倾斜的伞教案（1）

教学目标：

★体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。

★有感情地朗读课文。

教学重难点：

边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做 一个充满爱心的人。

教学过程：

一、创设情景，导入课文

课件出示雨中人们撑伞行走的情形，说说你看到的是一幅怎样的画面?

小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，仿佛五颜六色的花朵，美丽极了。可是，同学们，你们知道吗?雨中，美丽的不止是伞，在这美丽的伞下还有着许多美丽而动人的故事呢!

【设计意图】此环节目的是通过直观的画面将学生很快带入一个雨的世界，创设这种情境，激发学生积极的阅读情感。

今天我们就跟随着作家王婷一起去学习一篇感人至深的故事《倾斜的伞》。

齐读课题，你知道倾斜对应课后哪个生字吗?

【设计意图】此环节主要是让学生明白“倾斜”的意思。)

二、从总体把握课文内容

课件出示本课的重点词语，学生认读，并能随文理解，为后文感悟体会文中那浓浓的亲情作好铺垫。

课件出示文中的两幅图。

孩子们，在这倾斜的伞下，到底发生着怎样的动人故事呢?你能看着插图结合课文内容将故事讲给大家听吗?

【设计意图】此环节的设计不是让学生说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。)

听了这个动人的故事，你有什么感受?

(板书：外公---爱--丹丹)

三、品读课文、朗读感悟

(一)走近第一幅画面(学习课文1~5自然段)

找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的?(1~5自然段)

从第一幅图当中，你能看出“我”和外公的心情怎样?(非常高兴)先来分享“我”的心情

“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。”

从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。抓住这些词体会人物心情，练习感情朗读。

请大家在文中找一找，从哪些词语可以看出外公非常高兴?(笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

(板书：笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

可是，老师发现文中的“我”也有“困惑”，有“惊讶”，这又是为什么?“困惑”又是什么意思?(板书：困惑 惊讶) (抓住语言感悟点，深入体会。)

(1)外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。

(2)“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。

(3)外公听了，开心地笑了起来。(引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢?)

丹丹困惑，不明白，你明白吗?外公笑的是什么?他想要说什么?你从中感受到了什么?

请同学们用自己的理解有感情地读一读。(先自由读，然后指名读)你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公?

师小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀!只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依然笑在脸上，喜在心中。外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊!外公对孙女的关爱是心甘情愿，无怨无悔的。让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情!(师生配乐朗读第3、4自然段)

(5)此时此刻，如果你就是文中的丹丹，感悟到了外公对自己那种深深的无私的爱，你想说点什么吗?

【设计意图】此环节通过引导学生抓住外公的三次笑，体会外公对丹丹的爱，进而让学生设身处地谈感受、谈内心的想法，对学生进行情感内化。

就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。

①“每次““总是”是什么意思?

②如果去掉这两个词，表达的意思还一样吗?(一次、两次、一年、两年----很多年。)

③同学们，外公就是这样多少年如一日地深深地爱着我，全心全意地照顾我。让我们再一次怀着深深的感情齐读这一感人的情景。(就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。)

④这么多年外公仅仅是为我撑伞吗?想象一下外公还为我做了什么?(生说)

【设计意图】此环节是通过学生想象外公还为丹丹做了什么事，进而让学生明白为丹丹撑伞只是外公对丹丹爱的缩影，这么多年来，外公在丹丹身上倾注了很多的汗水和心血。

(二)走近第二幅图(学习6~8自然段)

过渡：(小结)是呀!就这样，日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。

请同学们一起走近第二幅图(自学6~8自然段)，自由朗读课文，

看看多少年过去了什么变了?什么没有变?也可以相互交流一下。

预设学生可以说出来的：

不变的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。(板书：仍然……仍然……仍然……)

①“仍然”是什么意思?

②从这两句话中你明白了什么，体会到了什么?

③练习用“仍然”写一句话。

有变化的：

(1)说“伞歪了”不再是我，而变成了外公。

(2)“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的头顶转到了我的头顶。

预想学生难以说出来的：人物的心境发生了变化。(这是需要教师进行引导的)

当年“我”的“惊讶”“困惑”现在发生了什么变化?为什么?(板书：热 、不知不觉)

当年外公为“我”撑伞是高兴的，如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么?(板书：微微一颤 泪光闪闪)

为什么外公当年是高兴?而今是泪光闪闪?(高兴是因为能给外孙女遮雨，泪光闪闪是因为得到了晚辈的关爱，收到了爱的回报而感到激动)

“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

【设计意图】此环节重点引导学生理解体会丹丹和外公的心境变化，尤其是外公的微微一颤、泪光点点体会他的激动和欣慰，外公爱的付出得到了爱的回报。

(三)学习第9自然段

师引导：外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最后一段这样说——(生读最后一段)

“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，保护它。”

同学们，课文题目叫《倾斜的伞》，为什么要叫这样的题目呢?文中的我是要珍惜什么?保护什么?

【设计意图】此环节目的是为了让学生理解课题的含义，明白作者要珍惜的是伞下那温馨的亲情!

四、总结全文

当年外公把关爱更多的给予外孙女，让我们看到外公的爱幼之情，而后来外孙女把关爱更多的给予外公，让我们看到她的爱老之爱。而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨，更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。

五、情感延伸

同学们，在这把温情的伞下，丹丹学会了感恩，懂得了回报。在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长。你有过这样的体验吗?说一说。

那么，我们在接受亲人、老师、同学关爱的同时，更应该学会回报亲人，帮助别人。今天，爱你的人或许就在现场，你想对他说点什么?也可以来一个深情的拥抱以表达你内心的感激之情。 (歌曲《感恩的心》伴奏)

【设计意图】此环节目的是深化学生的情感，将学生内在情感付诸行动。懂得我们在享受关爱的同时，要回报他人，做一个知恩图报的人。

六、作业布置：

摘抄喜欢的词句，并写出自己喜欢的理由。

跟同学讲一讲发生在自己身边充满爱心的事情。

七、板书设计：

倾斜的伞

外公 爱 我

惊讶 困惑 笑眯眯 笑而不语 开心地笑

热 不知不觉 微微颤抖 泪光点点

爱幼之情 爱老之爱

倾斜的伞教案（2）

教学目标：

知识与技能目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

2、理解课文内容，了解文章题目的含义。

过程与方法目标

抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。

情感态度与价值观目标

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。

教学重点：

理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。

教学准备：

课件

教学过程：

1、导入新课。

师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。

2、教师配乐范读。

思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。

3、初读课文，认记生字。

(1)自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

(2)小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。

(3)检查小组学习情况：(小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字)

4、朗读感悟。

(1)第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?

▲再次朗读第一自然段，师生评价。

(2)第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨：“爷爷笑而不答”的含义。

▲人物语气指导<多媒体>师生评价。

(3)第四自然段：回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>

▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

(4)第6自然段：理解、指导重音。齐读

(5)第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。

5、再读感悟，启迪思维。

引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会)

倾斜的伞教案（3）

教学目标：

★让学生在朗读中感悟外公和“我”之间温馨的亲情，培养学生的阅读能力。

★体会神态描写对于表达人物内心的作用。学习文中好的表达方法，并学以致用。

★认识本课12个生字，指导书写易错字“颤”。 学习把握重点字理解词语的方法，提高学生随文识字、随文理解词意的能力。

★体会亲情之爱，学会把爱心奉献给别人。

教学重点：

理解课文内容，体会亲情之爱，体会重点词语包含的意思，有感情朗读课文。

教学难点：

体会神态描写对于表达人物内心的作用。学习文中好的表达方法，学以致用。

课前准备：

布置学生按“预习指南针”的指引预习课文，自学生字词，标出自然段，概括课文主要内容。

教学流程：

一、导入课文，板书课题。

复习“悬针竖”和“垂露竖”两种写法。

二、检查预习情况，梳理课文脉络

1、开火车领读生词。指导“歪”的字形，“膊”、“服”的读音。

2、概括课文主要内容。

(1)课文讲了一件什么事?

(2)哪些自然段写小时候外公为丹丹撑伞?

(3)哪些自然段写长大后丹丹为外公撑伞?

