氧气的教学反思（1）

作为一名在初三化学教学一线工作的青年教师，我时时感受和经历着新课改带给我的困惑、冲击、碰撞、砺炼与收获。我认为若想在课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，积极的心态投入课改，迎接新课程所带来的全新挑战。

教育教学就是要为学生的全面发展服务。从这些理念出发，就要求教师改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。在实验中主动探究、发现事物的规律。就要求我们在设计教学活动时，及时了解学生的兴趣、原有的认识以及他们所关心的实际问题。

一、了解学情、因情施教

《制取氧气》，这是初中化学的重点内容之一，又是初中学生第一次学习有关气体制取的实验，该课题的学习将对以后化学知识的进展作下铺垫，同时也对学生观察能力、动手实验操作能力的培养起到举足轻重的作用。初三学生刚接触化学，我想同学们对实验肯定有很强的欲望，但是可能会因缺乏实验基础知识而胆怯，没有信心。所以在备课中，我根据学情及时调整课堂教学思路，例如在分组实验――催化剂的探究中，尽力将实验过程分解，加强基本操作的指导及组内的相互合作，鼓励学生大胆实验。后来的实践也确实证明了上课时，学生对实验操作的胆怯心理消除了许多，学生的积极性和主动性被充分调动起来了。

二、调查分析、合理分组

上课之前，为方便和鼓励学生之间的交流与合作，我根据学生情况，利用“组内异质、组间同质”的分组办法，让各小组由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，人数在4－6人之间。之所以采用该法，是因为在平时的教学与听课活动中，常常发现同桌的两位同学或前后位四位同学组成的学习小组，往往存在组员太少，成绩、个性接近或人际关系不合导致合作效果不佳的情况。后来认识到差异普遍存在于学生中间，但学生的差异也是一种资源。它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。“组内异质、组间同质”的分组办法就可以很好地解决这个问题。

三、创设情境、导入新课

“良好的开端是成功的一半”，一个引人入胜、别致新颖的导入对课堂教学至关重要。时值“神州六号”成功发射，在课的开始，为激发学生的学习兴趣，我利用多媒体，及时投放了“神州六号”发射时激动人心的场面，让大家在感受伟大场景的同时，以万分自豪的心情和浓厚的探究欲望进入新课的学习。之所以采用“神州六号”这一事件，而不用氧气广泛的用途等引入课题，是因为“神州六号”这一事件信息量大，影响大，具有典型性、代表性。学生对此事的了解就是一种教学资源。就是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。真实、生动、直观的情景不仅激发了学生的学习兴趣，顺利引入了新课，同时也激发了学生爱国主义情感。

四、优化实验、合作探究

首先对于实验室制取氧气所需的药品，我没有采取课本上的形式平铺直叙地告诉学生，而是让学生结合自己的已有知识和生活经验，尝试思考实验室中可以用哪些物质来制取氧气。此时学生所学知识还很少，尚未学到质量守恒定律，但是学生们提到许多制取氧气的物质如：空气、水……这时，我引导学生从实验室角度出发，引出实验室制取氧气的三种药品。这一环节，培养学生化学思想，为学习质量守恒定律做下知识铺垫。

为了突破“催化剂”这一难点，我将“二氧化锰的作用”设计成具有探究性的分组实验。考虑到用H2O2溶液和MnO2混合制氧气的实验，涉及许多化学问题，在有限的时间内，我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决，所以我认为问题的设计宜小不宜大，不能过于繁杂和开放，将问题控制在一个点或一个面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2产生氧气，MnO2是否也作为一种反应物”、“反应完毕后MnO2如何回收”等，使学生形成催化剂的概念即可。

之所以这样设计，因为我认为中学阶段探究性实验应当有三个特点：⑴、缩短了原发现过程⑵、降低了原发现过程难度⑶、精简了原发现歧途。这样，探究性实验就便于以一个较复杂的问题为中心，通过设计一些有梯度、又紧密相连的小问题；加以巧妙引导就可能使每一个学生都能充满好奇和兴致去主动参与探究，去感受发现的过程，从而在学会知识的同时学会探究的方法，搜集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神、合作精神，体现了新课程的三维目标。、在分析现象的基础上，鼓励学生积极进行讨论交流。教师引导归纳，培养学生按照由表及里、由现象到本质的规律来认识事物的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，接受更合理的科学解释。这样，在突破难点的同时也掌握了实验室采用过氧化氢溶液制取氧气的反应原理。

在探究活动中如果是学生可以亲身体验的探究活动，就不要用教材中的实验或教师的经验来代替。例如在处理加热氯酸钾制取氧气的实验时，在展示实验样品后，从学生的实际出发，我将教师演示实验改为学生上台合作演示，同时加强操作要点和安全问题的指导，这样就变学生被动的看为亲身操作体验，学生的积极性大为高涨，这也为下一节学生实验探究加热高锰酸钾制取氧气打下基础。

五、分析对比、发现规律

实验室除了用过氧化氢溶液制取氧气外，还用加热高锰酸钾的方法制取氧气，引导分析这些反应的特点，形成分解反应的概念，并与化合反应对比分析，形成化学中分类的学习方法。运用这种方法，学生们列举出许多分类学习的例子。如：物质可以分为混合物、纯净物；变化可以分成物理变化、化学变化；氧化反应可以分成剧烈氧化、缓慢氧化等。这样就使学生及时巩固了所学知识并形成了重要的化学思想。

