教科版科学教学设计（1）

【教学目标】

1.懂得交流是科学探究中不可缺少的一部分，能帮助我们纠正错误，获得更多的证据。

2.交流信息时能清楚明白地表达自己的意思，快速、准确地交流信息。

3.培养乐于与别人交流信息的态度。

【教学准备】

传话用小纸条、小球、记录表

【教学过程】

一、引入

我们已经知道在科学探究中，亲自动手获得第一手资料是重要的。但同时我们还必须善于从别人那里得到信息，这就需要交流。那么我们平时是怎样交流的呢？

二、交流信息

谁能说说我们平时在科学课上是通过怎样的方式来交流信息的？

1.把“话”传下去

（1）你们能准确地把信息告诉别人吗？

（2）我们一起来做一个说悄悄话的游戏。老师在纸上写了一句话，等一会儿第一个同学看后把话轻轻的告诉后面的同学，然后一直往后传，最后一位同学把听到的话写在纸上，我们比比哪个组传得既快又准确。

（3）请最后一位同学把收到的信息读给大家听听。

（4）看看老师在纸上写了什么。

（5）你们对这个传话游戏有什么看法？

（6）那么在传话时应注意些什么呢？请讨论。

（7）再做传话游戏。

（8）我们从两次活动中得到哪些启发？

2.把要说的话写下来

（1）刚才同学们说了，除了用口耳交流外，还常用文字符号来传递信息。现在老师有一个乒乓球，如果要让滚出去的乒乓球回过来，你有办法吗？下面就请各组把完成这个任务的步骤写下来。等一会儿看看你们组的记录让别人看了能不能完成任务？

（2）与邻组交流。

（3）反馈：邻组同学能按你们的方法让滚出去的球滚回来吗？

（4）讨论：如果把步骤写得清楚点，应怎样改？请做修改并记录。

（5）交流修改结果。

（6）讨论：还有其他的交流信息的方法吗？

3.交流信息的意义

（1）讨论：在科学探究中，我们常常需要相互交流信息，信息交流对你们有过什么帮助？

（2）交流讨论结果。

教科版科学教学设计（2）

《降水量的测量》

【教学目标】

1．科学概念：

降水量的多少可以用雨量器来测量。初步了解雨量器的结构原理，会使用区分降雨强度的雨量分级表。

2．过程与方法：

制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，学会合作，共同分享成果。

3．情感、态度、价值观：

保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

【教学重点、难点】

教学重点：制作雨量器，测量降水量。

教学难点：正确使用雨量器测出降雨量。

【教学准备】

1.教师准备：

雨量器一个，准备好教学课件．每组学生科学记录卡一页。

2．学生准备分组材料：

(制作雨量器的材料)直筒玻璃杯，纸带，刻度尺，剪刀，胶带纸，铅笔；矿泉水瓶，水槽，毛巾

【教学过程】

（一）天气预报录像引入

1.观看天气预报录像。你从这段天气预报中得到些什么信息？（降水，下雨，冰雹等信息都是指降水量。）

小结：降水是天气的一个基本特征，也是天气日历中的重要数据。降水的形式很多，常见的有雨、雪、冰雹等。

提问：最近的一次降雨是在什么时候？雨下得大还是小？你是根据什么判断降雨量的大小？

（学生可能会说通过观察雨滴的大小、稀疏，雨下的时间长短来判断。鼓励学生回忆还可以从哪里观察到雨的大小？如地面上水坑积水的深浅、放在外面的容器中雨水的多少。）

（二）认识雨量器

1．过渡：在科学上，测量降水量有一个装置，这就是雨量器。（多媒体出示）

2．请看大屏幕。（多媒体出示：雨量器是测量降水量多少的装置。）

师导读：雨量器是??。一起读一遍吧。

3．（多媒体：雨量器）师：瞧，这就是雨量器，它由两部分组成：这部分用来收集雨水，我们叫它“集水漏斗”，“集水漏斗”的下半部分有刻度，可以直接读出降水量，我们叫它“测量试管”；外边这部分用铁做的就叫做“铁桶”，用玻璃做的就叫做“玻璃桶”。它主要用来保护集水漏斗，同时固定雨量器，防止它东倒西歪。