三、学习课文内容，体会感情

1、学习1—5自然段，了解外公爱的奉献。

(1)快速默读1—5自然段，用括号标出丹丹的奇特发现。

结合插图想一想：为什么外公头顶上的天空一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的?指导图文结合的学法。

(2)用横线画出3、4自然段中对外公的神态描写。理解“笑”的含义，感悟“笑而不语”的深情。了解把握重点字来理解词语的方法。

(3)学习丹丹的“困惑”。

年幼的丹丹理解这份爱吗?从哪里看出来的?

理解“困惑”，男女生赛读，读出困惑来。

(4)分角色朗读3、4自然段。

(5)学习第5自然段，以读促讲，感悟外公的爱。

2、学习第6自然段，学习三个“仍然”的用法。

指名读，体会不变的是什么?对比插图，寻找变化的是什么?

3、学习7、8自然段，了解丹丹爱的回报。

学习易错字“颤”。

四、拓展延伸，升华感情

1、完成板书，突出“爱”;

2、诵读小诗，升华“爱”。

五、作业设计：

1、完成写话训练;

2、做一件温馨的事，回报亲情。

倾斜的伞教案（4）

教学目标：

知识与技能目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

2、理解课文内容，了解文章题目的含义。

过程与方法目标

抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。

情感态度与价值观目标

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。

教学重点：

理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。

教学准备：

课件

教学过程：

1、导入新课。

师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞？伞是向谁那边倾斜呢？为什么？今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。

2、教师配乐范读。

思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事？全班交流。

3、初读课文，认记生字。

（1）自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

（2）小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。

（3）检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）

4、朗读感悟。

（1）第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读？

▲再次朗读第一自然段，师生评价。

（2）第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱？点拨：“爷爷笑而不答”的含义。

▲人物语气指导<多媒体>师生评价。

（3）第四自然段：回到家里我发现了什么？语气指导<多媒体>

▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

（4）第6自然段：理解、指导重音。齐读

（5）第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。

5、再读感悟，启迪思维。

引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。（抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会）

倾斜的伞教案（5）

教学目标：

★让学生在朗读中感悟外公和“我”之间温馨的亲情，培养学生的阅读能力。

★体会神态描写对于表达人物内心的作用。学习文中好的表达方法，并学以致用。

★认识本课12个生字，指导书写易错字“颤”。 学习把握重点字理解词语的方法，提高学生随文识字、随文理解词意的能力。

★体会亲情之爱，学会把爱心奉献给别人。

教学重点：

理解课文内容，体会亲情之爱，体会重点词语包含的意思，有感情朗读课文。

教学难点：

体会神态描写对于表达人物内心的作用。学习文中好的表达方法，学以致用。

课前准备：

布置学生按“预习指南针”的指引预习课文，自学生字词，标出自然段，概括课文主要内容。

教学流程：

一、导入课文，板书课题。

复习“悬针竖”和“垂露竖”两种写法。

二、检查预习情况，梳理课文脉络

1、开火车领读生词。指导“歪”的字形，“膊”、“服”的读音。

2、概括课文主要内容。

(1)课文讲了一件什么事?

(2)哪些自然段写小时候外公为丹丹撑伞?

(3)哪些自然段写长大后丹丹为外公撑伞?

三、学习课文内容，体会感情

1、学习1—5自然段，了解外公爱的奉献。

(1)快速默读1—5自然段，用括号标出丹丹的奇特发现。

结合插图想一想：为什么外公头顶上的天空一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的?指导图文结合的学法。

(2)用横线画出3、4自然段中对外公的神态描写。理解“笑”的含义，感悟“笑而不语”的深情。了解把握重点字来理解词语的方法。

(3)学习丹丹的“困惑”。

年幼的丹丹理解这份爱吗?从哪里看出来的?

理解“困惑”，男女生赛读，读出困惑来。

(4)分角色朗读3、4自然段。

(5)学习第5自然段，以读促讲，感悟外公的爱。

2、学习第6自然段，学习三个“仍然”的用法。

指名读，体会不变的是什么?对比插图，寻找变化的是什么?

3、学习7、8自然段，了解丹丹爱的回报。

学习易错字“颤”。

四、拓展延伸，升华感情

1、完成板书，突出“爱”;

2、诵读小诗，升华“爱”。

五、作业设计：

1、完成写话训练;

2、做一件温馨的事，回报亲情。

倾斜的伞教案（6）

教学目标：

知识与技能目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

2、理解课文内容，了解文章题目的含义。

过程与方法目标

抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。

情感态度与价值观目标

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。

教学重点：

理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。

教学准备：

课件

教学过程：

1、导入新课。

师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。

2、教师配乐范读。

思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。

3、初读课文，认记生字。

(1)自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

(2)小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。

(3)检查小组学习情况：(小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字)

4、朗读感悟。

(1)第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?

▲再次朗读第一自然段，师生评价。

(2)第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨：“爷爷笑而不答”的含义。

▲人物语气指导<多媒体>师生评价。

(3)第四自然段：回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>

▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

(4)第6自然段：理解、指导重音。齐读

(5)第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。

5、再读感悟，启迪思维。

引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会)

倾斜的伞教案（7）

教学目标：

★体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。

★有感情地朗读课文。

教学重难点：

边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做 一个充满爱心的人。

教学过程：

一、创设情景，导入课文

课件出示雨中人们撑伞行走的情形，说说你看到的是一幅怎样的画面?

小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，仿佛五颜六色的花朵，美丽极了。可是，同学们，你们知道吗?雨中，美丽的不止是伞，在这美丽的伞下还有着许多美丽而动人的故事呢!

【设计意图】此环节目的是通过直观的画面将学生很快带入一个雨的世界，创设这种情境，激发学生积极的阅读情感。

今天我们就跟随着作家王婷一起去学习一篇感人至深的故事《倾斜的伞》。

齐读课题，你知道倾斜对应课后哪个生字吗?

【设计意图】此环节主要是让学生明白“倾斜”的意思。)

二、从总体把握课文内容

课件出示本课的重点词语，学生认读，并能随文理解，为后文感悟体会文中那浓浓的亲情作好铺垫。

课件出示文中的两幅图。

孩子们，在这倾斜的伞下，到底发生着怎样的动人故事呢?你能看着插图结合课文内容将故事讲给大家听吗?

【设计意图】此环节的设计不是让学生说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。)

听了这个动人的故事，你有什么感受?

(板书：外公---爱--丹丹)

三、品读课文、朗读感悟

(一)走近第一幅画面(学习课文1~5自然段)

找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的?(1~5自然段)

从第一幅图当中，你能看出“我”和外公的心情怎样?(非常高兴)先来分享“我”的心情

“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。”

从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。抓住这些词体会人物心情，练习感情朗读。

请大家在文中找一找，从哪些词语可以看出外公非常高兴?(笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

(板书：笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

可是，老师发现文中的“我”也有“困惑”，有“惊讶”，这又是为什么?“困惑”又是什么意思?(板书：困惑 惊讶) (抓住语言感悟点，深入体会。)

(1)外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。

(2)“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。

(3)外公听了，开心地笑了起来。(引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢?)

丹丹困惑，不明白，你明白吗?外公笑的是什么?他想要说什么?你从中感受到了什么?

请同学们用自己的理解有感情地读一读。(先自由读，然后指名读)你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公?

师小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀!只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依然笑在脸上，喜在心中。外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊!外公对孙女的关爱是心甘情愿，无怨无悔的。让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情!(师生配乐朗读第3、4自然段)

(5)此时此刻，如果你就是文中的丹丹，感悟到了外公对自己那种深深的无私的爱，你想说点什么吗?

【设计意图】此环节通过引导学生抓住外公的三次笑，体会外公对丹丹的爱，进而让学生设身处地谈感受、谈内心的想法，对学生进行情感内化。

就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。

①“每次““总是”是什么意思?