六、反思评价、总结收获

反思评价是科学探究的必备要素之一，通过对探究活动的反思，学生体验到化学学习方法与思想的重要。例如在实验结论得出之后，通过教师引导，学生思考在“二氧化锰的作用”的探究实验中，应用了什么探究方法？得出对比实验的方法。通过对实验探究中，“加热过氧化氢溶液放出氧气”这一实验现象不明显的反思，引导学生大胆猜测原因，优化设计，鼓励学生在课下继续探究。对该问题的反思，学生不仅对实验探究的设计思路有了更为深刻的认识，而且对实验设计的方案的优化也有了自己独特的见解。这对提高学生的思维品质，提高学生的科学素养是十分有利的。最后以畅谈收获的形式让学生对本节课知识及能力上的收获做一总结。

以上是我在本课中尝试新课改理念教学的一点体会，虽然取得了一定的效果，如课堂上学生的积极性得到充分调动，课堂气氛活跃，师生配合默契。但本节课也存在一些不足，主要表现在学生因受到课堂教学长期以来形成的“你讲我听”的传授模式额影响，个别学生习惯于被动接受，在合作探究的活动中学生不知所措，不能进行合理的说理和有效地解释自己的观点。同时我也清醒的认识到，一切都在发展变化，新课改下的课堂教学是一条充满了曲折与泥泞的道路，仍然需要我们继续大胆地探索下去。在课堂教学过程中努力引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效益。

氧气的教学反思（2）

一、对【实验2—5】、【实验2—6】过氧化氢分解和二氧化锰催化作用的改进

1．加热分解的实验，可以考虑适当增加过氧化氢溶液的浓度，将5%的过氧化氢溶液改为10%的过氧化氢溶液。但是，热的过氧化氢溶液中，切忌加入二氧化锰，否则会因剧烈反应，导致液体从试管中飞溅出来。

2．由于购置的过氧化氢溶液中，添加了硫酸作为稳定剂，以减少过氧化氢的分解。因此，在使用过氧化氢溶液时，一定要加足量的氢氧化钠溶液来中和溶液中的硫酸。当加入足量的氢氧化钠溶液后，稍稍振荡可见试管内液体中有许多细小的气泡出现。

“微微加热”是指在操作上切不可连续加热，甚至于达到沸腾。这样试管中的水蒸气过多，会造成带火星的小木条无法复燃。正确的操作，应采用间断的加热方法，过一会儿，试管内会出现大量的氧气逸出的现象，此时用带火星的小木条检验，现象十分明显。

3．为了证明二氧化锰是过氧化氢溶液分解反应的催化剂，还应增加直接加热二氧化锰，并无氧气产生的实验；以及将滤出的二氧化锰再次进入催化过氧化氢溶液分解的实验。

二、证明过氧化氢溶液中含氧的实验探究

由于课本中提及的催化剂都是含氧的化合物，且催化剂都参与了反应，因此从证明角度也就都存在着一定的不足。这个实验可以转换分析思考的角度，利用过氧化氢溶液的氧化性，选择具有还原性的无氧酸盐氯化亚铁与之反应，可以迅速产生大量氧气。这样一来，证明的推理较为严密，但是反应原理却较为复杂了。

另外，过氧化氢溶液与氯化亚铁固体反应较为剧烈，因此过氧化氢溶液的浓度要较稀，用量也要较少，加入的氯化亚铁固体颗粒同样要较小为宜。

氧气的教学反思（3）

教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。以下是我对自己上完加热制取氧气的教后反思：

一、本节课的成功之处

首先，本节课的教学设计和学生的导学案的设计恰到好处，适合多数学生在原有基础上的学习。通过对本节内容的检测发现，学生通过这节课的学习在知识的掌握和升华、动手能力、实验评价能力各方面都有了一定的进步。

其次，学生的表现方面，这堂课的课堂气氛较好，在本次课堂实验的过程中发现学生观察实验比较细致入微，学生的思维比较灵活，很多细节方面只要点到为止即可；在实验环节中还凸显了一部分学生的动手能力和组织能力，在对知识的掌握和辨析上，体现了学生良好的领悟能力，能够明辨对错，坚持真理；在习题训练中还体现出学生对本节课的'重点、难点的准确理解和问题处理的准确性，说明多数学生都认真听课，仔细理解，学习态度积极；在总结评价环节，学生们也能够有自己的见解，推选出本组从动手能力、组织能力、知识储备、习题解答等不同方面表现突出的学生，对自己和同学都有正确的认识。、再次，本节课中还出现了一些小插曲，上台演示的阎佳君同学在装完高锰酸钾药品后，用重新检查了装置的气密性，而课本上和学案上都没有提及到，这让很多学生很诧异觉得没必要或者做错了。而事实上

证明他的这一做法确实在实际操作中很有必要。因为在重新装完药品后确实有可能造成装置气密性不够好，发生漏气的现象。学生这种严谨的科学态度，认真的学习精神不就是我们所孜孜不倦不懈追求的吗？

二、不足之处

在完成课堂教学任务之后，我再次回顾了我上课的情景，我发现了如下几点不足之处：

首先，由于实验准备的仓促，没来得细查，导致实验时“缺东少西”。还有对学生操作时出现的这样或那样的问题预设不足，造成问题出现时自己很被动，也从另一方面反映出对学生的学情了解不是太充分。、其次，为了赶时间为给学生充足的合作探究的时间，为了进度而节约时间。现在看来有些得不偿失，学生没有经历质疑——探究——交流、——结论的过程致使记忆不够深刻理解不够透彻。比如，用高锰酸钾制取氧气时装置为什么要选择“固固加热型”？收集装置采用哪种（排水法、排空气法）呢，为什么？可以在学生讨论交流时多问几个为什么，多引导学生通过合作讨论经过思维碰撞形成的知识远比老师直接讲出来的药来的深刻而透彻。