4．师：瞧，这是老师为大家带来的简易雨量器。（出示老师制作的简易雨量器）

（三）制作雨量器。

1.过渡：看了前面一些雨量器和老师为大家做的雨量器，如果老师也要让你们做一个，你们怎样制作雨量器呢？看课本上的过程

2.解读讨论制作过程及应该注意的地方

选择直筒形的容器，上下粗细要一致。——理解直筒的含义

要粘刻度，为了表示精确要用毫米为单位（如果有机会，讨论毫升和毫米的不同） 刻度朝着粘的一面，是什么意思？——请学生上台示范。

3.我们在制作的过程中要注意些什么？

粘刻度的问题要讨论？下面有一段不规则，怎么办？容器口有大小会不会影响测量呢？

4.分组实验：制作雨量器

5.成果展示：

师：时间到！哪组愿意展示自己的成果？

你们是不是也做得跟他们一样成功呢？成功的小组请举手；差一点成功的小组，哪点没做好呢？）

如果0刻度没有对准底部怎么办？

（四）测量降水量

1．过渡：有了雨量器就可以测量降水量了，没下雨，如何进行测量呢？

模拟人工降雨

2.怎么做？

先让学生说，然后请学生上台演示。

如果学生有困难，可以请一个学生上台，然后师生共同合作完成演示实验。

（生自由交流）是的，我们可以用人工降雨来模拟一天的`降水，请一个同学与我合作，其他同学仔细观察。

一天的降水开始：注意别把雨水降到盆子外边了，下了一小时了，下了半天了，一天时间到，停！

告诉孩子们：因为是模拟实验，不可能下一天24小时， 只是用一会儿来表示已经下了一天了。如果现实生活中，我们要测量一天的降水量，那就应该要将雨量器放在外面24小时，同时还要考虑很多问题：如防止水分蒸发等等

3.师：请一位同学来读数，其他的同学仔细观察他读数的方式。

评价他的读数方法。强调视线水平。

4.现在我们可以去做了吗？

在做之前，谁有建议要提醒大家。

实验完成后将数据记录在电脑表格中。

5.学生分组实验。

6.展示实验成果

从这个大家测量得到的雨量表中，你能够知道些什么？

还有什么问题吗？

是啊，我们还不能像前面录像中的气象员一样，说出当天是小雨、大雨还是暴雨。 因为我们还不知道标准是什么？

我们一起来认识一下《雨量等级表》。 从这个《雨量等级表》中，你读懂了什么？ （雨对应的等级，24小时，25毫米等中间值在两个等级中都出现，我们把它放到下一个等级中。）

7．谁能够像气象员那样将你们小组刚才的模拟实验情况报告给大家。

8.以后，我们可以用自制的雨量器来测量每天的降水情况，并记录下来。

假如老师将刚才大家的记录是当作以后11天的降水情况，那就可以制作成柱状统计图。 演示

有了柱状统计图，我们就可以从图上直观地看到这一段时间里某一地区的降水情况。

（五）课堂小结。

1．师：通过今天这节课的学习，你又学到什么新的本领？

2．老师希望大家在接下来的天气日历记录中，能够记录下每天的降水情况。如果你是每天测量的，就可以写下具体的降水多少。

3.作业。

教科版科学教学设计（3）

《身体的结构》

教材分析：

《身体的结构》是小学科学教科版四年级上册“我们的身体”单元第一课。

本课在教学中，主要是通过组织学生在观察与体验中认识身体外形的结构。划分有不同方式——从身体的外形和根据身体各个部分功能等。本课有两个主要活动：

第一个活动：“观察我们的身体”，学生要通过观察和讨论提出人体从外形上看由哪几部分构成。

第二个活动：“身体怎样工作”利用学生熟悉的身体活动，再用气泡图的方式，把多个部分共同参与的情况表现出来。

学情分析：

四年级的学生具有一定的动手实验能力，喜欢亲自探究。自己的身体对每位学生来说，既熟悉又陌生，可谓为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。通过画画了解学生的前概念的基础上，引导他们规范各部分的名称；通过小游戏等引导他们在体验中感悟身体各部分的功能；再用气泡图，直观形象地认识到人体各部分既分工又合作，大家才能健康成长，把抽象的思维直观化，孩子零散的想法，利用不断充实气泡图内容和归类整理，逐渐清晰思考的轨迹，实现思维的可视化。