②如果去掉这两个词，表达的意思还一样吗?(一次、两次、一年、两年----很多年。)

③同学们，外公就是这样多少年如一日地深深地爱着我，全心全意地照顾我。让我们再一次怀着深深的感情齐读这一感人的情景。(就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。)

④这么多年外公仅仅是为我撑伞吗?想象一下外公还为我做了什么?(生说)

【设计意图】此环节是通过学生想象外公还为丹丹做了什么事，进而让学生明白为丹丹撑伞只是外公对丹丹爱的缩影，这么多年来，外公在丹丹身上倾注了很多的汗水和心血。

(二)走近第二幅图(学习6~8自然段)

过渡：(小结)是呀!就这样，日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。

请同学们一起走近第二幅图(自学6~8自然段)，自由朗读课文，

看看多少年过去了什么变了?什么没有变?也可以相互交流一下。

预设学生可以说出来的：

不变的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。(板书：仍然……仍然……仍然……)

①“仍然”是什么意思?

②从这两句话中你明白了什么，体会到了什么?

③练习用“仍然”写一句话。

有变化的：

(1)说“伞歪了”不再是我，而变成了外公。

(2)“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的头顶转到了我的头顶。

预想学生难以说出来的：人物的心境发生了变化。(这是需要教师进行引导的)

当年“我”的“惊讶”“困惑”现在发生了什么变化?为什么?(板书：热 、不知不觉)

当年外公为“我”撑伞是高兴的，如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么?(板书：微微一颤 泪光闪闪)

为什么外公当年是高兴?而今是泪光闪闪?(高兴是因为能给外孙女遮雨，泪光闪闪是因为得到了晚辈的关爱，收到了爱的回报而感到激动)

“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

【设计意图】此环节重点引导学生理解体会丹丹和外公的心境变化，尤其是外公的微微一颤、泪光点点体会他的激动和欣慰，外公爱的付出得到了爱的回报。

(三)学习第9自然段

师引导：外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最后一段这样说——(生读最后一段)

“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，保护它。”

同学们，课文题目叫《倾斜的伞》，为什么要叫这样的题目呢?文中的我是要珍惜什么?保护什么?

【设计意图】此环节目的是为了让学生理解课题的含义，明白作者要珍惜的是伞下那温馨的亲情!

四、总结全文

当年外公把关爱更多的给予外孙女，让我们看到外公的爱幼之情，而后来外孙女把关爱更多的给予外公，让我们看到她的爱老之爱。而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨，更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。

五、情感延伸

同学们，在这把温情的伞下，丹丹学会了感恩，懂得了回报。在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长。你有过这样的体验吗?说一说。

那么，我们在接受亲人、老师、同学关爱的同时，更应该学会回报亲人，帮助别人。今天，爱你的人或许就在现场，你想对他说点什么?也可以来一个深情的拥抱以表达你内心的感激之情。 (歌曲《感恩的心》伴奏)

【设计意图】此环节目的是深化学生的情感，将学生内在情感付诸行动。懂得我们在享受关爱的同时，要回报他人，做一个知恩图报的人。

六、作业布置：

摘抄喜欢的词句，并写出自己喜欢的理由。

跟同学讲一讲发生在自己身边充满爱心的事情。

七、板书设计：

倾斜的伞

外公 爱 我

惊讶 困惑 笑眯眯 笑而不语 开心地笑

热 不知不觉 微微颤抖 泪光点点

爱幼之情 爱老之爱

倾斜的伞教案（8）

靑介学区集体备课工作纸 年级： 三年级   科目：  语文  主备人： 苏瑞红  备课完成时间  2011、3、21 题目: 倾斜的伞   一  本课特点分析 《倾斜的伞》是一篇记事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地出现出来，给人以爱的感动，让人全运会到亲情的温馨。课文的结尾局部，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传送着的也是浓浓的亲情。 二  教师学生特点分析 教师分析： 学生分析：当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。　　 三  目标设置 1、知识与技能： （１）、品读文中感人的句子，体会字里行间的温情。　　 （２）、总结全文，使课文的情感得以升华。　　 （３）、有感情地朗读课文。　　   2. 过程与方法目标： 以读为主，引导学生通过自读、感情读、品读、角色读等方式体会文中字里行间流露出的思想感情。　   3.情感态度与价值观： （1）、体会外公和我之间互相关心的那份温暖的亲情。 (2)、教育学生孝敬、关心、体贴长辈。 四、教学重难点分析： 1、理解文中含义深刻的句子：“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。” 2、 体会流露在文中那份浓浓的亲情。 五、教具使用： 记下温暖的瞬间的照片。 六、教学过程设计 　  第二课时 一、导入： 同学们，通过上节课的学习，我们认识了生字，初步了解了课文的内容，这节课我们继续来学习《倾斜的伞》这篇课文，让我们继续走进两位主人公。那谁能讲讲在倾斜的伞下发生的故事呢？（生讲课文中发生的故事） （不是说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。这是综合性很强的训练形式。）  从这个故事中你们感受到什么呢？（外公对丹丹的爱，丹丹对外公的爱）  二、咀嚼语言文字，感悟情感 1、提示：请同学们认认真真地读读课文的1—11段，你从那些语句、词语中体会到外公对丹丹的爱？先读一读，画一画，再想一想。 2、 学生自学。（要给学生充分的时间，让学生真正思考。）  3、学生根据自己画的语句、词语谈理解。 （引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。） 抓住语言感悟点：  （1）、外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色的，那是丹丹头顶上的伞，一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋着，也不让丹丹湿了。） （2）、外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却抬头望了望，然后笑眯眯地说：“没歪呀”时，外公为什么抬头望了望，又笑眯眯地说？他是在望伞是不是歪向自己了，把丹丹淋湿了，可是看到伞没有歪向自己，丹丹也没被淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，体会出外公对丹丹的爱。） （3）、外公笑而不语。（当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没歪感到困惑时，外公笑而不语，外公心里在想什么？） （4）、“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的.一边肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦的时候，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。） （5）、外公听了，开心地笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿时，开心地笑起来，体会到外公的爱是默默的。） （6）就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干的一半湿的。“每次”、“总是”这两个词去掉和原来意思还一样吗？（体会出外公对丹丹的爱不是一次两次，而是一直在爱着丹丹。）  指导朗读，读出外公的高兴，丹丹的天真和困惑。  （本单元的文化主题是“感受真情”，本课中有很多的词句富有情感色彩和内涵，引导学生装关注这些词句，读深，读透，品出味道，从而把握文本的情感目标。） 过渡：日复一日，年复一年，丹丹在外公这样的关爱下健康幸福的成长着。不知从何时起，撑伞的人已不是外公，而是丹丹。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。 4、你又从哪感受到了丹丹对外公的爱？读课文13—14自然段。 （1）、我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（丹丹把伞倾斜到了外公那边，自己被淋湿了。） （2）、我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事。（丹丹自己被淋湿了，可是心为什么热了起来？是因为外公的爱已经悄悄地影响着丹丹，丹丹也象当年外公爱她那样爱着外公。当年自己小，外公无微不至地关爱着自己，现在外公老了，自己也应该关爱外公。）  过渡：是呀，正是外公的爱熏陶着丹丹，丹丹也懂得了爱外公，当丹丹“回到家里，接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点”。你读懂了什么？外公心里想些什么？会说些什么？（从中体会外公的激动与幸福。） （以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。这个环节是课改前指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。）  （3）指导朗读。(感激、赞美、怀念) （以读为主，抓住关键的句子，引导学生联系实际，展开适当的想象，在读中、想象中、说中再现当时的画面，入情入境，真正的体会到文中流露的真情。） 小结：是呀，这把倾斜的伞是把充满温情的伞，就是这把伞让我们感受到了亲人之间相互关心、相互爱护的亲情。那么在你的眼里，这把伞又是把什么样的伞呢？（充满幸福的伞，充满力量的伞，充满爱的伞……） 是呀，爱是什么？是风雨中那把倾斜的伞，其实真爱，无需太多的语言。 （该练习既可以培养学生表达的丰富性，又可把本课情感的目标进行内化，使关爱他人的种子在学生的心中慢慢扎根。） 让我们永远珍惜这把伞，爱护这把伞吧。（齐读课文最后一段）同学们，在我们的日常长生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们在接受别人关爱的同时，更应学会去帮助别人！引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受人物的所思所想，体味真情。 三、拓展延伸 1、教师指名反馈：现在，你们能深情的说一说这是一把充满温情的伞的原因了吗？（学生自由地、深情的说一说：因为这伞的倾斜包含着亲人间相互默默关心的温情） 2、教师引导学生说生活：生活中，你们遇到过这样令你感动的事情吗？当时是怎样的一种情形？（学生联系自己的实际说一说） 3、教师：这把充满温情的伞我们应该怎样珍惜它，爱护它呢？ (互相关心、互相体谅，孝敬父母长辈，关心幼小······这里教师要注意引导，保护的并不是伞，而是这份温情，温情该怎样珍惜、爱护呢?关键的就是要真诚的付出。) 四、总结全文 同学们，亲情是谁也割舍不了的，让我们真心的对待每一个亲人，每一个朋友，让亲人间的温情也能在朋友间延续。     七、板书设计 11、倾斜的伞 　 墨绿色的伞   倾斜的伞 传递着亲人间无私的关爱 充满温情的伞 　(板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。)　　    八、学生作业 1、朗读令你感动的句子。 2、完成课后小练笔。 九、课后反思 1、导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。 　2、教师配乐范读：同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读和感悟课文的目的。 　3、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，小声读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。 　　如：为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物（我和爷爷）在情感上有一个初步的了解和掌握。 　再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。 　同时，在学生朗读过程中，我和时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。 　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程规范的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不足。