再次，前面提到的小插曲，阎佳君同学在装完高锰酸钾药品后，用重新检查了装置的气密性，而课本上和学案上都没有提及到，这让很多学生很诧异觉得没必要或者做错了。这本来是一个很好的课堂生成性问题，可以顺势引导学生讨论操作的必要性和合理性，激发学生发现问题解决问题的兴趣，培养学生科学严谨的学习态度，但是很遗憾为

了“赶进度”我一句“这步骤可以省略”带过，现在想起来真是后悔。、最后，评价做的不好，不能调动所有学生参与到课堂中来成为课堂的主宰者。

课堂中的实验大部分是教师的演示实验，学生参与活动的时间不够充足；大部分学生只是参与实验而不是真正的自己做实验，缺乏自己动手实验的能力。有部分学生是课堂的看客，对很多事情漠不关心，不参与其他学生的讨论大潮中去；交流讨论阶段学生参与性不足，一些规律和现象只有少部分学生能总结出来，其他同学只能看到表面的内容，不能真正的用自己的方式方法去看待问题。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是寻找“自主导引五环”教学模式和化学教学的契合点，找到更加合适的教学方式和方法，让学生所有的学生都能参与我们的实验，不论他能会多少，最起码能够跟着其他学生一起去探究这些实验，让学生感到有成就感。并且要不断的发展自己的思想，大胆放手，相信学生是可以的；要有这样的认识：学生只有犯错误，他才能从错误中找到适合自己的方法来解决问题。

第二、不能只是局限自己的研究上，要讲眼光放的长远些：去学习别的科目的教师是如何强化重点和突破他们的难点，学习别人的优秀的地方，改进自己的缺陷

第三、要想有更好的发展，我个人觉得我们最好是站在学生的角度去考虑一下：因为我们教学的对象是学生，我们之间是存在一定的差距，如果能让学生理解我们在课堂中所传授的知识，可能会有一定的困难，毕竟每个老师的方法都不一样，与其让他困难的适应我们，不如我们改变一下自己，从他们的角度去传授知识，或许这样做可以有效改变学生的厌学心理，激发学生的学习积极性，促使学生主动学习，乐于学习。

氧气的教学反思（4）

本节课的整体思路：通过本节课学习，帮助学生认识氧气的物理性质，主要学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，并从中归纳出氧气化学性质的特点，掌握氧化反应和氧化物概念。同时通过实验探究，进一步感受探究的一般过程，体验探究的乐趣，激发学生学习的兴趣。

（一）本节课处理较好之处

1、引入阶段：氧气，学生熟而能详，但对它了解得并不深入。因此我就在教学中用“天宫二号”发射视频引入课题，造成悬念，成功的激发学生的求知欲望。

2、氧气物理性质：由于课本上该知识点有比较直观地呈现，因此教学时，我让学生自己总结，将点拨放在引领学生利用氧气的物理性质确定氧气的收集方法及盛有氧气的集气瓶在空气中的放置方法，学以致用，引发学生的思考兴趣，拓展知识，形成知识间的相互联系。

3、氧气化学性质：俗话说，百闻不如一见，通过实验演示，观察到现象清晰，留下印象深刻，课堂中教师通过演示，学生通过观察———比较———讨论出木炭、铁、蜡烛在空气中及氧气中燃烧的现象、结论，体现了直观思维的训练和分析、比较思维的训练，并很好地引导学生对现象描述、表达式书写，规范了学生科学表达能力。

在铁丝实验中，由于该实验操作较复杂，学生第一次接触，因此我采用了发现式教学。即实验前先通过ppt给出铁丝实验操作步骤，并引导学生思考：为什么要打磨铁丝；铁丝为什么要绕成螺旋状；铁丝为什么要绕在火柴上，火柴的作用是什么；为什么将铁丝自上而下缓慢插入到集气瓶中等问题。然后学生边观察实验现象边思考，最终找到答案。这既培养了学生在实验中解决问题的能力，又引起了学生对该实验关键步骤的重视。

4、氧化物概念：对氧化物概念的学习，通过练习判断可以使学生进一步掌握知识、区分氧化物，效果较好。

5、总结阶段：氧气既能与单质反应，又能与化合物反应，从而归纳出氧气的化学性质比较活泼。在此基础上，再补充前面已学习过的例子，如：氧气与镁反应，氧气与磷反应，加深学生对知识的掌握。

（二）本节课不足之处

1、用排空气法收集的氧气不纯，导致铁丝实验现象不明显。

2、学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。

3、学生提出问题时，点拨的不够深入。

总之，通过本节课教学，我深刻地体会到化学实验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生只有通过亲身经历和体验探究活动，才能激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，提高课堂效率。

氧气的教学反思（5）

在本课题中，主要学习了氧气的一些物理性质和化学性质，并通过分析反应过程知道了氧化反应是指物质与氧气发生的反应，而化合反应的特点就是两种或两种以上的物质反应生成了一种新物质。在讲解氧气的性质时主要运用了实验的授课方式，（尤其是采取了让学生参与演示实验的形式）可以使学生较直观地看到实验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动学生的兴趣。在讲解概念时主要运用了分析实验的授课方式，通过分析实验可以培养学生的，分析、判断、总结的能力，但是这样会使学生感到枯燥，所以，如果用多媒体来辅助教学会增加课堂的趣味性，增强教学效果。

对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境（如演示实验让学生参与），让学生在实践中探究学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力，想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展，加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。初三的学生描述实验过程和现象从来都是老大难问题，这节课就是培养他们掌握方法的启蒙课，教师要认真细致地把握每一个教学环节，引导学生如何观察现象，描述现象。通过观察现象比较、分析和归纳出结论。这节课不可能使学生完全掌握方法，但起码初步入门。为以后娴熟描述实验过程和现象并通过观察现象比较、科学地分析和归纳出结论奠定基础。

