语言思维训练（1）

语文教学要发展学生思维，激发学生创造的火花，并在品词造句、理解内容中得到情感体验，受到思想熏陶，这已成了语文教师的共识。“小学语文阅读过程目标评价”这项课题实验，从宏观上强化语言训练，注重思维发展，重视情感体验；在微观上构建了具有该课题特的课堂教学基本模式。下面就《白杨》教学为例，谈谈个人开展这项课题实验的做法和认识。

一、激情引兴，明确目标

《白杨》是一篇借物喻人、托物言志的散文名篇，语言质朴、生动，蕴含深刻的思想内涵。白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆是一致的。小白杨迎着风沙成长和孩子一定会在边疆茁壮成长是相似的，把这两者联系起来才能深入地理解课文内容。导入新课，板书课题，从课题入手让学生猜测、判断、选择：《白杨》是记叙文还是说明文？是写人的还是状物的？学生浏览一遍课文，了解到这不是一篇描写事物的说明文，而是通过写物来写人。老师再进一步追问：那为什么要以“白杨”为题？作者借白杨的什么特点来表现哪些人的形象？学生发现问题，提出问题，师生共同确立“了解白杨的特点；学习本课借物喻人的写法；学习爸爸的高尚品质”的教学目标。由于目标集中、明确，任务具体，学生对教学目标和教材内容有了整体了解，使学生能够朝着预定目标前进，激发了学习动机，强化了学习意识。

二、分布训练，实施目标

要达成目标，可以把大目标化解为操作性强的子目标，使目标具体化、明确化，增加达标的坡度，降低达标的难度，然后依据目标安排训练点。教学《白杨》时，抓住白杨的特点，在深入理解课文的过程中综合有关材料、段落、中心的教学与训练，是实施目标环节中的重点解决的目标。在课堂教学过程中，主要抓以下训练点进行分步训练：

1、“大戈壁是什么样的？铁路沿线的白杨树是什么样的？”采用诵读的方法，抓住并强调写大戈壁的“茫茫”、“没有……也没有……”、“浑黄一体”等词语，想象沙漠地区区域的辽阔、风沙的肆虐、环境的恶劣，认识白杨的生活背景，在这样难以置信的环境中，那高大挺秀，像卫士一样挺立的白杨树更引人注目。

2、“爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？”课文中爸爸介绍白杨的三句话，由表及里的揭示出白杨的品格。从白杨的.外表特点“直、高大”，到白杨树生命力强、坚强不屈的拟人化品格，需要深刻领会。对这三句话的理解，训练上要循序渐进，跨度不可太大。如“那儿需要它，它就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干”。两个“哪儿”可以换用“内地、边疆、善良、沙漠”等词，从而体会到白杨树生命力强的特点。从孩子们的争论到下文哥哥妹妹“多了一点知识”，从对白杨的不认识、不理解到似有所悟，不正是白杨的品质感染了他们吗？

3、“为什么说爸爸是在表白自己的心？”学生在了解白杨树的特点后，体会到白杨和爸爸之间的相似之处，理解借物喻人的写法，是达到教学目标的关键。在老师的适当点拨下，找到白杨树生长的环境和爸爸工作的环境相一致的地方，从而很容易找到白杨和爸爸及边疆建设者的相似点，学生思维为之洞开，豁然开朗。设问句“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他是在表白自己的心”。爸爸到底要表达自己什么样的心愿、志向呢？爸爸的话语，实际上折射出一个热爱祖国、热爱事业的人，在祖国需要的时候，毅然从繁华的都市来到条件艰苦的边疆发光发热的形象，表明了父亲在任何艰难困苦面前毫不动摇、退缩的决心。从而实现了由物到人的升华，同时发展了学生思维。

语言思维训练（2）

注重语言训练培养思维能力论文

注重语言的基础训练，提高学生实际运用语言的能力；注重思维能力的培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。这是语文课堂教学的核心。

语文的工具性决定了语言教育在语文教学中的重要地位。而要使学生准确熟练地掌握祖国的语言文字，必须经过反复训练。这种训练的目的绝不是单纯掌握些知识概念，而全在于提高实际运用语言的能力。