教学目标：

科学概念

1．知道人体是由头、颈、躯干、四肢四个部分组成，认识人体的外部结构特点。

2．知道人体各个部分的活动与结构相适应。

过程与方法

1．能够应用触摸、手捏、听等多种观察方法了解身体外部结构的特点。

2．能由粗到细地观察身体，不断发现身体外部结构的`新特点，不断修正、完善对身体结构的认识。

3．能用科学的语言表达人体的各个部分。

科学态度

1. 能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。

2.对探究身体结构有较强的兴趣，感受人体构造的精巧。

3．意识到科学锻炼身体才能正常发育。

教学重点：认识身体外部的构造。

教学难点：描述身体各部分的名称习惯用语转换为规范用语。

教学准备：两支铅笔、人体结构图、观察记录单

教学过程：

一、认识人体外部结构及特点。

王老师给同学们带来了几张物体阴影的图片，想挑战下4.1班的智商，请同学们猜猜它是什么？

师：你是怎么猜出来的？

小结：刚才，大家根据阴影的外形猜出了物体。由于同学们了解这些动物和物体的特征，所以很快就猜出来了，那你们对我们自己的身体了解吗？我们人类的身体结构又有什么特点呢？今天我们就来研究。

揭示课题、板书：身体的结构

1、观察身体的外形。

王老师来大家做一回模特。

1、要观察王老师的身体外形，你准备按什么顺序来观察呢？

2、那就按从上到下的顺序来观察。

师：从外形上看，我们的身体由哪几部分组成？

1、请同学们观察，并说一说。

2、汇报自己的观察结果。

3、师总结：出示示意图，告诉学生这些部位的规范名称。

板书：头、颈、躯干、四肢

同学们真不错，我们的身体就是由头、颈、躯干、上肢、下肢组成。上肢和下肢又合称为四肢。

接下来老师想请同学们玩个游戏。考考你们的反应能力。

师：点点你的头 ； 生：做动作。

师：转动你的颈 ； 生：做动作。

师：举起你的上肢 ； 生：做动作。

师：蹲蹲你的下肢 ； 生：做动作。

师：弯弯你的躯干 ； 生：做动作。

大家一定是记住了我们刚才研究的结果了，反应真快。

2、人体是左右对称的。

（1）观察了身体的外形，我们再来比较身体的左右两部分，发现了什么？

学生观察、讨论回答。

我们身体的左右基本上是对称的。

（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。

左右对称有什么好处呢？假如让你用一只手系红领巾，系鞋带，系扣，会怎么样呢？ 我们来体验下。活动。红领巾

师：在生活中，因为各种各样的原因，造成很多人身体的残疾，给生活带来了很大不方便。以后，当你在看到残疾人出现困难的时候，你应该怎么做啊？同时我们还要为有健全是身体感到幸运，更要珍惜和保护我们的身体，注意安全，不要让我们的身体受到伤害。

二、观察身体的内部

我们观察的身体的外形，下面我们研究身体内部。研究之前我们先来做个小游戏。 师：老师带来一件宝贝。不打开袋子猜猜里面是什么？

学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。

接着教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓，告诉学生人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面，让学生想办法推测内部有什么？联想一下，医生看病的时候，是怎么做的？

下面小组讨论下。你们有什么好方法。

这时学生的思路打开了，想出了许多好办法：

1用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置；

2手臂曲起，可以摸到鼓起的肌肉；

3说话时有手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；

4吃饱饭后，胀起来的地方是胃；

5饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；

6用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头；

汇报展示。

刚才我们用自己的方法推测身体的内部结构，下面我们来看一看我们的身体内部到底是什么样子的。（出示内部结构图）

三、身体怎样工作

师：人的身体是一个整体，身体能够做很多工作，工作时总是有多个部位同时参与、共同完成。

大家还记得这张照片吗？这是什么运动？

指名一名同学做跳绳活动。

观察思考：身体的哪些部位参与了活动？

一起完成气泡图记录表

每组选择一种熟悉的活动，小组交流讨论，完成气泡图。

展示学生作业，汇报解释。

师：我们通过研究发现每做一项运动，确实有好多器官参与的。

四、总结、延伸

1、时间过的真快，这节课是我们身体单元的起始课，在今后的学习中我们将要继续深入探究人体各个系统，这节课，你有什么收获和感受吗？还有什么疑问？

2、和同学、家长一起继续观察人体的特点，也可以通过查找资料了解有关人体特点，别忘了写观察记录。

教科版科学教学设计（4）

教科版六年级下册科学教学设计

一、学生情况分析

通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。

我所任教的两个班中，六（1）班认真，好奇心强，且思维活跃，科学的探究欲强，但其中部分学生的自我意识过强，倾听习惯有待培养。六（2）班，总体上课堂纪律好，但思维有些局限，发言不如一班积极，表现欲望差，两极分化比较明显。应特别注意培养，形成良好的氛围。让学生在探究中学到科学知识，培养探究能力，提升科学素养。