化学作为一门科学，只有在不断的实践当中才会发挥它的作用，因此，在化学教学过程中不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生如何利用所学的知识分析和解决生活中的实际问题。所以，在课堂上，教师应该注重如何引导学生学会分析问题、解决问题。在本节课中，在探究氧气性质的过程中，通过提出问题——解决问题的循环设计，让学生体验到科学探究的过程，并学会与他人合作学习，为学生提供了和谐有序的发展空间。同时，在理论教学的过程中融入生活中的问题，帮助学生了解一些基本常识，并学会勇于面对生活中的实际问题，积极钻研、探索。这样不仅培养了学生严谨的学习态度，同时也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改内涵，也反应了《新课程标准》理念。

氧气的教学反思（6）

研讨课《氧气的性质》教学反思

在本课题中，主要学习了氧气的一些物理性质和化学性质，并通过分析反应过程知道了氧化反应是指物质与氧气发生的反应，而化合反应的特点就是两种或两种以上的物质反应生成了一种新物质。在讲解氧气的性质时主要运用了实验的授课方式，（尤其是采取了让学生参与演示实验的形式）可以使学生较直观地看到实验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动学生的兴趣。在讲解概念时主要运用了分析实验的授课方式，通过分析实验可以培养学生的，分析、判断、总结的能力，但是这样会使学生感到枯燥，所以，如果用多媒体来辅助教学会增加课堂的'趣味性，增强教学效果。

对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系,巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境（如演示实验让学生参与）,让学生在实践中探究学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力,想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展.，加深对知识的理解。体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。初三的学生描述实验过程和现象从来都是老大难问题，这节课就是培养他们掌握方法的启蒙课，教师要认真细致地把握每一个教学环节，引导学生如何观察现象，描述现象。通过观察现象比较、分析和归纳出结论。这节课不可能使学生完全掌握方法，但起码初步入门。为以后娴熟描述实验过程和现象并通过观察现象比较、科学地分析和归纳出结论奠定基础。

化学作为一门科学，只有在不断的实践当中才会发挥它的作用，因此，在化学教学过程中不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生如何利用所学的知识分析和解决生活中的实际问题。所以，在课堂上，教师应该注重如何引导学生学会分析问题、解决问题。在本节课中，在探究氧气性质的过程中，通过提出问题——解决问题的循环设计，让学生体验到科学探究的过程，并学会与他人合作学习，为学生提供了和谐有序的发展空间。同时，在理论教学的过程中融入生活中的问题，帮助学生了解一些基本常识，并学会勇于面对生活中的实际问题，积极钻研、探索。这样不仅培养了学生严谨的学习态度，同时也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改内涵，也反应了《新课程标准》理念。

氧气的教学反思（7）

空气中氧气含量的测定”有多种方法．

1、方案一、如课本图示的实验方案：在燃烧匙内盛过量红磷，点燃后立即插入集气瓶内，塞紧橡皮塞，待红磷火焰熄灭，集气瓶冷却至室温，打开铁夹，水自动注入集气瓶．

2、方案二、装置和操作与方案一类似，只是用硫粉代替了红磷，并增加了一支滴管，滴管中装有少量的氢氧化钠溶液．实验中待硫燃烧的`火焰熄灭，集气瓶冷却至室温，打开铁夹，水却没有自动注入集气瓶．为使实验成功，乙同学将滴管中的氢氧化钠溶液挤入集气瓶，观察到水又自动注入集气瓶．水面上升约占空气总体积的五分之一

3、粗略测量空气中O2与N2的体积比，可以设计如下图所示的实验装置进行实验。实验时，先关闭弹簧夹a，将螺旋状的铜丝在酒精灯的灼烧后迅速插入大试管，接触试管底部的过量的白磷，然后立即塞紧橡皮塞。由于白磷的着火点比红磷低得多，因此反应很容易发生，可观察到大试管中产生大量的白烟。最后冷却后打开弹簧夹，烧杯中的水流入试管，体积占试管容积的五分之一。

以上三种实验方案，需要药品过量，操作要迅速，温度要恢复到室温。塞子要塞紧，气密性好。

氧气的教学反思（8）

化学是一门以实验为基础的科学，探究式教学是化学课的主题。本节课的重点是实验室利用过氧化氢制取氧气，我希望学生能够在老师的启发下，层层深入，自己来设计实验装置，并自己动手制取氧气，在实验过程中发现问题，并进行交流，得出结论。让学生在简单的实验中，体会科学探究的过程。

在教学过程中，我发现了以下几个问题：

一、由于采用了分大组进行实验的形式，虽然学生之间交流有所增加，但每位学生动手的机会却不均等，个别学生成为了“观众”。在今后的教学中，可以安排每位学生为一组，讨论时可以组间交流。

二、在实验过程中还有少数学生一下子打开分液漏斗的活塞，将双氧水全部加入二氧化锰中，导致反应速率过快，来不及收集。这是因为在实验之前这些学生并未真正了解选用分液漏斗的.意义，这时教师可以让学生针对这一错误操作进行讨论，以进一步强化使用分液漏斗的意义。

三、在实验过程中，学生普遍实验基本操作不规范。如锥型瓶壁上粘有大量二氧化锰粉末，教师此时可组织学生对此现象进行分析，总结出该现象主要是由于加药品时未横放且药品加入量过多引起的。因此要在今后的教学中不断强化实验基本操作。

四、在学生设计实验以证明不能用浓度过高的双氧水制氧气时，有较多学生没有用5%的双氧水来制氧气作对比。这一拓展探究可以让学生对对比实验有一个初步的了解，为今后的学习打下基础。

