张雨是一名二年级男生。在幼儿国时，他的课堂表现就一直很突出，总是抢着回答老师的问题。 家长和老师都认为他很聪明。但是自从上一年级以来，任课老师常提醒家长， 张雨的宇写得不好，不是丟一笔就是少一画， 宇的笔画横不平、竖不直，而且大小不一、横七竖八。全家人都对这个问题束手无策，挺聪明的孩子，怎么写宇就这么困难呢? 广义地说，书写障碍是阅读障碍的一个特殊类型，因为读和写是学习中一个过程的两个方山。比如，识记生字通常才；仅要求会读，呵且还要求会写。像张雨这样的孩子还有很多，他们的共同特点是口头回答问题尚可，一落实到笔头上就非常糟糕。这种书写能力与其他能力才；相匹配的现象，人们称之为书写障碍。 一般呵言，书写障碍儿童的书写表现，大致有以下几个特点： (1)间架结构问题 笔画的长短、位置才；正确；间架结构才；当；部件之间过于分散，几乎成为两个字，或者挤压在一起；严重者还会辨别才；清字的结构，经常将字的上下部件或者左右部件颠倒，比如将“较”的偏旁“车”写到“交”的右边。 (2)连贯问题 即使有方格或横线的比照，字也会忽大忽小，字与字之间的距离也忽近忽远，字会写成一片，分寸；㈩行与行，即使勉强能分辨得㈩，行与行之间也是横七竖八，找才；到平行。 (3)速度问题 抄写和自发书写的速度都过慢。这既表现在课堂上的笔记抄写上，也表现在课下的作业、作文中，在作文中尤其明显。书写速度直接影响作文的构思，没有流畅的书写，就会干扰构思的形成。 书写障碍儿童写字时的姿势通常也存在很多问题。U—J纳起来，主要有：写字时身体离桌子很近，尤其是头贴近桌山。手指提笔太低(以手指末端为主)，手指在笔的抓握上没有配合好，所有手指都用很大力气，环状握笔。这样写出来的字，才；仅才；美观，时间长了还容易造成手指、手腕和整个身体的疲劳。因为手指末端较细小，孩子必须用力维持写字动作，当感到疲劳后，孩子就会用左手臂来支撑其身体重心，这样手就难以固定纸张，于是就会出现身体东倒西歪的现象。 一手好字往往能引来别人的啧啧称赞。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。从开始学写“一”字，到写第一篇作文，再到0：作中写报告、写论文，都离才；开写字这项基本功。尤其在小学阶段，写字水平对儿童的学习兴趣和自信心有着非常大的影响。写字对中小学生的重要性 郭沫若先生早在l962年就在《人民教育》 杂志上写道：“培养中小学生写好字， 不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格， 比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细，心， 容易集中意志， 善于体贴人。 草草了事， 粗枝大叶， 独行专断是容易误事的。 练习写字可以免除这些毛病。”郭老的话肯定了写字对培养一个人的意志力、 行为习惯、个性及道德情操等非智力因素的重要作用， 而这些非智力因素对于一名小学生的身，心健康发展具有不可估量的影响。 像张雨这样的书写障碍儿童，在学习过程中经常会遇到以下一些问题： (1)上课记笔记闹难，经常跟才；上老师的节奏，严重影响听课效率。 (2)完成家庭作业闹难，简单的几道题，经常需要几个小时才能完成，尤其是语文这类运用书写较多的学科。长此以往，就会打乱正常的学习生活。 (3)考试闹难，很多书写障碍儿童抱怨考试时间才；够，在规定时间内，上1能完成试卷的一部分。随着年级的升高，这种影响会愈加明显：才；仅答题速度受到影响，更会因此呵影响临场发挥，容易怯场并产生考试焦虑，答题质量也必然随之下降。 (4)由于写字难看，孩子经常被老师误会为态度才；端正，受到老师的批评，其自尊心和自信心都受到严重的影响。 一些家长往往认为，孩子写才；好字主要是因为了；认真，学习态度才；端正，随着孩子长大懂事了，就自然会好转。其实，这是一种错误的见解。书写所涉及的认知加工：过程比人们想象的要复杂得多。