二、教材内容分析

本册内容由“微小世界”“物质的变化”“宇宙”和“环境和我们”四个单元组成。

“微小世界”单元，将引领学生经历从肉眼观察到放大镜观察，再到显微镜观察的过程，让学生观察丰富多彩的昆虫、晶体、细胞及微生物，使他们既了解人类观察工具的发展历程，又对人类探索微观世界的部分成果进行梳理，扩大视野，提高认识。

“物质的变化”单元，学生将通过一系列的研究，观察和认识物质变化是常见的自然现象，物质的变化分为物理变化和化学变化两种类型。在研究化学变化的过程中，学生将根据化学变化伴随的现象，认识到化学变化的本质是产生新物质，从而将化学变化与物理变化区别开来。

“宇宙”单元，学生将在感知的基础上，对收集到的信息进行处理，建立有关环形山、太阳系、星座、星系等模型，对月相、环形山、日食、月食、星座、星系等有初步的认识。希望他们能认识到宇宙是一个庞大的、运动变化着的系统，不同宇宙空间分布着不同的天体。人类通过不断的探索，将发现越来越多的宇宙奥秘。

“环境和我们”单元，从垃圾和水两个主题出发，学生将探究垃圾的来源、成分和处理方法；将探究水污染的成因，了解污水处理的方法等，从而对人类生活带来的环境问题有一定的了解，真切地认识到环境问题是人类面临的重大社会问题，并且能够从身边的点滴小事做起，开展环境保护行动。

通过以上不同视角对周围世界的探究，学生将会对小学阶段所学的物质世界、生命世界、地球与宇宙等内容有一个概括性的认识：世界是变化着的，多样的；世界是物质构成的，人无时不刻不在与之进行物质和能量的交换，我们应当保护地球环境。

在本册的学习过程中，学生的探究能力、情感态度价值观也将得到进一步的发展。

三、教学目标：

1、通过系列化的`探究活动，较全面地收集证据。在本册，学生除了通过观察、实验方式外，还将学会用统计、调查、收集资料等方式来收集证据。比如对垃圾问题、水资源问题的研究。

2、对各种证据进行处理，尤其是对资料进行分析整理。如根据资料对水中微生物的研究，根据八大行星数据表建立太阳系模型等。

3、学习对现象进行科学解释，获得概念性理解。本册将让学生学习用多种不同的方式对探究的结果进行解释，如画出通过显微镜观察出的结果，画日食成因图，建立环形山模型，形成垃圾问题的解决方案等。

4、加深对探究的理解。如在“物质的变化”单元中，分辨现象与证据的关系，认识证据支持结果的重要性等。

5、在活动过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

四、提高课堂教学效率的方法

1、解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。

2、指导学生反复进行控制变量的实验。（控制变量实验要加以指导）

3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。

4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。

五、补差意见

1、加强思想教育，提高学生对复习重要性的认识，特别是学困生，师生都要特别关爱。抽时间与他们谈心，端正学习态度，确定学习目标。

2、对平时缺课未做实验的学生要调查摸底， 及时查漏补缺， 做到实验率100%。

3、课前检查前节课的作业，有问题及时纠正；课后交流，课堂复习的要点消化的怎样，进行抽题检查；平时提醒，碰到该生及时了解复习情况和作业完成的情况，及时提醒不要忘记作业。选择“小老师”，让他们在集体的合作学习中取得更大的进步。

4、给困难生以更多的展示机会，以呵护并激发他们的学习兴趣。平时一些简单的题目，请他回答，让他找回自信。积极采取激励措施，只要待转学生有点滴进步，就要予以鼓励，使他们在成功的喜悦中去争取下一次的进步。

