感知觉的发展
幼儿的各种感觉和知觉都在迅速地完善着。其中最主要的是视觉、听觉和触摸觉，比较复杂的空间知觉、图形知觉和时间知觉也开始发展。视敏度（分辨物体细微部分的能力）在幼儿期开始发展起来，并随年龄的增长和不断练习而逐渐提高，尤以幼儿晚期发展为快，提高明显。
幼儿精细区别各种色调的明度、饱和度的能力，以及把各种颜色与它的名称巩固地联系起来的能力，在教育的影响下逐渐发展。到了幼儿晚期，能区分各种颜色，并能正确地叫出它们的名称。
幼儿听觉和触摸觉的感受性，在教育的影响下随年龄的增长而提高，到幼儿晚期，对物体的大小、轻重和形状等属性的感知错误减少，精确度增加。
幼儿能分辨上、下、前、后等空间方位，却不能完全正确地辨别以自身为中心的左右方位。至于抽象的方位，整个幼儿期都不能掌握。幼儿时期知觉的水平较低。在估计时间间隔上,5岁时还极不准确、不稳定，也不会使用时间标尺；到幼儿晚期才略有提高。幼儿期幼儿初期儿童不能进行自觉的、有组织的观察。
在正确的教育下，到了幼儿晚期，他们能初步地按照观察的任务，有目的地、持续地、具有一定概括性地来进行观察。注意的发展幼儿的不随意注意达到了高度发展,不随意注意的范围扩大，而且比较稳定。他们可以比较长时间地作自己感兴趣的游戏或听人讲故事。幼儿园的生活、活动，虽然要求幼儿按照一定的目的来调节和控制自己的行动，让他们不断地经受随意注意的练习。
但是一般说,只有到了幼儿晚期,幼儿才逐渐学会独立地组织和控制自己的注意。但仍然具有明显的不稳定性。记忆的发展幼儿记忆最突出的特点是具有明显的直觉形象性。对于直观材料要比抽象的原理或词的材料容易识记，而在词的材料中，形象化的描述又比抽象的概念或推断容易识记。
幼儿的记忆仍带有相当的无意性。他们不善于在自己面前提出识记某种东西的目的，也不善于自觉地去完成识记任务。他们所获得的许多知识，都是在游戏或其他活动中“自然而然”地记住的。识记的效果，取决于儿童对识记对象的兴趣。幼儿晚期有意识记和追忆能力才开始发展起来。
幼儿在识记时，常常根据事物的一些外部联系，机械地识记。在正确教育下，随着幼儿言语调节功能的增长，到幼儿中期，幼儿开始从理解事物的意义上进行意义识记，词的逻辑记忆也逐渐发展。如幼儿在复述故事时，并非一字一句地照背，而是或多或少地经过逻辑加工。
幼儿记忆的保持能力、再认能力和重现能力，均随年龄的增长而提高。在再认方面,3岁儿童可以认识几个月以前认识过的东西;4岁时能把一年前认识过的东西再认出来。在重现方面,3岁时可以回忆几个星期以前识记的事物;4岁时可以回忆几个月以前识记的事物。
到幼儿晚期，儿童可以记住他生活中所看过、听过或引起过情感体验的各种事物。想象的发展幼儿能逐渐按照要求进行想象。他们的想象表现出一定程度的目的性和有意性。同时幼儿的想象不再依照成人的描述或指示来进行。在他们的想象活动中，开始出现一些创造因素。但总的说来，这种有意性和创造性还不占主导地位，表现为：①想象的主题易于变化，常为当前感知的直接刺激所制约，也常为自身的兴趣和情绪所左右。
②想象的内容多半是重现自身生活中的某些经验。如在角色游戏中，他们玩的娃娃家游戏，基本上是他们自己的家庭生活的翻版。幼儿园游戏，也就是他们所在幼儿园班级活动的写照。因而今天玩的游戏主题、角色和进程，与昨天、前天的基本类同。这表明幼儿的想象带有很大的复制性和模仿性，再造想象仍占主导地位。