倾斜的伞教案（9）

靑介学区集体备课工作纸 年级：三年级    科目： 语文  主备人： 吕增强 备课完成时间：2011.03  题目:  倾斜的伞    一 、本课特点分析   本文以倾斜的伞为叙述的主线，通过祖孙两代人在伞下互相关爱的故事，引导我们学会感谢别人的爱，学会施爱于人。从文章的结构看，这两个故事，在众多的相同之中蕴含不同，施爱和被爱的人不同，那么，仅仅一个故事就能和课文的最后一段构成一个完整的文章，作者为什么这样写呢？我们看到，长辈对孩子的爱并不稀奇，而孩子呢？我想，这才是文章的重点，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。   二 、教师学生特点分析   长辈对孩子的爱并不稀奇，而现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。我想，这才是文章的重点，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。   三 、目标设置 1、知识与技能： 1、使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。 2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语。 3、整体感知，理解课文内容。 4、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。 2. 过程与方法目标： 1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。 2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶 、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。 3、通过默读思考、围绕问题思考等方式培养学生整体感知的能力； 4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。 3.情感态度与价值观：   体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。   四、教学重难点分析：   教学的.重点：通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句、动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。   五、教具使用：   生字卡片  小黑板  小女孩的图片   六、教学过程设计：（两课时） 第一课时课时目标：整体感知课文，理解词语，帮助学生把文字转化成形象，读出基本的感受。课前游戏：教师教师说出“雨”字，请学生用字组词，并且说说根据这个词仿佛看到了什么、听到了什么？谈论谈论下雨的经历，和自己对下雨的感受。一、板书课题，引发质疑。师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有哪些问题产生？问题预设：伞下有谁？伞为什么是倾斜的？在倾斜的伞发生了怎样的故事？ 【设计意图：通过针对问题引发的质疑，培养学生的发散思维；另外，通过这些的问题，可以梳理全文，在第一课时解决掉简单的问题，留下问题作为第二课时的主要问题；另外，提出的这些问题，可以作为整体感知时的抓手。】二、自读课文，自学生字词，教师检查生字的掌握情况，指导重难点，如同音字、形近字的区别。(注意：一定要注意节省时间，做重点指导)三、指名逐段读课文，其余的学生想一想，在倾斜的伞下发生了怎样的故事？如果学生有困难，教师可以引导学生针对刚才的问题来讲一讲。教师依据学生的交流板书：（包住）   （淋湿） 我——倾斜的伞——   外公   （淋湿）   （包住）四 、默读课文，勾画出自己不理解的词语，提出自己不懂得问题。预设：第一部分：（1——11段）第一段： 1、师：第一段有没有不理解的词语和问题？预设：作者小时候为什么喜欢下雨呢？注意：教师可以顺势请提问的学生谈谈自己对下雨的感受；并且顺势评价：很好，你结合自己的生活经验找到文章中有违常理的地方，提出了自己的问题。）【设计意图：针对课文的内容，提出自己不理解的问题，这是应该培养的学生的能力。在这里，教师的顺势评价，既鼓励了学生，又教给了学生提问的方法。】教师要注意顺势把学生不懂得问题写在小黑板上——十分喜欢。第二段： 2、师：二段有没有不理解的词语？指导方式：通过读句子、更换词语的方式来理解。读出学生的基本感受。（师：那就请你读出淅沥声响起外公就来的感觉。） 3 、师：二段中还有没有不理解的词语？如果学生提出“一蹦一跳、钻、挽住”可以请学生用动作演示。师：这个孩子是这么跑向外公的，你体会出了什么？自己先读读，一会把这种感觉读出来。请学生读出二段的第二句感受到的，其余的学生听，看能不能听出读的同学的感受来。（如，高兴——一蹦一跳、很亲热——挽住，好玩——钻。）（注意：给学生时间思考和感受，）【设计意图：教师在引导学生理解词语的基础上，请学生根据自己的读书感受读出来，培养了学生的独特的感受能力和读出情感的能力；其余的学生听，培养了他们的倾听和用心体会的能力。】 4、提出自己针对二段的不理解的地方（为什么外公每逢一下雨就会出现在门口，难道他没有自己的事情要做吗？）教师针对问题，写在小黑板上——下雨便来第三段 5、教师可以提出来：“外公头顶本来也应该是墨绿色的天空”，读一读。你们注意到了什么？【设计意图：在于引导学生发现，“本来、也应该”都是表示肯定的意思，外公的头顶从这两方面来说都是墨绿色的，可是却变了】师：本来也应该是墨绿色的，却变成了什么样？生读书回答。师：这真让人——生：惊讶。师：除了这点，还有让人惊讶的呢，再找找？学生找，交流，理解“惊讶”的原因。请学生读出这样的感受。如果学生有问题，就请学生说出来，教师板书——下雨便来。（注意：如果学生没有注意，把这里的“本来、应该”可以去掉。）第4——6自然段 6、提出不理解的词语：困惑，依据工具书解决，笑而不语，从字面理解。要从课文中找出来，是什么让我困惑，是什么让外公笑而不语。读出基本的感受。 7、 提出不懂得问题：为什么伞明明歪了，外公却说不歪呢？为什么笑而不语？（注意：教师顺势评价：好的，你能发现文章中前后矛盾的地方，并提出自己不理解的问题，读书真用心哪！教师板书问题——歪说不歪、笑而不语第7——10自然段 8、理解“湿透了”。指名不同的人读孩子的话，先想一想，你有什么样的感受（或者：这是一个怎样的孩子），把你的感受读出来，并且说说自己的感受。 9、交流这部分的问题：为什么外公的一边肩膀都湿透了，却先问我是否被淋湿了？（指导策略：如果学生不能从这里发现问题，可以问：如果你是外公，上衣的一边肩膀都湿透了，你会做什么？在文章中，外公做的和你做的一样吗？想一想，有什么问题产生？）为什么外公被淋湿了，还开心地笑了？（注意：教师顺势评价：这也是一个矛盾点）教师板书问题——湿透反问，淋湿却笑 10、教师可以提醒学生注意——包。出示糖纸包着的糖，教师提问：用木板能把糖块包起来吗？从而提醒学生包的东西都是柔软的；打开糖块纸，请学生包起来，提醒学生都是裹得严严的，不露出来。引导问题：伞是硬的，按照常理来说不能把孩子包的严严的，那么，这里为什么用“包”呢？（如果学生提不出来这样的问题，教师可以自己说。）——伞不能包第11段， 11、请学生读一读，说说你注意到了什么？预设：每次、总是，要读出这样的感受。第12自然段 12、指名读，说说你发现了什么？（预设：这句话中连用了三个“仍然”，请学生思考：作者连用了三个仍然，你体会到了什么？“雨的世界”和以前一样——情境，“我和外公”和以前一样——人物，墨绿的大伞和以前一样——东西一样，太多一样的了。第13自然段 13、提出不理解的词语：微颤，交流书面的意思，请学生尝试读出微颤的感觉。问题——声音微颤第14自然段 14、提出不理解的词语：热，结合字典中的字的多义，请学生集合语境自主选择。 15、注意：又一个仍然。归拢四个相同。 16、提出不理解的词语：浑浊。理解字面意思，了解浑浊是因为眼睛中有泪。尝试读出其中的感觉。 15段 17、提出自己不理解的词语：温情，理解字面的意思。提出问题——温情的伞。并引向下节课的学习 ——那么，作者为什么说这把倾斜的伞充满了温暖的感情，我们下节课交流。（如果有时间，再梳理一下前后两个故事。） 第二课时课时目标：通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式，引领学生以心入文、体会情感、学习语言。五、 回顾上节课的学习情况。 1、  倾斜的伞下发生了怎样的故事？ 2、 交流读书后的感受。（注意：要是学生上节课读书后的情感上的感受，而不是字面上的感觉。）六、选择主要问题，默读勾画出自己最感动的地方。师：我们刚才提出来了这么多的问题，我们来挑选一个主要问题来解决。等到这个问题解决了，你就会发现，所有的问题随之迎刃而解。问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。（注意的问题：在这里，因为教师提出来的要求很多，教师可以让学生自听清后，重复要求，以便能带着要求有效地学习。）学生活动。七、交流。（注意：最好是顺序交流，或者先交流第一个故事。）教师出示图片，师：我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。先来感受第一个故事。【设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。】 预设： 1、外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼

倾斜的伞教案（10）

靑介学区集体备课工作纸 学校：西南俎小学 年级：三  科目：语文  主备人：郭丽霞 预计使用时间： 2011年3月23日 题目:  11 倾斜的伞 一  本课特点分析：《倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情的散文，它以雨中倾斜的伞为线索将外公对我的爱和我对外公的爱这一爱的情感连缀起来，是与中共三这一生活中常见的细节蕴涵着强烈的爱的气息呈现出来给人以爱的感动让人体会到亲情的温馨。 二  教师学生特点分析：当今孩子们不论吃的穿的玩的就连上学无一不享受着亲人们爱的呵护，那么他们是否感受到爱的温馨和幸福呢？他们是否会懂得感恩和回报这些爱呢？这篇文章会让孩子们学会感恩学会关爱身边的亲人。 三  目标设置 1. 知识与能力目标  （1）学习并掌握本课的生字新词。 　　　　（2）正确流利有感情的朗读课文。　　　 （3）理解课文内容，体会我和外公之间的温情。   （4）完成课后的小练笔 2. 过程与方法目标 以读为主，引导学生通过自读感情读品读角色读等方式体会文中字里行间流露出来的感情 　3.情感态度与价值观 （1）体会我和外公之间互相关心的那份温暖的亲情 （2）教育学生孝敬体贴关心长辈 四  教学重、难点分析 1理解文中含义深刻的句子：“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。” 2体会流露在文中那份浓浓的亲情。 五 教具使用 雨伞，生字词语卡片  教学过程 一谈伞，导入新课 1教师出示伞：同学们，老师今天给同学们带来一把墨绿色的伞。多漂亮的伞啊，你们平时都用什么颜色的伞啊？2教师：多漂亮的伞啊！你们平时都和谁一起打过伞啊？能不能简单的把当时的情形说一说　 3看来伞下还有不少童年的故事呢？那么今天就让我们学习课文倾斜的伞下美丽感人的故事吧. 二、初读课文，解决生词 　1听课文录音后，读生字词卡，帮助学生正字正音   2听前布置画出不懂的词语，此时提出并讨论交流  3检查学生读文情况并适时评价 三  品读课文，逐步体会浓厚感人的情感   1引导学生默读课文， 边读边想：这把倾斜的伞下发生了什么故事？人物发生了什么变化？场景有哪些相似的地方。 故事一：“我”小时候，外公为了不让“我”淋到雨，把伞往我这边倾斜。 故事二:: “我”长大后，“我”为了不让外公淋到雨，把伞往外公这边倾斜 学生通过仔细品读，不难说出雨中一样倾斜的伞的情景的相似。体会外公对年幼的“我”的细心呵护和“我”对年迈的外公的体贴和关爱。 而同时通过进一步的阅读思考品位如外公和“我”的对话，“我”给外公递毛巾的.细节 体会祖孙之间浓浓的亲情。 2引导学生说一说文中哪些词句对你的感触最深，谈谈自己的看法。（引导学生抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处让学生谈体会）　　 四拓展延伸说生活 1课文描述的是生活中的细节，是很多人都亲身感受过的细小场景，却写得如此感人，我们从中可以学会感受生活。有时，一个问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你在生活中有过这样的体验吗？请说一说。     2读了全文，你觉得这是一把怎样的伞？ 为什么说这是一把充满温情的伞？永远珍惜它爱护它应该怎么做？ 五 总结全文 同学们，这篇课文中描述的故事可能曾经不止一次的发生在你们的身上吧。让我们带着对爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆的感激之情再次深情的朗读课文。 六 布置作业 1朗读令你感动的句子 2完成课后小练笔 七板书设计   11倾斜的伞 墨绿色的伞 倾斜的伞 外公爱我，我爱外公 充满温情的伞 八课后反思： 课前充分预习，充分朗读。使学生自主地与文本交流。