在语文课堂教学中我们一以贯之地坚持语言基础知识和基本技能的训练，强调日积月累。对于字词，我们要求学生，不仅一般的生字生词要掌握，常见常用字词更需要牢固掌握。课内的如此，课外的也如此。例如“森然”这个词，真是太熟悉了，但是到底什么情况下才能用呢？又如“不敢越雷池一步”这个成语（熟语）谁都会用，但是“雷池”是什么？不弄清楚含义，就难免误解和误用。语言的实际运用是不分课内课外的，语言的学习与运用乃是终生之事，因此，培养学生“务求甚解”的良好的学习习惯是语文教学的重要任务。在课堂上进行语言基础训练是一种启发，是一种示范，也是一种引导。

下面是高三老师利用上课5分钟随堂练习的三个语言基础训练题：

1.分别用“定”或“订”填空。

(1)二人＿＿交(2)＿＿期开会(3)＿＿价合理

(4)＿＿立条约(5)＿＿正错误(6)装＿＿成册

2.判断正误（有歧义画“×”）。

(1)甲乙双方一致同意，甲按八折优惠售给乙方1000吨钢材，乙方则须用被优惠的20%来购买××公司股票。

(2)某厂93年改善管理方法，成效显著，产品合格率超过历年平均值的20%。

(3)某校开设五门选修课，高一学生踊跃报名，第一天就超过规定名额的20%。

3.解释加点词语。

(1)故国神游

(2)故国三千里，深宫二十年（唐·张祜《宫词》，写宫女哀怨）

(3)山围故国周遭在，潮打空城寂寞回（唐·刘禹锡《石头城》）

(4)小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中（李煜《虞美人》）

上面第1题涉及普通（常见）字词的运用，第2题涉及到语句的实际运用，第3题涉及到汉语的多义性，延展到对四大“名”（名作家、名作品、名人物、名言名句）的记忆与理解。

语言基础训练要讲求实效，必须提高练习题的质量。像有些题，所给四个选项共16个词，而这16个词里只有一两个是易混（易错）的词，其它词早已掌握，训练作用就不大。

语言基础训练要注重实用，要避免在语法修辞的术语或纯概念性的东西里捉迷藏。例如：破折号的用法有几种？比喻和比较有什么区别？这一段话到底是描写，还是想象？等等。类似问题，有些连出题人自己也不大清楚所以然，怎能“使人昭昭”呢？而下面的训练则比较有意思：

“最好看的是它的西南两面（甲）西面斜对着圣马克方场（乙）南面正在运河上。”甲、乙两处的标点应是什么？（甲：分号；乙：逗号）作者为什么在甲处使用分号呢？

这道题看起来考查的是标点符号的用法，实际上涉及到对下文的理解，涉及到对作者思路的理解，这样的训练，实用性就比较强。

语言基础训练不能把丰富生动的语言现象简单化，出一些“一厢情愿”的训练题。例如随意把原文中某些词语或语句挖去，让学生来填写，不符合原文的就算错。其实，语言现象不是数学公式，除个别情况外，哪能只有唯一答案呢？这种训练不但难以提高学生语言运用能力，还可能把学生引入歧途。

语言训练不仅在阅读中要抓，更要通过写作来抓，从某种程度上讲写作的语言训练是一种更便于联系实际应用、综合性更强的语言训练。

请看以下几个写作训练题：

1.有这样一句话（即甲句）——

甲：梦中的一千次笑，不如现实中的一滴眼泪。

(1)如果把这句话写进作文中，你打算用它来论证什么观点（论点）？

(2)请你用甲句的样式（句子结构、字数等，大体上相当）续写出乙句和丙句，用来论证同样的观点（只写乙丙二句，不作其他论证）。

2.写出李老师要说的话：

元旦晚会上，学生们热情邀请李老师出个节目，有几个人说：“学狗叫吧”李老师想，学生们是好心，但学狗叫又实在不雅，于晚会欢乐气氛无益。于是，他解释道：＿＿＿＿＿。

一听这话，同学们心悦诚服。报以热烈的掌声。

3.请按要求补写下文空白处：

(1)在K1（即空1）处写一段100余字的话阐明“青蛙试验”给人们的启示。

(2)在K2处写一段100余字的例证文字（以李存勖为例，参阅语文课本第四册P318《伶官传序》）。

(3)在K3处写一段200余字的议论性文字，对上文进行总结、引申，使全文成为一篇完整的议论文。

从青蛙试验说起

据说，美国康乃尔大学曾作过这样的试验。他们把一只青蛙，突然扔进滚沸的`油锅；在这生死存亡的关键时刻，这只青蛙奋力一跃，竟跳出油锅，安然逃生。过了一会儿，他们又把这只青蛙放到一个盛满水的锅下加热，待到青蛙觉察出水温的提高危及生命时，它却再也没有了那奋力一跃的力量，而只能葬身锅底。