思维的发展幼儿的思维已逐渐从与行动的溶合中解放出来，逐渐由直觉行动性向具体形象性过渡，即在思维中开始引进了象征功能。他们的思维可以不受实际的、眼前的和具体的事物所左右。但是，由于知识经验贫乏，思维时所凭借的又主要是事物的具体形象和表象，所以他们不会运用一般的原理、原则和方法进行思维。
也就是说，幼儿还不善于从认识事物的本质属性上进行分析、比较、抽象、概括、判断和推理，逻辑思维水平较低。皮亚杰认为前运算阶段的儿童，具有自我中心、不守恒等特征，如：捉迷藏时，躲藏者认为只要把自己的头藏了起来，自己看不见别人，就躲好了，以为自己看不见别人，别人也就看不见自己；妈妈换了副新眼镜就“不像妈妈”了。
这类现象之所以产生，正是幼儿抽象思维水平低，在思考问题、解决问题时，有极大的片面性，以致顾此失彼、顾头不顾尾。但是，幼儿期不是没有或不可能有抽象逻辑思维能力。在幼儿晚期，特别是5岁半到6岁期间，可以看到幼儿的抽象逻辑思维能力在开始萌芽。幼儿思维水平可以在教育的影响下提高。
幼儿知识经验的积累，特别是概念的形成，语词理解力的加强，以及观察力的培养，都直接有助于幼儿抽象逻辑思维能力的发展。
妈妈在哪？情感的发展情感在幼儿生活中起着巨大的作用。幼儿期的情感随着幼儿需要的增长，以及知识经验、自制能力的增强，有极为明显的发展。
具体表现为：①情感反应丰富多样。幼儿的多种需要，形成了他们多种情感的体验,特别是某些社会需要的产生和发展,使他们产生了许多新的情感，如幼儿中期逐渐出现的友谊感、幼儿晚期进一步发展的集体荣誉感等。幼儿原有的情感更加广泛和深化。如依恋感，婴儿期儿童只是对抚养他们的亲近的人发生，其基础主要是满足自身的温饱等生理上的需要；幼儿期的儿童，对教师、同伴也发生了依恋感，它的基础更多的是为了满足自身的社交、求知等方面的精神上需要。
②情感逐渐变得稳定。在幼儿初期儿童的情感容易变化，比较外露，表现出明显的易变性和不稳定性；到了幼儿晚期，儿童学会了使用表情的手段，渐能控制感情的发生，也逐渐能控制情感的表露，但这仅仅是初步的。③随着自身的认识水平的提高，以及社会环境，特别是周围成人的影响，人类的一些高级感情，如道德感、美感、理智感等在幼儿身上也开始萌芽。
意志的发展婴儿期儿童,意志还处于萌芽状态,他们仅出现一些具有最简单的目的性行为。到幼儿期，儿童的意志才开始发展。到幼儿晚期，儿童逐渐能克制自己的愿望,制止某种行动,初步掌握自己的心理活动。但幼儿期心理活动的随意性刚刚出现，自制力还很低，意志表现只是很初步的。
个性的发展幼儿期是个性开始形成的时期。幼儿期以前的儿童，心理活动缺乏随意性和抽象概括性，他们在对人、对事、对物的态度以及行为方式上，都没有统一的、比较稳定的表现，没有确定的倾向，也没有稳固的个性心理特征。
随着幼儿活动的自觉性、独立性、目的性的增强,幼儿期儿童出现了比较明显的、最初步的个性倾向，开始形成个性。
幼儿的个性倾向和个性特征,在很大程度上受他们的自我意识和道德行为、道德判断发展的影响。在自我意识方面,幼儿还不善于独立地进行自我评价;在道德行为上也缺乏独立的、长远的动机；在道德判断上往往只注意效果，并带有较大的具体形象性和情绪性。他们在评价自己和别人的行为时,往往听信成人的评价,或模仿成人的言行。
在解释行为的理由时，往往以“我们老师说的”、“妈妈就是这么做的”或“我喜欢”等来回答。在判断是非时，直接以行为的结果为准。到了幼儿的晚期，在正确的教育下，儿童能够逐渐从社会意义和道德规范上去判明一些行为的是非，开始注意到行为动机的作用。
答：在正确的教育下，宝宝也能具有最初的责任感，例如上床以后不乱动、不说话详情>>
