记教案（19）

窃读记公开课教案

作为一名教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的窃读记公开课教案，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。

3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。

教学重难点：

通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。

教学准备：PPT

课时计划：3个课时

教学过程：

第一课时

课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。

一、“读”字联想，引出课题

1、引出课题

以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）

2、解读课题

通过早读的预习，我们知道了作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那“窃”是什么意思呢？

而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。

二、初读课文，学习生字词

1、初读课文，划出本课生字词。

2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的.生字词。

3、全班齐读，师指导难写字并正音。

惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑

三、再读课文，感知窃读“百”味

1、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？

快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……2、总结窃读的滋味

同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！

3、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情窃读的滋味是。

分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。

窃读记教案（20）

窃读记教案-六年级

作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的窃读记教案-六年级，希望能够帮助到大家。

常态教学目标：

1、体会文中的“我”读书的艰辛，理解并感悟“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的”的生活真谛。

2、理解运用心理活动、神态描写来表现人物方法。

语文基础知识积累目标：

掌握并会运用以下词语：威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食

口语交际训练目标：

（1）用撮要的方法概述课文

（2）向大家介绍自己的读书经历与心得（不少于2分钟）

阅读需突破的问题：

（1）就字面的意思看，?窃?是不光明的，但我们读了文章，并没有因此而鄙视作者，反而充满了敬意，为什么？

（2）了解“窃”的几个义项，题目中的“窃”应是哪一个义项？

（3）你认为窃读的过程中，让作者最难忘的是什么？哪一种“难忘”更重要？作文训练借鉴目标：

理解并运用心理活动的描写来表现人物。

教学过程

一、理解课题，导入课文：

1、板书课题：窃读记

2、查字典，解释“窃”有几个义项，继而解释“窃读”的含义。

二、初读课文，熟悉内容：

抓住主要情节速读全文，围绕以下词语概述课文：担忧暗喜庆幸羞愧悲愤焦急绝望快乐

（设计意图：让学生初步地了解课文的内容，了解作者是如何辛苦地窃读，使学生能够初步体会到这种“窃读”的感觉。）

三、再读课文，深入探讨：

1、就字面的意思看，?窃?是不光明的，但我们读了文章，并没有因此而鄙视作者，反而充满了敬意，为什么？

将学生的关注点引入到“我”如何窃读的行为上，并引导学生思考作者要窃读的原因，使学生能够深入地理解“记住，你是吃饭长大；也是读书长大的”这话的含义，理解作者渴望读书的强烈愿望。

2、你认为窃读的过程中，让作者最难忘的是什么？

学生思考、交流：

窃读过程中遭遇的屈辱、打击；窃读中产生的快乐、惧怕的滋味；窃读中感受到人间情感的冷暖。

3、哪一种“难忘”更重要？

教师引导学生从店员的态度、“我”的.感受两方面，抓住第一次窃读、第二次窃读的具体语句去考虑。

学生在讨论的过程中，通过朗读来体会到，作者通过第二次的“读”，领悟了“爱”的真谛，感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，最终懂得了“也是在爱里长大的”。

四、口语训练，加深感悟：

窃读的这段经历使作者终身难忘，也受益匪浅。在你们几年的读书生活中肯定也有使你难忘的读书经历，请把自己最难忘的一段读书经历与心得说给同学们听。（不少于2分钟）

五、作业：

1、借助词典理解以下词语的含义，并围绕这些词语复述课文：威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食

2、请从以下两题中任选一题完成。

（1）记录这几年来最令你难忘的一段读书经历，并运用心理活动的描写来表现你的内心情感与心得。（不少于450字）。

（2）向大家介绍一本你最喜欢的书籍，并简单说说你读后的感受。（不少于450字）