这个故事告诉我们，(K1)＿＿＿＿＿。

类似青蛙试验的故事，在历史和现实中都是很多的。北宋欧阳修在他的《五代史·伶官传序》中介绍的后唐庄宗李存勖就是一例。

李存勖(K2)＿＿＿＿＿。

一个动物的实验，一个历史的真实，难道不值得我们深思吗？(K3)＿＿＿＿＿。

第1题既涉及语言形式又涉及语言内容。第2题涉及特定语言环境（语境），是应变语言，也是一种放慢了速度的口语训练。第3题综合性最强，是训练理解能力、概括能力、分析能力、联想能力的综合训练题。

学生经过这样的训练是可以较有效地提高语言的实际运用水平的。

在课堂教学中如何调动学生的学习积极性、主动性，如何培养学生的思维能力，是每个老师都在努力探索的关键问题。

近年来，我校特级教师顾德希先生一直致力于文章阅读的知识体系的构筑，并取得了显著的成绩。

在教学中，顾老师提出用设题、解题的办法模拟学生阅读过程，引导学生完成对课文的分析。这一做法在我们语文组得到推广，是行之有效的。

这一做法主要是依据教学目的和课文的重点与难点，设计出一套有启发性的、有梯度的、有思维难度的问题。在教师的组织、指导下，学生在解题的过程中受到语言和思维训练，学习分析方法，提高分析问题、解决问题的能力。

下面是青年教师科建宇在讲解自读课《左忠毅公逸事》一课时设计的问题和教学步骤：

让学生在自读的基础上初步理解课文：

1.文中记叙了左光斗哪些事迹？表现他什么精神？

2.文中记叙了史可法哪些事迹？表现他什么品质？

3.文中写史可法对表现主人公左光斗有什么作用？

4.作者方苞是如何知道文中所叙之事的？

进一步使学生加深理解：

5.左公“呈卷，即面署第一”，这样做是否有些草率？

6.史可法说：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也”，这句话是对左光斗的理解，还是误解，为什么？

教师讲解介绍桐城派“义法”的创作理论，请学生分析写作特色：

7.请你从“言之有物”和“言之有序”两个角度谈谈对本文内容和章法的理解。

用当堂练习和课外作业的形式落实本课词语难点和其他语言知识点：

8.词语练习（略）

从科老师教学实录中我们可以看出：

设题要抓住原文的重点。

设题要精，不要琐细、零散。

设题要让学生有话可说，但又不是张口就来，要“促”学生去读课文，去动脑筋思索，去概括，去考虑怎样才能完整、准确、全面的回答。

设题要有梯度、有难度，使学生感到上课有滋味，有趣味。让学生在一节课中要“上几个台阶”，较为平坦的台阶大家都上来了，较高的台阶只有少数人能上来，其他人由大伙儿把他推上来，由老师把他拉上来。上述8个题，3、4题比1、2题难一些，5、6题比前几题又难一些，第7题是为水平高的同学准备的“偏饭”，其他同学听听，能“喝点儿汤”，有所得，也就够了，第8题是“干货”，要落实、要扎实。

教师的作用则不止于设题，教师要组织课堂教学的全过程，教师要防止走偏，要随机应变（甚至临时改变教学计划），还要启发、引导。总之，教师要充分发挥教学的主导作用。而这一主导作用发挥的如何只有用学生的能力是否有所提高来检验。

语言思维训练（3）

小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策的教学论文

在小学语文教学工作的开展中，语言训练和思维训练占据着同等重要的地位，下面是小编搜集整理的一篇探究小学语文语言训练和思维训练对策分析的论文范文，欢迎前来阅读借鉴。

语文学科是一门集思维表达和语言表达于一体的学科，对于小学生而言，不仅需要他们掌握最基础的字词知识，更重要的，是需要通过思维上的开拓来提升学生的思维表达能力。在语文教学中，教师要明确语言训练和思维训练的特点，分析做好语言训练和思维训练的途径。

