《田忌赛马》教学反思
我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识,吸引他们的,是学习内容及其形式是否有趣。
我要吸引他们。
吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一起玩纸牌。玩什么?比大小,三局两胜。课间和老师一块玩牌──这谁不愿意!我拿出两组牌,分别是:红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10,我跟了张黑桃3;他出红心7,我压了张黑桃9;他出红心5,我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大,却让我净胜了两局,学生当然不服,再干。我让他先出牌,这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌,我随手点了名学生,请他说说理由。学生说:“这样比法,谁先出牌,谁就输。”
“为什么?不是他拿的那组牌大吗?”“因为你占了先机!”另一个学生恍然大悟地叫了一声。
“对!战争中,比赛中,有时能以少胜多,以弱胜强,关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转,“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文,讲的就是这样一个故事。有兴趣吗?”
“有兴趣!”这一声齐喊,大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这“本身”,而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移──转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。不止《田忌赛马》,由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式,不少课文的教学都能一试。