倾斜的伞教案（11）

倾斜的伞教案 年级：三年级    科目： 语文    主备人： 郭会芹  备课完成时间：2011.03  题目:    倾斜的伞                               教材分析 《倾斜的伞》是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这篇叙事兼抒情的散文，以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对我的爱和我对外公的爱连缀起来，让我们感受到爱的传递与延续。现在很多孩子把家人的爱与关心视为理所当然。文中的“雨中共伞”这一生活中常见的细节，在生活中早已司空见惯。文章放在这里就是希望学生通过学习，不仅能感受到文章中浓浓的亲情，还会对自己生活中类似的现象做出思考。感受到家人对自己无微不至的爱，继而回报家人，明白爱不仅是享受，还是付出。 　知识与能力： １、认识本课5个生字，掌握十三个要求会写的生字。 ２、了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾。 ３、理解课文内容，了解文章题目的含义。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 　　１、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。 　　２、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力。 　　情感态度与价值观： 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。 教学重难点 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会到祖孙间的亲情，学会感恩，懂得回报。 教师分析 本文前后两部分内容穿越了时空，人物发生了变化，外公已老，丹丹长大成人，语言描述也有相似之处。要通过各种教学手段，适当点拨学生感悟其中浓浓亲情。 学生分析 在生活中“雨中共伞”这一生活中常见的细节早已司空见惯。现在很多孩子把家人的爱与关心视为理所当然。文章放在这里，就是要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。 课时划分 两课时 教学设计 第一课时 一、教学过程： 1、激趣导入新课。 出示图片（雨中一把伞） 2、看到图片同门会想到什么？引出课题。 板书课题 倾斜的伞 设计意图：图片导入，激发学生的学习兴趣。     二、初读课文，认记生字。 1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。 2、小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。  3、重点识记困惑 强调 淅沥 颤微 混浊 可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。 4、指导“倾、透、混”的写法，会意字 “不”“正”为“歪” 设计意图：生字词是学习文章的前提，只有学生掌握了生字词，才能更好理解文章。 三、出示小黑板 1、认读生字 2、学生自读、指读、开火车读等 四、再读课文，整体感知。 1、读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。 2、思考：从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？ 3.，试着给课文分段 （1）、小组合作给课文分段，并写出各段的段意。 4、课文分三部分 第一部分（1----11）外公为我打伞自己却淋湿了。 第二部分（12----14）我为外公打伞我淋湿了，外公感动而流泪。 第三部分15自然段 这是把充满温情的伞。 学生写段意，师做适当指导。 设计意图：这样放手让学生去分段写文章段意，学生才能整体感知文章， 下一课分析课文做铺垫。 五、课堂小结 雨中的伞下到底发生着怎样感人的故事，下节课我们做具体分析。 六、布置作业 写本课生字词 第二课时 一、复习导入 1、提问学生生字词掌握情况。 同桌互相检查批改生字词，掌握加好的师给予表扬。（鼓掌） 2、谈话导入新课   同学们，看到丹丹的外公每次下雨都要打伞。并让伞歪向丹丹这边，这是为什么呢？今天咱们就来具体看看到底为什么。 二、品读课文 　让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？你能体会“我”和外公的所思所想吗？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。 　设计意图：给学生充足的'时间去读课文，读中感悟。 三、全班交流 （一）学习课文第一部分 　1、（1~2自然段）“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。” 　从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。 　2、（3~11自然段）“抬起头……外公的身子总是一半干一半湿的” 　从“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？ “墨绿色”下是“安全与温暖的呵护”,“灰蒙蒙”是对“风吹雨打”的担当。 　3、重点引导学生伞下外公与丹丹的对话。 师生分角色朗读，学生充分思考 外公的三次笑：“笑眯眯、笑而不语、开心地笑了起来”都在笑什么 引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢？ 外公在笑我能保护我的的丹丹，笑我的丹丹没有被淋湿，笑我的丹丹知道心疼外公。 小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀！   （二）学习课文第二部分 1、启发学生想象在丹丹成长过程中会发生怎样的故事 例如，每天外公接丹丹上下学，外公生病丹丹不开心，还细心照顾、、、、、、 时光流逝，岁月沧桑，我“渐渐”长大了，外公却老了， 2、生齐读第十二自然段引起下文 3、分角色朗读第二部分内容 作以下提示： 透过“已开始混浊的双眼”，我仿佛看到了外公已经苍白的头发和————————，我知道此时外公心理想的是————————，外公的泪是————————的泪。此时我真想对外公说：——————————————。   师：我知道此时感动的不止是外公，还有我们，让我们在此带着自己的感受读一读这一部分吧！ 为什么作者说“一切和以前一样” 设计意图：本单元的主题是“感受真情”，本课中有很多的词句富有情感色彩和内涵，让学生特别关注这些词句，读深，读透，分角色读，比赛的，男女生分开读。品出味道，从而把握课文的情感目标，达到预期效果。 三）学习课文第三部分 　1、（１5自然段）“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。”学生齐读两边。   设计意图：学生品读文章，读的遍数越多感悟的越深刻。可以尽情的读。体会文章浓浓的亲情。 　文中的我是要珍惜什么？爱护什么？ 　小结：同学们，难怪课文会在开始写道“我喜欢下雨”原来是因为雨中有把“倾斜的伞”这不仅是把倾斜的伞，还是把充满温情的伞，是把爱的伞，你还认为它是把什么伞？请生接着说下去。就让我们珍惜这把伞，永远爱护这把伞吧！大家齐读最后一段。  四、拓展延伸 师：同学们，在我们的身边其实也有一把这样的伞，只是我们常常忽略了它，就让我们打开记忆的大门去寻找往昔中的点点滴滴吧！小黑板出示（练习题） 看来同学们真的长大了，老师很感动。这是你们真情的流露，这就是爱、、、、、 你们想到怎么做了吗？小黑板出示。（练习题） 设计意图：趁热打铁，让学生在生活中学会感恩，做生活的有心人，是文章进一步感情升华。 五、板书设计 倾斜的伞 外公 ←爱→  我 感恩 幸福 六、课后反思 本课，看起来简单易懂，但是如何利用充分的有效课堂把课文讲透，并且又适合三年级孩子的年龄特点并不是太容易。又想讲深一些，又想提高有效课堂达到一定目标，确实有一定难度。 由于学生受年龄限制，感悟程度不是太深刻。师挖掘素材太深刻，学生不太容易接受。最好的方法就是给学生充分的时间朗读，读中感悟，这样课堂效果才能较好。时间上用的过多，就不能体现我们本学期的教学目标提高有效课堂，如果课文讲不透彻就完不成教学目标不能让学生感受到亲情的付出与回报以及传递。学生的拓展延伸更是难达不到目标。

倾斜的伞教案（12）

青界学区集体备课工作纸   学校: 青界小学 年级：  三年级  科目： 语文   主备人： 任书霞    预计使用时间： 题目：倾斜的伞 一 、 本课特点分析： 《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地呈现出来，给人以爱的感动，让人感到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。 二、  教师学生特点分析   1、学生：当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们是否懂得去感恩，回报这些爱？事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，总以为那是理所应当的，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 2、教师：在理解课文时，这篇课文浅显易懂，重点是指导学生自主阅读，在充分读的基础上讨论交流，教师不必作讲解分析，只需作点拨引导，使学生在自学、交流、讨论、探讨中理解感悟，受到感染。 三 、 目标设置课 1.  知识与能力目标 （1）、理解课文内容，了解文章题目的含义。 （3）、正确、流利、有感情地朗读课文。 2.  过程与方法目标 　（1）、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。 （2）、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。 3.情感态度与价值观 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。 四 、 教学重、难点分析   引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。   五 、 教具使用 学生收集发生在自己的身边的故事 六、教学过程设计： 一、谈话导入　　同学们，我们先来猜一个谜语：“平字一去上盖人。”（答案：伞）在你的身边发生过与伞有关的故事吗？（学生讲述） 　　看来，好多同学都有和伞有关的故事。今天我们看到第11课《倾斜的伞》题目有什么想知道的。  二.整体感知: 1.师范读课文,让生标出自然段. 2.弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事?前半部分课文写了一个什么画面,表现的是谁对谁的爱?在哪几自然段?后半部分课文写了一个什么画面,表现的又是谁对谁的爱?在哪几自然段? 三.品读,体验真情 (一)、学习第一部分 1.让生齐读第一自然段.说出读懂了什么? 2.在第二自然段中找出作者喜欢下雨的原因,并画出从哪些词语可以看出我和外公的感情很深?(读找画) 3.从这些词语可以看出我是一个什么样的孩子?(幸福快乐的孩子)那么我们就用幸福快乐的语气再读这一自然段,与作者一起分享外公带给他的幸福. 4.由回家的路上到家里又会发生什么事呢?找生读,让学生找出我发现了什么?作者怎么样?用直线画出,外公怎么样?用波浪线画出. 5.出示句子:外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的. 一半灰蒙蒙的意味着什么?(外公的一半是淋在雨中的)外公为什么这么做?(怕我着凉,被雨水淋着) 6.通过对外公这一举动的描写,可以体现出外公对我什么样的感情?(长辈关爱晚辈的浓浓亲情) 7.我对这样的爱体会到了吗?从哪些语句可以可以看出来? (外公的神态及我的内心感受) 8.由雨的世界到回到家里又是什么情景?我们一同到丹丹家里去看看? 让生观察全班表情朗读这一自然段. 9.这种关爱是不是一次两次呢?从哪一自然段可以看出来?(齐读第五自然段) 出示句子:体会外公对我的爱不是一次两次. 过渡:岁月流逝,当年的我已长大成人,外公已经老了,同样是在雨中,同样是在我和外公,同样是那把大伞,伞下同样有个动人的故事,来学习第二部分. (二)学习第二部分 1.找生读第6自然段,让学生思考:不变的是什么?变化的是什么?仍然是什么意思? 2.用:仍然.......仍然.......仍然......造句. 3.出示自学提示:总结学习第一部分的方法(读 找 画 体会)自学7.8自然段. 1>找出外公的神态从这些神态中可以体会出什么?(外公很激动,被自己的爱潜移默化的影响到下一代而激动)  2>我的内心有什么感受?从这些感受中,有能说明什么?(解释了当年的惊讶和困惑) 4.此时感动的不止是外公还有我们,让我们再次带上自己的感受读一读. 过渡:这把当年倾斜的伞和穿越时空仍旧倾斜的伞,对我有什么意义呢?来学习第三部分. (三)学习第三部分 1.全班齐读. 2.为什么说那是把倾斜的伞?它包含了什么意思?仅仅是珍惜这把伞吗? (因为爱而倾斜,包含了亲人之间互相关心互相爱护的亲情,要把这种爱传下去) 3.除了是把倾斜的伞,还可以是把什么样的伞? 四.总结全文,渗透写作方法 作者托情于物,寄情于伞,一把倾斜的伞贯穿全文始终.外公爱我让我们感动,我爱外公同样让我们感动,这些感动都是通过人物的的神态,语言,举止,形象中表现出来的,这也是本单元要训练写作方法的一个重点.希望同学们在写此类文章时,也要从这几方面着手. 五、激情延伸，向课外拓展 1、同学们，也许这把“倾斜的伞”就在你的身边，你却对它视而不见，如果我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你有过这样的体验吗？ 引导学生回忆以下情景，试着写一首关于亲情的诗。在我生病时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 在我被雨淋时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在我不开心时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。   2、听着同学们的诗作，我想说：有一种心情叫感动，有一种东西叫永恒。让爱传递和延续，爱才会永恒。此时此刻，你们又想做些什么呢？ 教师提示：当爸爸妈妈劳累了一天，回到家，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 当爷爷身体不好，住进了医院＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。过几天就是妈妈的.生日了，＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、听着同学们的话语，老师想起了一首歌——《感恩的心》，请同学们欣赏。   七、板书 板书设计 小时侯倾斜的伞 外公→→我　　爱  长大以后倾斜的伞 外公←←我 爱 八、学生作业 抬起头，我惊讶地发现，头顶的天空不知何时已变为一片墨绿色，绿得那样深。望望外公，外公头顶上本来也应该是墨绿色的天空现在却变了，一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的。 1、“惊讶”的意思是（） 2、“头顶的天空不知何时已变为一片墨绿色”说明（) 而“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”是指（ ）。让我们看到了（）对（ )的爱。 3、这段话中描写的这一生活中常见的细节，让我们看到了（）。 A亲情的温馨，爱的感动，爱会延续。 B我怀念小时候。 C外公和我是忘年交。   九、课后反思 《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。 学生通过仔细阅读，不难说出雨中倾斜的伞的情景，而同时通过进一步的阅读，品味外公和我的对话，我给外公递毛巾的细节等，而感悟到祖孙之间的亲情。教学过程中我引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。 《倾斜的伞》一文让我们感受到了外公与丹丹的爱，我让学生说说自己身边的爱，把令自己感动的事儿和同学交流交流，通过同学间的交流，学生知道了：原来在我们的日常生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们以前怎么就没有感觉到这些爱的存在呢？那么，作为教师，这时要提醒学生：我们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。   十、说课稿 《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。 　当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 读中感悟外公对丹丹的疼爱。教学中，我采取看一看、说一说、读一读、等多种方式让学生从字里行间感受外公对丹丹无私的爱。以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。通过伞下外公对丹丹的关爱情景的表演，让学生真切地感受亲情。这个环节是指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。 读中感悟丹丹对外公爱的回报。这个环节让学生观察两幅图，找出不同点：1、外公老了，丹丹长大了。2、丹丹小时候外公把伞歪向丹丹，丹丹长大了，把伞歪向外公。通过对比，让学生从当年外公把关爱更多地给予丹丹，后来丹丹把关爱更多地给予外公的画面中，体会外公的爱幼之爱和丹丹的爱老之爱都是一种亲情之爱，体会到这种亲情的至纯至真。 在学法