五、在实际教学中发现，不少学生会将催化剂的概念偷换为催化剂本身并没有参与化学反应。在今后的教学中可设计实验以强调催化剂的概念。

实验设计：向3mL5%H2O2溶液滴入2滴1molL—1Fe2（SO4）3溶液，溶液开始呈浅黄色，然后又变成深黄色，这说明在滴入Fe2（SO4）3溶液后，H2O2溶液中有深黄色的新物质生成；溶液最后又从深黄色变成浅黄色，与反应前溶液的颜色完全一致，这说明这种深黄色的生成物又分解产生了等质量的Fe2（SO4）3。

说明催化剂能改化学反应速率是因为催化剂参与化学反应生成了中间产物，中间产物又分解最终得到相同质量的原催化剂。

尽管催化剂从起始态和最终态看没有发生任何变化，但是催化剂改变化学反应速率的机理在于它参与化学反应生成中间产物，中间产物又分解得到等质量的原催化剂。使学生在头脑中建立科学的催化剂概念，加深对催化剂概念的理解——催化剂可以改变化学反应速率，催化剂的性质和质量在化学反应前后都没有发生变化，但并非未参与反应。

氧气的教学反思（9）

《制取氧气》的课后教学设计反思

第一课时

本节课的教学内容，如实验室制氧气的原料选择、反应原理、催化剂初步概念等，都要尽可能让学生以参与者身份，自己发现问题，总结规律，获取知识。

决不可单向传递式灌输，学生的参与要靠教师的引领，即创设好实验情境、设置好问题的的台阶，使学生有获取知识的欲望和参与探究的激情。

第二课时

这是一节知识与技能交替训练的活动课。不仅对实验原理、步骤等，要有清晰的认识，而且对操作技能也有一个由学到会的过程。因此，要充分意识到学生个体学习的差异，反复强调实验注意事项，突出安全第一，还要通过认真的实践训练来形成基础实验技能。教学中要不断树立成功的典型，鼓励学习进步；还要相机纠正错误，指明努力方向。对于存在安全隐患的违规操作及言行，不仅要及时发现，更要当机立断予以制止。

必须重视课后的及时总结。主要以学生的具体个案来分析原因，引导学生养成积极向上的、科学的`实验态度。让学生从切身体验中，认识掌握正确知识与技能的重要性和必要性，激励学生努力学好“双基”。