教学进度安排

周次 起止日期 教 学 内 容 课时 备注

1 2.25-2.29 始业教育；1、放大镜；2、放大镜下的昆虫世界 3

2 3.3-3.7 3、放大镜下的晶体；4、怎样放得更大；练习 3

3 3.10-3.14 5、用显微镜观察身边的生命世界（一）；6、用显微镜观察身边的生命世界（二）；7、用显微镜观察身边的生命世界（三） 3

4 3.17-3.21 8、微小世界和我们；单元练习 3

5 3.24-3.28 1、 我们身边的物质；2、物质发生了什么变化；3、米饭、淀粉和碘酒的变化 3

6 3.31-4.4 4、小苏打和白醋的变化；5、铁生锈了；练习 3

7 4.7-4.11 6、化学变化伴随的现象； 7、控制铁生锈的速度；8、物质变化与我们 3

8 4.14-4.18 单元练习；期总中练习； 3

9 4.21-4.25 1、地球的卫星一月球；2、月相变化；3、我们来造环形山 3

10 4.28-5.2 4、日食和月食；5、太阳系 2

11 5.5-5.9 练习；6、在星空中(一)；7、在星空中(二) 3

12 5.12-5.16 8、探索宇宙；单元练习 3

13 5.19-5.23 1、一天的垃圾；2、垃圾的处理；3、减少丢弃及重新利用 3

14 5.26-5.30 4、分类和回收利用；5、一天的生活用水；练习 3

15 6.2-6.6 6、污水和污水处理；7、考察家乡的自然水域；8、环境问题和我们的行动 3

16 6.9-6.13 单元练习；概念梳理 3

17 6.16-6.20 总复习 3

18 6.23-6.27 总复习 3

19 6.30-7.4 复习考试 3

20 7.7-7.11

教科版科学教学设计（5）

教科版三年级下册科学《磁极的相互作用》的教学设计

教学背景分析：

学生知道磁铁有磁极，已经对磁铁有了浓厚的研究兴趣。在前几节课的教学中，学生的实验能力、观察能力有了进一步的提高。本节课再次激起学生研究的欲望，让学生在教师的指导下自行研究磁铁的两极的相互作用，通过对磁铁指南北极性质的研究，也使学生认识到科学教学中有必要进行重复实验。

教学目标：

1．知识与技能：

a) 磁极间的作用是相互的；

b) 磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示；

c) 磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。

2．过程与方法：

a) 做多个实验，得出实验结论的方法；

b) 有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

3．情感态度与价值观：

a) 感受科学技术与社会生活的关系；

b) 体验重复实验的必要性和重要性。

教学重点：

知道磁铁能指南北方向。

教学难点：

知道磁极间是有相互作用的。

教学准备：

磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，无标识的磁铁，其他形状的没有标识的磁铁、签字笔，记录单。

板书设计：

教学过程设计：

一、导入新课

1．谈话：我们知道磁铁可以吸铁，上节课我们还知道了磁铁有两个磁极,如果用一个磁铁的磁极去接触另一个磁铁的磁极，会怎样呢？

估计学生谈出：

A．磁力会变大。

B．磁力不变。

C．不清楚。

2．讲述：会是什么样呢？让我们试一试。

二、新知探讨

一）指导学生认识磁铁间是有相互作用的

1．谈话：用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，看会有什么现象。

2．学生实验。

3．汇报实验现象。

4．小结：磁铁的的两极可以有时相互吸引，有时是相互排斥的。

5．提问：两块磁铁相互接近时，哪两个磁极相互吸引，相互排斥的是哪两个磁极呢？怎样辨认呢？

6．学生讨论、交流。（为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。）

7．学生贴标示再实验。（提醒学生：把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。）

8．汇报交流。

9．提问：为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。）怎样才能标注统一呢？让我们继续研究。

二）指导学生学生认识磁铁有南北极

1．谈话：研究之前，老师想考考你们：谁能正确指出我们教室的'东、南、西、北方？

2．学生自由谈。

3．谈话：我们研究磁铁，老师怎么忽然让我们认方向了啊？你们心里一定非常纳闷吧？不着急，老师今天给大家带来了一个小礼物，出示（把一块条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。）可不要小看它哦，仔细观察磁铁静止下来的位置吧，发现了什么？（一端指南，一端指北）

