培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维的灵活性、针对性、适应性品质。思维的敏捷性一方面要求思维的感受力要强，即敏感；另一方面要求思维速率要快，力争以最快的速率完成信息的处理。如课堂中学习"摩尔"时，要想到米、秒、千克等国际单位，并迅速联想其基准、使用方法等，这样学生所学的新知识就会很快纳入已有的知识体系。
又如。在《铁》一章的习题训练中，教师出示[问题]写出FeCI3溶液跟 SnCI2溶液反应的离子方程式。思维敏捷撑生马上将Fe3+、C1-、Sn2+列出，并意识到一定是Fe3+与Sn2+反应，并类比C与Sn的性质，学生马上意识到+2价Sn2+有还原性，易氧化成+4价Sn4+；于是，写出反应式2Fe3++Sn2+=2Fe2++Sn4+。
再如，在乙烯燃烧的实验过程中，有许多学生对乙烯点燃没有黑烟的现象视而不见，而A同学则敏感地意识到这一问题；借助资料，A同学认为乙烯燃烧无黑烟，可能与气体中混有较多的CO2、SO2有关；但用碱液除去CO2、SO2后，依旧没有明显的黑烟现象；于是A学生双意识到这一定与燃烧时O2较充足有关：因气体燃烧的尖嘴玻璃管很细，产生的气流与O2充分接触，因而发生了完全燃烧。
最后，A学生将尖嘴玻璃管换为不带尖嘴的玻璃管，并点燃除去CO2、SO2的乙烯，终于出现了明亮且有黑烟的火焰。 2．培养学生思维的严密性 思维的严密性是思维的精确性、科学性、逻辑性、深刻性。思维的严密性一方面要求思维要全面，在考虑问题时要考虑到所有可能的情况和因素，不要有任何遗漏和疏忽，另一方面，思维的严密性要求思维要深入，要有足够的深度和力度，即思维要做到由浅入深。
如在用尝试教学法进行盐类水解的教学中，学生首先通过实验测得NH4C1溶液的pH小于7；而后，学生对这一出人意料的结果进行分析：在NH4C1的水溶液中，因NH4C1、H2O的电离，溶液中存在H+、OH-、NH4+、C1-，而NH4+易与OH-结合成弱电解质NH3·H2O，这样，因NH4C1加入水中，打破了水的电离平衡（H2O H++OH-），从而使水继续电离以达以新的平衡。
未加NH4C1晶体前，水中[H+]=1。0×10-7mol/L,加入NH4C1后，因水的电离平衡移动，[H+]增大。假定增大为 1。0×10-6mol/L,则此时溶液的pH为6。学生利用离子共存、电离平衡、pH的知识，从定性和定量两个方面推出了氯化铵水解的结果，可见学生的思维具有较高的严密性。
实验中由于有思维的积极参与，学生的认识渐向知识的更深层次的本质逼近。 3．培养学生思维的整体性 思维的整体性是指思维领域的广阔性和思维内容的综合性。整体性思维要求思维过程能正确处理全局和局部的关系，思考问题时，既能从问题本身的特征出发设计思维，又能在一个广阔的知识背景下筹划解决问题的方法。
如在学习油脂的酸性水解时，一学生提出[问题]油脂水解后，硫酸与甘油、水混在一起，如何从中得到纯净的甘油产品？针对此问题，学生在一个广阔的知识背景下提出了如下解决方案：首先，在混合溶液中加入适量Ba（OH）2溶液，使之与硫酸恰好完全反应。此步得到的BaSO4过滤出可制成钡餐。
然后将甘油、水的混合物进行蒸馏，从而得到甘油。 4．培养学生思维的创造性 思维的创造性是指思维方法的多样性和思维成果的新颖性。创造性思维不受已有知识和成见的束缚，对问题解决雠法进行多方面的探索，可以大大开拓思维的空间，因而收获较大。
如在研究氨的知识的课外活动刘相，笔者引导学生借助手中的资料整理出有关氨的知识。①结构特点：强极性，易形成氢键；N原子具有最低化合价-3；有一对孤电子对。②化学性持：（A）与单质反应，与Na、O2、C12的反应。（B）与酸反应。（C）与碱反应、与Cu（OH）2反应。
（D）与盐反应，与AgC1反应。（E）与氧化物反应，与CuO、NO2反应。（F）与有机物反应，与卤代烃、环氧乙烷、醛、酮、酰氯、羧酸酐、酯等反应。学生突破教材的框框，创造性地将不同研究领域的氨的知识，整理在一起进行学习，可以展示出学生思维的创造性品质。
答：省级优秀学生包括省级三好学生，学生干部，及优秀团员。 需有省教育厅盖章详情>>