必须重视实验过程中培养学生探究的功能。通过个别交流，及时了解学生在实验中发现的问题，鼓励学生进行适当的分析与必要的研究。

氧气的教学反思（10）

《制取氧气》教学案例与反思

制取氧气

一、教学目标

培养学生动手制取气体操作能力和科学探究能力

二、重点难点

制取氧气的操作步骤，学生动手制取氧气。

三、教具

大试管、酒精灯、水槽、铁架台、带导管的橡胶塞、药匙、棉花、高锰酸钾等

四、教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

复习提问实验室制取氧气的原理

学生回答并写出用高锰酸钾制取氧气的文字表达式，讲出高锰酸钾的颜色、状态等物理性质，以及反应条件。

再现实验室制取氧气的反应原理

1、查

示范连接装置、

检查装置气密性

巡视学生实验情况

提问如何检查装置气密性

提问在检查装置气密性时，如果先用手紧握试管，再将导管放入水中，能否正确查出装置的气密性，为什么？

提问为什么导管稍伸出胶塞即可？

讲出有关实验室用高锰酸钾制取氧气的仪器名称，并在练习本上写。

动手连接仪器（导管的连接，胶塞的连接）

动手检查装置气密性

小结写出检查装置气密性的方法，并读一次。

分组讨论得出不能这么做的原因

弄清楚为什么有的同学检查装置气密性时，装置气密性好，却看不到气泡的原因

讨论小结：便于排出管内的空气，和导出氧气。

掌握如何连接仪器，检查气密性

教师活动

学生活动

教学意图

2、装

示范装高锰酸钾药品

检查学生是否把试管横放先装药品，并加以指正

提醒学生在试管口放团棉花

提问为什么要在管口放团棉花？

在实验桌上找出高锰酸钾药品

观察药品的颜色、状态，气味

用药匙和纸槽装5克高锰酸钾药品入试管

在试管口放团棉花

先思考（加热高锰酸钾时记得注意团棉花）

巩固如何取用固体药品的.方法

3、定

示范固定仪器

提示学生注意装仪器顺序，铁夹夹试管的位置，试管的方向

提问试管口为什么要稍为向下倾斜？

巡视学生实验情况

一学生回答装仪器的顺序。

小结固定仪器的方法：由左至右，由下至上，试管口稍为向下倾斜

固定好装置

小组互评固定好的装置的优缺点

并指正错误

分小组讨论试管口为什么要稍为向下倾斜。

小结，并写好结论。

将一集气瓶装满水倒放在水槽中，导管先不放在集气瓶内（为什么）

掌握固定仪器的方法

锻炼学生发现错误的能力和评价能力

4、点

提问试管的加热方法？

点燃酒精灯

巡视学生实验情况

再次提问为什么要在管口放团棉花？

回答先上下移动，均匀受热，再集中在药品部位加热

点燃酒精灯，上下移动，均匀受热，再集中在药品部位加热

轻轻按住装满水的集气瓶

观察棉花情况。

观察到现象有高锰酸钾粉末喷向棉花。

小结棉花的作用是防止加热时高锰酸钾粉末进入导管

掌握加热试管方法

5、收

提问用排水法收集氧气，是不是一有气泡产生即可收集，为什么？提示试管中除了高锰酸钾外，还有其他物质（空气）。

要求学生用排水法、向上排空气各收集一瓶氧气

巡视学生实验情况

提问用排水法收集氧气如何判断是否收集满气体？

针对部分同学收集氧气的集气瓶还有水，提出该同学是否收集满氧气的问题。

针对部分同学收集氧气的集气瓶显红色，问为什么会出现这种现象？

提问收集满氧气的集气瓶正放桌面上，和能够用向上排空气法收集氧气，说明了氧气的什么性质，属于物理性质还是化学性质？

提问能够用排水法收集氧气，说明了氧气的什么性质？

轻轻按住装满水的集气瓶

思考回答

小结：不能马上收集，因为刚排出的是试管内的空气

当气泡连续均匀放出时将导管放入集气瓶，用排水法收集一瓶氧气，正放在桌面上。

再用向上排空气收集一瓶氧气，正放在桌面上。

分组讨论如何判断是否收集满气体。

小结并作好笔记：

1、排水法收集氧气，当集气瓶口有气泡冒出时，即已满

2、排气法收集氧气，用带火星的木条伸到集气瓶口，木条复燃，则氧气已满

讨论得出是试管口没有放团棉花、或没放好棉花，再得出高锰酸钾易溶与水，溶于水变红色的物理性质

归纳高锰酸钾的物理性质：红褐色的粉末状固体，易溶于水

思考，一学生回答得出：氧气的密度比空气大，属于氧气的物理性质。

思考，一学生回答得出：氧气不易溶于水，属于氧气的物理性质。

掌握收集气体的方法和注意事项

6、离

将导管移出水面

巡视学生实验情况

将导管移出水面

7、熄

熄灭酒精灯

巡视学生实验情况

提问如果先熄灭酒精灯后将导管移出水面，会出现什么后果呢，为什么？

熄灭酒精灯

分组讨论制取氧气的实验步骤

小结并记好笔记。

放好药品仪器，清洗有关仪器和实验桌面。

总结制取氧气操作步骤：

查、装、定、点、收、离、熄

便于记忆写出偕音：茶、庄、定、点、收、利、息

读“查、装、定、点、收、离、熄”。

掌握制取氧气的操作步骤

作业设计

1、实验室用加热高锰酸钾的方法制取氧气，有以下实验步骤：①将高锰酸钾装入试管中，用带导管的塞子塞紧，固定在铁架台上；②点燃酒精灯，给试管加热，用排水法收集氧气：③检查装置气密性；④熄灭酒精灯；⑤将导管移出水面

正确的操作顺序是（ ）

A．①②③④⑤ B. ①③②⑤④

C. ③①②④⑤ D. ③①②⑤④

2、实验室用加热高锰酸钾的方法制取氧气，试管炸裂了，造成试管炸裂原因可能是下列中的：①没有给试管均匀受热；②试管外壁潮湿；③试管口没有稍为向下倾斜；④忘了加催化剂；⑤加热时试管与灯心接触；⑥收集完氧气，先撤酒精灯；⑦高锰酸钾混有可燃物，其中正确的是（ ）

A、全部 B、除④以外

C、除⑥⑦外 D、①②③④

3、某同学用加热高锰酸钾的方法来制取氧气，并用排水法收集氧气，发现水槽液体变红色，请分析其主要原因是（ ）

A、 没有给试管均匀受热；

B、 、试管口忘了放团棉花；

C、 导管太粗；

D、 装置的气密性不好

检查对实验顺序的掌握情况

考查实验造成试管炸裂的原因

考查实验注意事项和高锰酸钾的物理性质

教学反思：

在本节课中，因为比较注重学生动手做、动口讲、动笔记、动脑想，所以很好的调动了学生的积极性、主动性，激发了很多中下生对化学的兴趣。不足之处是没能将每个学生出现的错误及时纠正，因为怕耽误时间讲课，没利用好优秀学生的帮助作用。

氧气的教学反思（11）

《氧气的制法》教学反思

一、课前设计

1、课时分配：（共两课时）

第一课时：实验室制取氧气的反应原理、催化剂的概念、分解反应。

第二课时:实验室制氧气发生装置、收集的选择、实验步骤等。

2．媒体及教学用品的使用：

（1）实验室用加热氯酸钾和加热高锰酸钾制取氧气和用分解过氧化氢溶液制取氧气的视频。

（2）氧气用途的四个生活情景的图片

（3）药品及仪器：高锰酸钾、过氧化氢溶液二氧化锰、酒精灯试管、锥形瓶、分液漏斗、带导管的双孔塞、火柴等。

3．设计思路：一个重要的理念，体现化学课的特点，“从生活走进化学，在从化学走向社会”，体现学科价值。本节课的重点是实验室制氧气的反应原理，难点是催化剂的概念。这是一节概念课，本节课的关键是催化剂概念的建立，通过师生对话、学生猜想假设，设计实验、进行实验、建立催化剂的概念，培养学生缜密的思维能力、实验设计能力。

4．教学环节：

环节一：创设情境引入新课

大屏幕投影潜水作业、航空特技飞行等四幅与氧气有关的图片，目的在联系生活实际，使学生意识到化学离我们并不遥远，从生活走进化学，再从化学走向社会，从而引出氧气的制法。