4．提问：你们的磁铁也是这样吗？

5．学生实验。（提醒：其一：所研究磁铁离磁铁要远，其二：所研究磁铁静止后要反复多做几次。）

6．汇报交流。

7．实验：用其他方法验证磁铁有指示南北的性质。

8．讲解：通过实验，我们知道磁铁能指南北方向，指南指北的磁极总是固定不变的。于是人们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。“北方”的英文是"North",“南方”的英文是“South",所以国际上通行磁铁指北的一极叫N极，指南的一极叫S极。

9．运用：我们用字母A、B、C、D给磁铁的磁极做标记，现在还需要这样吗？可以怎么修改呢？（用“南”“北”或“S”“N”做标记）学生动手自己找出上节课使用的没有标识的磁铁的南北极，并添加新标记。

三）磁极间的相互作用：

1．谈话：现在我们统一了磁铁的磁极，磁极间有什么关系呢？

2．学生自由谈。

3．学生实验，并做记录。

4．汇报交流。

5．小结、延伸。

（1）提问：各组的实验结果都相同吗？为什么会这样呢？（因为我们认识到了磁铁两极有南极和北极的不同，并正确标识了实验用的磁铁的南极和北极。）

（2）谈话：我们现在能够准确地说出，两块磁铁相互接近时，是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极间相互排斥了吗？

（3）讲解：我们把两个相同的磁极叫同极，不相同的磁极叫异极。所以当两块磁铁相互靠近时的结果如何，我们可以进行更简单的表述，谁再来说说？（“同极相互排斥，异极相互吸引”，“同极相斥、异极相吸”。）

三、拓展延伸：

1．对于其他形状的磁铁，我们能找到它们的南极和北极吗?（用多种方法）

2．资料阅读“磁悬浮列车”，课后制作一个悬浮磁铁。

教科版科学教学设计（6）

教科版科学电磁铁教学设计范文

作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的教科版科学电磁铁教学设计范文，希望对大家有所帮助。

教材分析

电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。本节课主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。

一、科学探究

1、能对所提出的问题进行比较和评价，并能选择合适自己探究的问题；

2、能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录单；

3、能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。

二、科学知识

知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用；

认识不同的能量可以相互转化。

三、情感态度

能参与中长期的科学探究活动；

关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。

教学重点：

认识电磁铁的基本性质。

教学难点 ：

制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关。

教学准备

电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针。

一、生自制电磁铁

普通的铁钉现在有磁性吗？试过了吗？能吸起大头针吗？——不能。

加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈？没注意吧。导线的'两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗？去试一试。再试，多试几次，有吗？再加一种材料，电池，你会怎么做？导线接在两边，接在电池的两极上。先准备好，再接通，吸起了几个？

像这样的装置有专门的名字：叫电磁铁。教师板书：铁芯+线圈，现在电磁铁有磁性吗？要通电。谁愿意上台来试试？怎么做？把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始。吸出了回形针。

学生实验

实验交流(断开电源后，发现电磁铁还有磁性。处理方法：把钉尖放地上甩几次。)

二、电磁铁的南北极

师：我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢？

生：电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电。

师：它们有什么相同点呢？

生：它们都有磁性，都有南北极。

师：都有南北级吗？（如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问：那么电磁铁也有南北极吗？）

生（部分1）：有。

师：确定吗？（生1：确定 师：你觉得可以怎么证明呢？ 生2：不确定 师：我们可以用实验来证明不是吗？）

生（部分2）：没有。

师：那就让我们先做试验，确定是不是真的没有？

师：我们一起来证明电磁铁有南北极（电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充）

发材料：指南针。（确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向）

师：电磁铁有南北极吗？

生：有。

师：你是怎么发现的？

生：我用针尖靠近指南针时，指针有跳动。（指针有偏转）

师：指针跳动能说明电磁铁有南北极吗？

生：不能。

师：看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢？

生：同极排斥，异极相吸。

师：你的钉尖与哪个磁极相吸？与哪个磁极相斥？

师：大家都一样吗？

生：不一样。

师：那你的现象是怎么样的呢？

生：针尖靠近指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极；用另一端靠近指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极。

师：（另外几组）你们组的钉尖是什么极？那钉头又是什么极？

生：我的不是北极，我们的是南极。

师：各组钉尖的磁极一样吗？

师：为什么你们的会不一样呢？是什么因素造成的呢？

生：电池连接方向。

师：你准备怎么研究?

