人教版一面教学反思(汇集3篇)
人教版一面教学反思(1)
一、时间效率太差。我就感觉要让孩子的学习有实效,所以尽可能多找孩子读,不论生字、生词、课文还是复述课文讲了一件什么事。放纵的是时间,失去的是效率。因为没有统筹意识,任务完不成也在情理之中。
二、在学习“我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗”时,我引导学生思考,理解“凝视”,再次链接在漂流失事后,我的处境是怎样的?处理太仓促,如果在链接留学生身处恶劣环境时,让学生朗读相关语句,留学生当时着急、害怕、无助的心情会感同身受。在学生探究“我”爱国旗、爱祖国的语句时,如果小组合作或同桌互评帮读效果会好些。
三、在教学课文通过人物动作的描写表达内心情感的写作方法时,尽管设想抓住重点词将理解逐层深入,先找句子谈体会,然后理解重点词语想象画面读,力求从内容到形式再到内容,经历走一个来回的过程。但由于自己缺乏细致的考虑和安排,导致在教学中,未能以有效的问题引导学生读通、读透文本。应在朗读的'形式方面花费点心思,调动读的积极性。
四、总是想按自己所备的课一步一步地教,学生被我牵得过多,学生的自主不够。生本观念有待加强。废话有点多,语言机智有待锤炼,
人教版一面教学反思(2)
今天第二节课,我在班上上《一面五星红旗》的语文主题教学研讨课。在上课开始,我让学生看天安门广场上的升旗仪式,看完之后,我让学生谈谈感受,学生们沉默不语,只有江志祥把手举起来说了一句话:“我觉得升旗仪式很隆重!”我进入课堂的导入部分,揭示了课题。在这节课,我主要是让学生通过面包店老板态度的变化,体会“我”对国旗的尊重和爱护,进而通过对“我”动作的描写体会人物的内心情感。我让学生带着问题用自己喜欢的方式去朗读课文。在课堂上,学生都是默读,没有一个学生出声读,这跟我平常上课学生的表现是不一样的。从同学们的静默来看,我猜测,是不是有很多老师来听课,学生们都怕了。
学生们读完之后,我让学生来回答刚开始老板对“我”的态度是怎样的?没有同学举手,当我鼓励了两句之后,曾如意举起了手,她读书的声音很小,她读完后,我请袁陈桢再读了一遍。接着我让学生再找出面包店老板后来对“我”的态度怎样?又是一片沉默!学生们都像哑口的羔羊!这是怎么了?当我再问了一遍,王宇辉举起了手!王宇辉回答完之后,我问学生:”面包店老板为什么会发生这样的变化呢?“学生们又面面相觑了!我只好让学生一起朗读课文的第4到第11自然段。学生读完之后,还是不能回答这个问题。
我启发道:”面包店老板最想要我身上的什么东西?“学生回答:”红旗!“”那我把红旗给了面包店老板吗?“我反问道。”没有!“学生们回答。那你体会到什么了吗?教室里一片沉默。我眼睛寻觅着回答问题的人!又是江志祥举起了手,说:“是因为他不想用国旗换面包!”我马上引导说:“我不用国旗换面包,说明了我对国旗的什么?”学生们还没有反应过来,我说:“同学们,在老师上课前,说过一句话,国旗是中国的象征,我们每个中国人都应该要尊重和爱护它,那我不用国旗换面包,说明了我对国旗的~”“尊重和热爱"很多学生异口同声地答道。
当我把学生引导到这里,我又问学生:”这篇文章,我没有说一个字,那你是怎么体会到作者对国旗的尊重和热爱呢?你是从文中的哪些自然段、词语里面可以体会的到呢?“我问完之后,学生们木讷的表情,让我有些着急!今天的课堂气氛非常沉闷,学生没有学习的自主性,都是我拉着他们在走,学生们的思维好像被什么压制了一样,舒展不开来!幸好昨天我预设到了这样的情况,我想好了怎么去引导。可是,今天学生们的表现,让我太费力了,学生们在课堂上是静止的!只有少数几个学生跟着我在转,连平时上课很大胆的刘罗攀在回答问题前,都在拍胸口,难道是很害怕吗?见到很多老师来听课,对他们是种压制吗?难道学生们这么胆小?
我很牵强地把课上完了,这节课,我的课感非常不好,课堂不活跃,有些僵硬,学生的学习积极性没有调动起来。上完课之后,我在反思,为什么课堂这么沉闷,死气沉沉呢?我找自身的原因,我在设计课的时候,还考虑到了学生的反应,可是,我没想到该怎样来激活学生,当课堂出现了沉静,我该怎么办?我该用什么方式把学生的积极性调动起来?我没有去深思。万一学生们都不回答问题,我是不是该换种教学方式呢?用什么样的教学方式才是适合学生的需要呢?学生没有忘我的去投入,说明对教学的内容不感兴趣,老师选择的教学内容与他们的生活联系不大,没有生活的经验,就没有连接与学习的桥梁。农村里的学生,本来阅读就少,见识不广,又不会去搜集资料,脑袋里没有储层,怎么会有好的表现呢?
沉闷的课堂是压抑的课堂,沉默的课堂是思维僵化的课堂!身在课堂中的老师和学生难受!静默的氛围如同一片乌云压在头顶!很沉很重!如何让课堂活起来,让学生活起来,是我要思考的一个方向!这次上课,给我带来了不小的撼动,课堂沉闷我不去解决,会让我丧失对课堂的自信!我意识到这个问题,就要多去请教学习了!在下次的上课中,我希望学生会在课堂上泛发生机!
人教版一面教学反思(3)
《一面》是一篇阅读课文,这篇课文讲述了1932年秋天,“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事,表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
上课之前我认真拜读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写,由远及近,从粗到细,由整体到局部,紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”:一次整体写,两次写手,三次写脸。从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时,要引导学生反复诵读,激活想象,感悟鲁迅置健康于不顾,把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。”说实话,我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。鲁迅先生长得很瘦,难道就一定是工作太劳累太劳累了?他的胡子和头发就能看出他坚毅刚强的性格?
于是在教学前,我决定按自己的解读去教学。上课前,我依然让孩子们讨论:这篇课文学些什么?孩子们认为课文讲述了一个什么故事,从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中,我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学,并不从外貌描写的句子去展开教学。
课文讲述了一个什么故事,由于孩子们基础不太好,而且很多孩子不善于归纳,不善言辞,于是我在课堂中给了充分的时间孩子们去读课文,为解决这一个问题去读课文,然后,让尽可能多的孩子用自己的语言去归纳课文讲了一个什么故事。
鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点,孩子们交流的时候并不踊跃,我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少,对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容,但是并没有对孩子们产生深远的'影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的,学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。
因为是阅读课文,我在教学中也没有过多的追究孩子们,也没有给他们提出更多的要求,更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程,我们能领悟的东西,不能强求孩子们也理解,随着年龄的增长,他们会理解的。
我觉得这篇课文是略读课文,因此教师在上课的时候没必要小心翼翼,极力将文章讲的透彻仔细。我记得我们学生时代学习这篇课文是在初中,那时大概是讲读课文吧,我们的老师是位中年教师,他把这课给我们罗嗦了好几节课,我是半点兴趣都没有。在我的印象中,这是一篇很寡味的课文。因此我在教学中尽量避免跟孩子们烦琐的分析。
但是,这课的教学效果并不好,到底采用什么方法才更有失效,还值得我认真探索。