环节二：播放视频归纳实验室制氧气的方法

环节三：实验探究：

（1）提出问题：分解过氧化氢溶液制氧气为什么要加二氧化锰，它起什么作用？

（2）猜想与假设：小组讨论提出假设。

（3）环节四：小组讨论设计实验方案。

（4）环节五：进行实验得出结论（催化剂的概念、催化作用及实验室制取氧气的法应原理。

环节四：演示实验室加热高锰酸钾和氯酸钾制氧气，归纳总结用高锰酸钾和用氯酸钾制取氧气的原理，及分解反应的概念。

环节五：课堂练习、总结提升。

二、课后反思

本节课的教学任务未能全部完成，只讲完催化剂的概念和分解过氧化氢制氧气的反应原理。分析原因催化剂概念的探究用时太长，课前过于注重对教材的分析，而忽视了对学情分析，对学生估计过高，当提出分解过氧化氢溶液制氧气为什么要加二氧化锰，它起什么作用？学生不知从哪些方面进行猜想，也不知怎么设计实验。原因学生对科学探究实验接触得少，不知怎么猜想假设，不理解实验目的,设计实验着不着边际，与目的不相符，再加上教师对引导不到位，问题的设计台阶太大，造成学生思维障碍，因而浪费时间。课没讲完，播放的加热高锰酸钾和氯酸钾制取氧气的视频没有充分发挥作用，显得与本节课的关系不太大。

三、再实施后反思

因为有了一节的教学经验，对学生有了更充分的了解，调整了教学进度，本节课只讲过氧化氢溶液制氧气和催化剂的概念和实验室用过氧化氢制氧气的发生装置。对于猜想分解过氧化氢溶液制氧气为什么要加二氧化锰，它起什么作用？我做了如下铺垫，在给出的资料：过氧化氢溶液在常温或加热的条件可以缓慢放出氧气且生成水之后，讲解：“含氧化合物在加热的条件有可能放出氧气”接下来引导学生猜想，根据查阅资料内容：常温或微热的情况下过氧化氢可以缓慢分解放出氧气，演示过氧化氢和双氧水制氧气的实验通过实验不难看出加二氧化锰后产生氧气的.速度快了，那么二氧化锰有什么作用？学生很快猜出出：（1）二氧化锰也可能产生氧气。（2）二氧化锰本身不放出氧气但有某种特殊的作用能够加快双氧水放出氧气的速度等两个猜想。这时我接着引导，如果二氧化锰不放出氧气，它们两种药品放在一起还可能怎么样？顺利学能够说出猜想（3）二氧化锰与双

氧水反应放出氧气。接着再让学生明确实验目的，进行分组讨论设计实验；前两个实验学生经过讨论都顺利设计出来，关键是第三个实验困难很大，接着我又和学生进行了如下对话，假设二氧化锰和过氧化氢溶液反应了，生成物是什么？要想知道二氧化锰与过氧化氢是否发生反应，只要知道试管中的黑色固体能否重复使用，如能重复使用，说明二氧化锰没有和过氧化氢没有发生反应，那么该如何设计实验?学生很快说出在反应后的混合物中加过氧化氢溶液，用带起火星的木条检验。其问题的设计有了梯度符合学生的思维，教学过程也就个顺利，由于学生经过自己思考设计实验，真正理解了催化剂的概念，课堂气氛和谐，效果也很好。

从而更加深深体会到一篇好的教学设计是课堂顺利时的保证，要想有一个好的教学设计，不但要深入挖掘教材，精心设计每一个教学环节，运用恰当教学手段，还要对学生知识储备、实验技能、思维水平认真分析。

氧气的教学反思（12）

《双氧水制作氧气》的教学反思

在过去的人教版《全一册》初中化学教科书里，实验室制取氧气的方法只提供两种：①用氯酸钾和二氧化锰混合共热；②单独加热高锰酸钾。而人教版八年级化学上册（2005版）第二单元课题《制取氧气》中将实验室制取氧气的方法提供了3种：①用双氧水和二氧化锰混合制氧气；②用氯酸钾和二氧化锰混合共热；③单独加热高锰酸钾。

在学生分组实验中，多数学校都采用加热高锰酸钾制氧气。虽然高锰酸钾稍热就能产生氧气，但由于其受热，高锰酸钾粉末易随氧气流喷出而污染器材、或导气管被堵塞、或水槽中的水被污染，且其中氧元素转化为氧气的比率只有1/4，其价格较高，所以并不是实验室制氧气的最佳选择。而氯酸钾和二氧化锰混合微热，可迅速产生大量氧气，且氯酸钾中的氧元素转化为氧气的比率可达到100%，故二者混合共热一直是实验室制氧气的重要方法，是许多化学老师认同的方法。

近年来偶见媒体报道氯酸钾制氧气发生爆炸事故，造成一些人员伤害，主要原因是误把木炭粉等可燃性物质当作二氧化锰与氯酸钾共热引发爆炸，可能是为了保障师生的人身安全，2005年版前教科书都删除了氯酸钾和二氧化锰混合共热制氧气的方法介绍，取二代之是用稀的双氧水与二氧化锰混合，常温制取氧气。

回顾新教材2005年版前的教科书，我们看到的是用5%的双氧水制氧气。书上设计了三个实验，要求学生观察现象记录本，并分析原因。然而，其实验现象的可靠性和理论分析的准确性却值得商榷和反思。

【教材叙述】实验（1）：把带火星的木条伸入装有5ml%的过氧化氢溶液中，观察发现：带火星木条不复燃，这说明没有氧气放出。

教学反思：我们知道，双氧水在常温下可缓慢分解，该实验中带火星的'木条不能复燃并非因为没有氧气，而是氧气量太少、浓度太低所致。

【教材叙述】实验（2）：微微加热（1）中过氧化氢溶液，带火星木条伸入复燃，说氧化氢溶液受热后能分解出氧气。

教学反思：在实验室多次进行预做实验或是在课堂上演示实验，均不能出现带火星木条复燃现象。教科书提供的步骤和示意图给教学带来了困扰。

【教材叙述】实验（3）：往另一只装有5ml%的过氧化氢溶液的试管中加入少量二氧化锰，再伸入带火星木条复燃，说明常温下过氧化氢溶液遇到二氧化锰时能分解出氧气。

教学反思：在实际操作过程中，即可迅猛反应冒出大量气体和大量热，由于水蒸气的大量产生而干扰对“氧气使带火星木条持续复燃”的观察，不易达到最佳效果。

在开展“活动与观察”时，若使用双氧水制氧气，不仅仪器成本高昂，而且双氧水也并非想象中那么安全可靠，其危险性或许比氯酸钾更大，双氧水作为产氧剂存在隐患甚多。进行学生实验时，我们选用氯酸钾和二氧化锰混合物作为反应物，只要教师高度负责，不把木炭粉误作成二氧化锰；只要学生操作规范，用氯酸钾和二氧化锰制氧气实为有效方法。