学生表述研究过程。

师：电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢？

生：线圈的缠绕方向。

师：我们下节课再研究。

一、 小结

说明被线圈缠绕的铁钉，通电后被磁化。同时电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与电池的连接方法有关。改变电磁铁的南北极最简单的方法是改变电池的连接方法。

二、 课外延伸

由于电磁铁通电时产生磁性，断电后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，电磁铁在工农业生产及日常生活中都有广泛应用。请大家想想我们身边哪些地方用到了电磁铁。出磁悬浮列车、电铃等都利用电磁铁原理。）

教科版科学教学设计（7）

教科版三年级下册科学《指南针》的教学设计

在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的教科版三年级下册科学《指南针》的教学设计，希望对大家有所帮助。

教学背景分析：

指南针对于四年级的学生来说，既熟悉又陌生。他们只闻其名而并不太会使用指南针，更对其原理知之甚少。所以，我在进行本课的设计时，首先从找教室的方位入手，在同学们有争议的情况下，引导同学们学会使用指南针来辨别方位。激起学生学习使用指南针的兴趣。在学会使用指南针之后，让学生了解指南针的发明，并对指南针的历史及发展进行了解。

教学目标：

1．知识与技能：

a）认识指南针有指南指北的性质；

b）了解指南针是我国古代的四大发明之一。

2．过程与方法：

a）会利用指南针辨别方向；

b）培养学生会使用指南针的能力。

3．情感态度与价值观：

a）在了解指南针的`过程中体会古代劳动人民的聪明才智，增强民族自豪感。

教学重点：

指南针有指南指北的性质。

教学难点：

正确地使用指南针辨别方向。

教学准备：

学生准备：条形磁铁、水槽、泡沫板、记录表、指南针等。

教师准备：司南、指南鱼的图片或影视材料。

板书设计：

教学过程设计：

一、导入新课

1．提问：同学们，我们来到自然教室已经很长时间了，你能辨认请我们教室东、南、西、北四个方位吗？

2．谈话：看来大家的意见并不一致，怎样能较快地解决这个问题呢？

二．新知探讨

一）指导学生用指南针辨认方向

1．谈话：谁会使用指南针呢？请给大家演示一下。（如果学生不会用，教师讲解操作方法：将指南针放在一个平稳的地方，等里面的指针不再晃动，再轻轻地转动下面的刻度盘，将刻度盘上的“北”下面的三角与指针的三角重合，这时刻度盘上的东、南、西、北指示的四个方向就是正确的方位）

2．请同学们利用指南针再来辨认一下教室里的方位。

3．观看：指南针在航海、飞机等地方为人们服务。

二）指导学生认识磁铁有指南指北的性质

1．提问：同学们看，这小小的指南针的发明，给我们的生活带来了多么大的方便，指南针是我国古代的四大发明之一，你知道指南针是怎样被古人发明的吗？

2．学生自由谈。（学生说不清时放课件—指南针的发明）

3．谈话：今天我们也来像古人一样，运用两种工具来研究研究，你也可能发现指南针的奥秘呢？请看，把条形磁铁放在漂浮盒上，将它平稳的放在水面上。轻轻地转动漂浮盒，当它静止时请记下这时磁铁两端所指示的方向。（要求：1．同样的实验要操作3—4次。2．在记录单上记录每一次实验的结果。哪个小组既快又安静的完成实验，就可以得到小红旗。）

4．学生实验、记录。

5．指导学生汇报。

6．提问：从这个实验中，你发现了什么？

7．讲解：磁铁指南的一端就称为南极，用字母s表示，s是英文南的第一个字母。磁铁指北的一端就成为北极，用字母n表示，n是英文北的第一个字母。这样指南针就可以世界通用了。

8．提问：为什么磁铁总是指向南北方向，换个木棍、塑料棒可以吗？你们试试。

9．学生再次实验。

10．提问：为什么磁铁就能指示方向呢？这可能与什么有关？

11．学生交流讨论。

三）指导学生认识指南针的发明和发展

1．谈话：通过了解磁铁的这一性质，你知道这和指南针的发明有什么关系吗？

2．讲解：自古以来，人们就利用磁铁指南北的性质制出辨别方向的工具——指南针。它被充分利用在当时的旅行、航海等方面。我们一起来看看古代的指南针和它的发展。

3．提问：你还了解指南针的用途吗？

4．谈话：指南针的用途这么广泛，你想自己制作一个指南针吗？下节课我们来学习。