倾斜的伞教案（13）

青界学区集体备课工作纸   学校: 青界小学 年级：  三年级  科目： 语文   主备人： 任书霞    预计使用时间： 题目：倾斜的伞 一 、 本课特点分析： 《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地呈现出来，给人以爱的感动，让人感到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。 二、  教师学生特点分析   1、学生：当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们是否懂得去感恩，回报这些爱？事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，总以为那是理所应当的，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 2、教师：在理解课文时，这篇课文浅显易懂，重点是指导学生自主阅读，在充分读的基础上讨论交流，教师不必作讲解分析，只需作点拨引导，使学生在自学、交流、讨论、探讨中理解感悟，受到感染。 三 、 目标设置课 1.  知识与能力目标 （1）、理解课文内容，了解文章题目的含义。 （3）、正确、流利、有感情地朗读课文。 2.  过程与方法目标 　（1）、让学生在感情朗读，分角色朗读中，感悟、理解课文内容。 （2）、提高学生随文识字，随文理解词意的能力，同时培养学生的阅读能力。 3.情感态度与价值观 了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。 四 、 教学重、难点分析   引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。   五 、 教具使用 学生收集发生在自己的身边的故事 六、教学过程设计： 一、谈话导入　　同学们，我们先来猜一个谜语：“平字一去上盖人。”（答案：伞）在你的身边发生过与伞有关的故事吗？（学生讲述） 　　看来，好多同学都有和伞有关的故事。今天我们看到第11课《倾斜的伞》题目有什么想知道的。  二.整体感知: 1.师范读课文,让生标出自然段. 2.弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事?前半部分课文写了一个什么画面,表现的是谁对谁的爱?在哪几自然段?后半部分课文写了一个什么画面,表现的又是谁对谁的爱?在哪几自然段? 三.品读,体验真情 (一)、学习第一部分 1.让生齐读第一自然段.说出读懂了什么? 2.在第二自然段中找出作者喜欢下雨的原因,并画出从哪些词语可以看出我和外公的感情很深?(读找 画) 3.从这些词语可以看出我是一个什么样的孩子?(幸福快乐的孩子)那么我们就用幸福快乐的语气再读这一自然段,与作者一起分享外公带给他的幸福. 4.由回家的路上到家里又会发生什么事呢?找生读,让学生找出我发现了什么?作者怎么样?用直线画出,外公怎么样?用波浪线画出. 5.出示句子:外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的. 一半灰蒙蒙的意味着什么?(外公的一半是淋在雨中的)外公为什么这么做?(怕我着凉,被雨水淋着) 6.通过对外公这一举动的描写,可以体现出外公对我什么样的感情?(长辈关爱晚辈的浓浓亲情) 7.我对这样的爱体会到了吗?从哪些语句可以可以看出来? (外公的神态及我的内心感受) 8.由雨的世界到回到家里又是什么情景?我们一同到丹丹家里去看看? 让生观察全班表情朗读这一自然段. 9.这种关爱是不是一次两次呢?从哪一自然段可以看出来?(齐读第五自然段) 出示句子:体会外公对我的爱不是一次两次. 过渡:岁月流逝,当年的我已长大成人,外公已经老了,同样是在雨中,同样是在我和外公,同样是那把大伞,伞下同样有个动人的故事,来学习第二部分. (二)学习第二部分 1.找生读第6自然段,让学生思考:不变的是什么?变化的是什么?仍然是什么意思? 2.用:仍然.......仍然.......仍然......造句. 3.出示自学提示:总结学习第一部分的方法(读 找 画 体会)自学7.8自然段. 1>找出外公的神态从这些神态中可以体会出什么?(外公很激动,被自己的爱潜移默化的影响到下一代而激动)  2>我的内心有什么感受?从这些感受中,有能说明什么?(解释了当年的惊讶和困惑) 4.此时感动的不止是外公还有我们,让我们再次带上自己的感受读一读. 过渡:这把当年倾斜的伞和穿越时空仍旧倾斜的伞,对我有什么意义呢?来学习第三部分. (三)学习第三部分 1.全班齐读. 2.为什么说那是把倾斜的伞?它包含了什么意思?仅仅是珍惜这把伞吗? (因为爱而倾斜,包含了亲人之间互相关心互相爱护的亲情,要把这种爱传下去) 3.除了是把倾斜的伞,还可以是把什么样的伞? 四.总结全文,渗透写作方法 作者托情于物,寄情于伞,一把倾斜的伞贯穿全文始终.外公爱我让我们感动,我爱外公同样让我们感动,这些感动都是通过人物的的神态,语言,举止,形象中表现出来的,这也是本单元要训练写作方法的一个重点.希望同学们在写此类文章时,也要从这几方面着手. 五、激情延伸，向课外拓展 1、同学们，也许这把“倾斜的伞”就在你的身边，你却对它视而不见，如果我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你有过这样的'体验吗？ 引导学生回忆以下情景，试着写一首关于亲情的诗。在我生病时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 在我被雨淋时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在我不开心时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。   2、听着同学们的诗作，我想说：有一种心情叫感动，有一种东西叫永恒。让爱传递和延续，爱才会永恒。此时此刻，你们又想做些什么呢？ 教师提示：当爸爸妈妈劳累了一天，回到家，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 当爷爷身体不好，住进了医院＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。过几天就是妈妈的生日了，＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、听着同学们的话语，老师想起了一首歌——《感恩的心》，请同学们欣赏。   七、板书 板书设计  小时侯倾斜的伞 外公→→我　　爱  长大以后倾斜的伞 外公←←我 爱 八、学生作业 抬起头，我惊讶地发现，头顶的天空不知何时已变为一片墨绿色，绿得那样深。望望外公，外公头顶上本来也应该是墨绿色的天空现在却变了，一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的。 1、“惊讶”的意思是（） 2、“头顶的天空不知何时已变为一片墨绿色”说明（) 而“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”是指（ ）。让我们看到了（）对（ )的爱。 3、这段话中描写的这一生活中常见的细节，让我们看到了（）。 A亲情的温馨，爱的感动，爱会延续。 B我怀念小时候。 C外公和我是忘年交。     他人意见和建议填写处： 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 九、课后反思 《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。 学生通过仔细阅读，不难说出雨中倾斜的伞的情景，而同时通过进一步的阅读，品味外公和我的对话，我给外公递毛巾的细节等，而感悟到祖孙之间的亲情。教学过程中我引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。 《倾斜的伞》一文让我们感受到了外公与丹丹的爱，我让学生说说自己身边的爱，把令自己感动的事儿和同学交流交流，通过同学间的交流，学生知道了：原来在我们的日常生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助,我们每时每刻都在爱的包围中成长着，我们以前怎么就没有感觉到这些爱的存在呢？那么，作为教师，这时要提醒学生：我们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。   十、说课稿 《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。 　当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 读中感悟外公对丹丹的疼爱。教学中，我采取看一看、说一说、读一读、等多种方式让学生从字里行间感受外公对丹丹无私的爱。以上这部分教学，引导学生紧扣文本，凭借对重点语言文字的形象化感悟，抓住语言感悟点，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。通过伞下外公对丹丹的关爱情景的表演，让学生真切地感受亲情。这个环节是指导学生理解课文的合理部分，如果抛开语言文字，空对空的说教，对培养学生的理解能力不会有好处。 读中感悟丹丹对外公爱的回报。这个环节让学生观察两幅图，找出不同点：1、外公老了，丹丹长大了。2、丹丹小时候外公把伞歪向丹丹，丹丹长大了，把伞歪向外公。通过对比，让学生从当年外公把关爱更多地给予丹丹，后来丹丹把关爱更多地给予外公的画面中，体会外公的爱幼之爱和