一、语言训练和思维训练的误区

在语言训练和思维训练中，语言训练的模式和思维训练模式存在差异，然而，不少教师在对学生的培养中，训练方法和训练思想上存在误区。

(一)教学思想被应试教育禁锢，阻碍学生思维拓展能力的发挥

在当前的小学语文教学工作中，很多教师仍然不可避免的延续着传统的教学理念，虽然在教学改革的大背景下，我们的小学语文教育评价标准和评价方式已经发生了变化，但是，传统的应试教育思想和评价模式依然广泛存在于小学中。而作为教师，在语文教学工作的开展中，不可避免的仍然会按照传统应试教育的思想来进行教学，在语文教学工作中，传统应试教育思想指导下的教学手段，更多的倾向于对于小学生语言文字等的训练，这种训练方式和训练手段一定程度上出现固化，没有更加广泛的拓展。对于很多教师来说，在对小学生进行语文知识的教学工作中，语言能力的训练侧重点更高，教师沿用传统的语言训练方法，带给学生的是以考试测验成绩为目标的学习标准。所以，在此类教学思想的指导下，教师在对学生进行语文知识的教学工作中，教师会把传统的语文知识更多的倾向于客观知识结构的灌输，让学生在语文知识的学习中，对问题的答案形成一种固定的理解模式，教师往往给出学生所谓的标准答案，学生在对问题的思考中也就延续着标准答案的路线不进行深入或者广泛的思考。因此，在当前小学语文语言训练的模式中，教师对应试教育体制下的教学手段禁锢了学生的思考能力，阻碍了他们思维能力的发挥，不利于学生进行深入的思考。

(二)教学引导性过强，学生思考片面

在语文教学过程中，很多教师被应试教育的考核标准所束缚，在教学中给学生设定统一的标准答案，在这样的情况下，学生在知识的学习中被禁锢了思考的能力，影响了他们思维能力的训练发挥。而在实际的教学工作中，很多教师还是比较注重对学生的思维引导，在语文知识的教学中，注重发挥思维的引导能力，培养学生去思考。然而，在这种对学生思维能力的培养过程中，仍然存在着一些问题。

比较突出的一个重要问题就表现在，很多教师拘泥于教参标准上的课文教学引导方向，教参上对知识培养的目标比较单一，一篇课文往往只给出一个中心主旨含义，因此，教师在对学生进行教学的过程中，这个唯一的中心主旨含义就成为教师教育学生的一个标准性指导思想。教师在教学中注重对学生的引导，引导学生发散思维去体会文章内容，揣摩文章主旨，但是这种教学思维训练的引导倾向性非常明显，教师的引导是以教参给出的中心主旨思想为核心，虽然也对学生进行的启发，给学生创造机会来发散思维去思考，但是事实上，这种思考完全被教师划定在一定的范围内，学生的思考范围不能有所偏差，对于知识的理解和文章中心主旨的认识也在教师的引导中按照教师给出的思维路径去延伸。

因此，在小学语文教学工作中，思维训练的范围还比较狭隘，教师对思维训练的引导还存在很大的局限性。

二、小学语文语言训练和思维训练的对策分析

在小学语文教学工作的开展中，语言训练和思维训练占据着同等重要的地位，因此，在教学工作的开展中，做好语言训练和思维训练就成为小学语文教学的'重中之重，未来，小学语文教学的开展，要研究更加适合教学的发展对策。

首先，作为教师要从自身的教学思想上有所改观，教师要把小学语文教学中的思维教学重视起来，在教学工作中，给予学生更多的机会来进行思考，发挥学生的思维能力，培养他们对语文知识的主动理解能力，只有教师提供给学生这样的机会，他们才能够有机会在学习中表达。因此，在未来的教学工作的开展中，教师要合理分配语言训练和思维训练在语文教学工作中的比重，把思维训练提升到一个和语言训练并重的高度，强化思维训练在小学语文教学中发挥的作用，更好地开拓学生的思维，培养他们的语文知识思维能力的发挥。

其次，在语言教学和思维教学中，教师要注重把语言教学和思维教学两种教学手段相结合，从一定程度上拓展学生思维训练的广度和深度，并且在教学中不断创设新的环境，例如增加课堂讨论的机会，让学生能够畅所欲言，教师在教学中也可以集思广益，对于学生知识的培养不仅仅局限于教参给出的标准之中。所以，这种方式也是提升学生学习中思维能力发挥的一个重要途径。

三、结语

小学语文教学需要语言训练和思维训练并重，教师要合理安排两种训练方式的比重，研究出更加适合学生学习的教学训练方式。