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《低年级语文这样教》读书笔记

《低年级语文这样教》读书笔记

姚*** 22-01-28 读书笔记

书,只有细读才能回味,我细细品读了此书的第一辑《单元集中识字教学策略》。低年级的语文,从成人角度看浅显易懂,并未领略教材编写意图,也没有充分考虑识字课的识字与阅读课识字之间的差异。教学方法单一,效果不理想,对学生亲近识字,理解识字文化造成一定的影响。

单元集中识字:探讨识字课中的识字策略,识字文体特质,汉字本身特点,以及儿童学习心理等方面来重构识字课堂。

一、识字教学需要“智趣”

曹爱卫老师说:“汉字是可爱的,具有图画性和故事性。在老师的引导下,学生会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来,生动活泼地识记生字。”如:看见“果”字,眼前便会出现满满一树的果子,在阳光的照射下闪闪发光,发出诱人的芳香。看见“山”字,眼前出现高峰耸立的群山。看见“休”字,便会想到一个人累了,靠在大树旁边休息。看见“井”字,便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。

二、“智趣”识字教学策略

低年级的识字教学一定要重视儿童的学习心理,对于小学生来说,教材学习是“正餐”,老师选的内容是“水果点心”。我们要吃透教材,明白编者意图在识字方式上有多种样式,有蒙学识字,儿歌识字,看图识字,象形识字,韵语识字,归类识字等近10种。

蒙学识字:与传统蒙学的反复诵读为基础方法,通过故事、图片等方式阐释,注重渗透汉字文化和传统文化,如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。

儿歌识字:儿歌识字不仅很多孩子会喜欢,而且还比较容易记忆。如:《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。

看图识字:重视图文的对应关系,唤醒学生实际生活经验,加强生活运用。如:《口耳目》。

我们不能用老方法帮助他们学习低年级集中识字,需要老师在教学时尊重教材的编写意图,由易到难,不随意拔高,要求创设情境,尊重学生在母语环境下语音、语义的基础教授方法,鼓励学生在生活和阅读中自主识字。

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