倾斜的伞教案（14）

靑介学区集体备课工作纸   北俎学校 年级：三科目：语文主备人：崔焕平预计使用时间：40分钟 题目:倾斜的伞 一本课特点分析： 本篇课文以爱为主，以伞贯穿课文，通过一把小小的雨伞来体现外公和我之间相互关心的那份温暖的亲情，把生活中常见的细节蕴含强烈的爱的气息巧妙地彰显出来。给人以爱的感动。让人体会到亲情的温馨。   二教师学生特点分析：教师引导学生围绕一定的话题阅读思考。学生年纪小理解不会太深。所以教师要引导学生留意前后两个部分，   三目标设置   1. 知识与能力目标 ：   1）、学习并掌握本课的生字新词。   2）、 正确、流利、有感情的朗读课文。    3）、整体感知课文内容概括课文的主要内容，体会外公和我之间的温情。   2. 过程与方法目标   以读为主引导学生学会生字新词，并感知课文内容。以小组讨论方式来理解课文。   3.情感态度与价值观   体会外公和我之间相互关心的那份温暖的亲情。   四、教学重、难点分析   体会流露在文中的那份浓浓的亲情。   五、教具使用：生字卡片、伞   六、教学过程设计   一）、谈话导入  1 同学们、你在下雨的'时候回过家吗？你是怎么回家的？学生回答（妈妈。爸爸、爷爷、、、、、、）接。怎么接？拿什么接你？今天我就给你一个有关伞的故事。看看是不是同样也发生在你们身上呢?   2教师讲故事导入课题。 二）、1、自读课文，找出新字新词，并小组组字。   2、自己注拼音。并以读会写会。再汇报。    3、找出薪资应注意写错的地方或帮助记忆的方法。    4、汇报学习情况      三）、1、小组自读课文。概括课文内容。   2、小组汇报情况。    四）、再读课文。质疑问题     五）、读了这篇课文你懂得了什么？   七、板书 11 倾斜的伞     倾逢挽胳歪眯透淋丹递混浊泪           八、学生作业   写生字组词       他人意见和建议填写处： 1. 2. 3. 4. 5. .6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 九、课后反思               教学思路：以谈话引入伞。在以讲故事的方法引入课文。让学生以自己的方法识记课文的生字新词。用学生自己读课文来理解课文。

倾斜的伞教案（15）

靑介学区集体备课工作纸 年级： 三年级 科目： 语文主讲人：王艳霞备课完成时间 2011年3月24日  题目:倾斜的伞 预计授课时间 2011年4月5日 一本课特点分析：   《倾斜的伞》是冀教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。这一单元以“感受真情”为主题。“理解与关爱”贯穿于本单元的几篇课文中。《倾斜的伞》一文，让我们感受到我与外公那种爱的传递与延续。 本篇课文是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。  本文在结构上明显的特点，那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下，是外公呵护着我，伞歪向了“我”这边，后来，外公变得苍老，而“我”已经长大成人，“我”在雨中，伞又歪向了外公。两部分情节相似，语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。 二教师学生特点分析 当今，孩子们不论吃的.，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱？事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，总以为那是理所应当的，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。 【设计理念】 １、让学生感悟到祖孙间的浓浓深情，体会到父母等长辈对自己的爱。 ２、要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。 三目标设置 1、知识与能力目标：  1）、理解课文内容,了解文章题目的含义。   2）、正确、流利、有感情地朗读课文。    2、过程与方法目标：  1）、让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。  2）、提高学生随文识字,随文理解词意的能力,培养学生的阅读能力。 3、情感态度与价值观：     了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。  四 教学重难点分析：  本文的教学重点,除了知识、技能与方法外,还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。 五 教具使用： 生字卡片   六 教学过程设计 第二课时 一、 复习引入(复习生字，为了本节课流利读文，更有效的理解课文内容。) 上一节的语文课上，我们初读了《倾斜的伞》这篇课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进发生在伞下的故事，感受倾斜的伞下那浓浓的温情。 二、品读课文（把学生引入课文，提示学习方法。） 　　让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？你能体会“我”和外公的所思所想吗？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。 三、全班交流（充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为发展中的主体。） 　　1、（1~2自然段）“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。” 　　　　　从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。 　　　2、（3~11自然段）“抬起头……外公的身子总是一半干一半湿的” 　　　　　从“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的”你感受到了什么？ 　　　　　引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢？ 　　　　　小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀！ 　　　3、（13~14自然段）“‘丹丹，伞歪了。’……已开始混浊的双眼泪光点点” 　　　　“我的心热了起来，”我在想什么？ 　　　　“外公嘴角微微一颤，已开始混浊的双眼泪光点点。”外公在想什么？ 　　　4、（１5自然段）“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。” 文中的我是要珍惜什么？爱护什么？ 小结：这雨中、这伞下，笼罩着浓浓的亲情。年幼时外公对我的呵护以及长大后我对外公的照顾，穿越了时空，在倾斜的伞下传递着，温暖着我的心灵。 四、拓展（巩固对文意的理解，把课堂引向生活，真正体现教书育人。） 　　　　同学们，也许这把倾斜的伞就在你的身边，你却对它视而不见，如果我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。 　　　　你留心了吗？在生活中，一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你有过这样的体验吗？说一说，记在小本本上吧。 七、板书设计 倾斜的伞 板书设计温情 外公←爱→“我” 温暖 爱心 八、学生作业：   同学们，也许这把“倾斜的伞”就在你的身边，你却对它视而不见，如果我们能像作者那样做生活的有心人，留意观察生活，用心感悟生活，那么我们就能从平凡中悟出真谛，从点点滴滴中感受亲情。一句问候，一个眼神，一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。你有过这样的体验吗？ 引导学生回忆以下情景，试着写一首关于亲情的诗。 在我生病时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 在我被雨淋时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 在我不开心时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。   《倾斜的伞》教学反思