有人据此质疑基础教育的唯分数论、功利主义，存在人格和身心缺陷；有人则认为新生进入大学，陷入迷茫和困惑，是成长的一部分，不必太大惊小怪；还有人则指出大学有责任帮助新生树立目标，引导新生做好大学规划，度过迷茫期。而北大学生的“反驳”，则给大家提供了另一个视角：关注学生的心理健康没有错，引起社会对学生心理问题的重视也是心理咨询工作者的责任，但基本前提是：尊重学生的权利，保护学生的隐私。
这是育人的基础。否则，就会走到关心学生成长的反面。 笔者曾到美国杜克大学考察。杜克大学的本科学生6000多人，当时学生心理咨询中心配备了34人，其中29人为专职心理咨询人员，5人为行政人员。在29名专职心理咨询人员中，有4名注册心理学家，4名心理医生。
这是十分强大的心理咨询队伍。学校在对学生进行心理咨询时，从不对学生心理情况进行“普查”、给学生建立心理档案，而是通过工作坊、个体咨询普及学生的心理常识，解决学生的心理问题。因为在他们看来，健康问题属于学生的隐私，学校无权干涉。 但是，我国高校却普遍存在对大学新生进行心理普查，建心理档案的方式。
这是出于对学生心理健康的重视，但操作不当，就容易让心理辅导、咨询浮于表面，而且因在调查时没有对学生进行引导，可能存在调查失真的问题。有的学生没有抑郁问题，却故意填自己对生活感到毫无意义，想过自杀；而有的学生虽然心理问题严重，却避免被人知晓，而刻意填写“正确答案”。
这种对调查的“软抵抗”，导致调查结果失真，而以此为基础进行学生心理教育与辅导，科学性也就存疑。
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