新编2005版后新教材恢复了氯酸钾和二氧化锰制氧气的重要地位。并且把“探究双氧水制氧气”的步骤进行了删减，也对原来的错误说法进行了纠正。但木条复燃之说未变。

氧气的教学反思（13）

《氧气的性质》教学反思范文

实验在化学教学中十分重要。特别是在学习一种新物质时，氧气是初中化学中学习的第一种而且是很重要的一种物质。上好这节课对学生学习化学的积极性提高很有帮助。上课前要把上课需要的氧气制好，但是我校没有条件做实验。所有的实验只能够“讲”，因此只有充分利用学生的已有知识来讲解。效果当然不理想。为此我们也无法，孩子们选择了刁家，就放弃了（初中）优质教育的机会。

还好，我准备利用网上的.实验视频来补上这节课，增加学生的直观感受。当然教学进度就只有放慢了。氧化反应和化合反应放在第二节课讲比较好。这样可以把元素符号的表达式也能告诉学生们。碳燃烧的现象说错了一点，应该产生了能使澄清石灰水变浑浊的气体才对。

本课重点：反应表达式，燃烧的现象，燃烧的程度与氧气的浓度有关，硫和铁得燃烧放水的作用。

下节课开始讲氧化反应和化合反应，处理上节课练习。

氧气的教学反思（14）

初中化学教材《双氧水制作氧气》教学反思

在过去的人教版《全一册》初中化学教科书里，实验室制取氧气的方法只提供两种：①用氯酸钾和二氧化锰混合共热；②单独加热高锰酸钾。而人教版八年级化学上册（2005版）第二单元课题《制取氧气》中将实验室制取氧气的方法提供了3种：①用双氧水和二氧化锰混合制氧气；②用氯酸钾和二氧化锰混合共热；③单独加热高锰酸钾。

在学生分组实验中，多数学校都采用加热高锰酸钾制氧气。虽然高锰酸钾稍热就能产生氧气，但由于其受热，高锰酸钾粉末易随氧气流喷出而污染器材、或导气管被堵塞、或水槽中的水被污染，且其中氧元素转化为氧气的比率只有1/4，其价格较高，所以并不是实验室制氧气的最佳选择。而氯酸钾和二氧化锰混合微热，可迅速产生大量氧气，且氯酸钾中的氧元素转化为氧气的比率可达到100，故二者混合共热一直是实验室制氧气的重要方法，是许多化学老师认同的`方法。

近年来偶见媒体报道氯酸钾制氧气发生爆炸事故，造成一些人员伤害，主要原因是误把木炭粉等可燃性物质当作二氧化锰与氯酸钾共热引发爆炸，可能是为了保障师生的人身安全，2005年版前教科书都删除了氯酸钾和二氧化锰混合共热制氧气的方法介绍，取二代之是用稀的双氧水与二氧化锰混合，常温制取氧气。

回顾新教材2005年版前的教科书，我们看到的是用5的双氧水制氧气。书上设计了三个实验，要求学生观察现象记录本，并分析原因。然而，其实验现象的可靠性和理论分析的准确性却值得商榷和反思。

【教材叙述】实验（1）：把带火星的木条伸入装有5ml的过氧化氢溶液中，观察发现：带火星木条不复燃，这说明没有氧气放出。

教学反思：我们知道，双氧水在常温下可缓慢分解，该实验中带火星的木条不能复燃并非因为没有氧气，而是氧气量太少、浓度太低所致。

【教材叙述】实验（2）：微微加热（1）中过氧化氢溶液，带火星木条伸入复燃，说氧化氢溶液受热后能分解出氧气。

教学反思：在实验室多次进行预做实验或是在课堂上演示实验，均不能出现带火星木条复燃现象。教科书提供的步骤和示意图给教学带来了困扰。

【教材叙述】实验（3）：往另一只装有5ml的过氧化氢溶液的试管中加入少量二氧化锰，再伸入带火星木条复燃，说明常温下过氧化氢溶液遇到二氧化锰时能分解出氧气。

教学反思：在实际操作过程中，即可迅猛反应冒出大量气体和大量热，由于水蒸气的大量产生而干扰对“氧气使带火星木条持续复燃”的观察，不易达到最佳效果。

在开展“活动与观察”时，若使用双氧水制氧气，不仅仪器成本高昂，而且双氧水也并非想象中那么安全可靠，其危险性或许比氯酸钾更大，双氧水作为产氧剂存在隐患甚多。进行学生实验时，我们选用氯酸钾和二氧化锰混合物作为反应物，只要教师高度负责，不把木炭粉误作成二氧化锰；只要学生操作规范，用氯酸钾和二氧化锰制氧气实为有效方法。

新编2005版后新教材恢复了氯酸钾和二氧化锰制氧气的重要地位。并且把“探究双氧水制氧气”的步骤进行了删减，也对原来的错误说法进行了纠正。但木条复燃之说未变。

氧气的教学反思（15）

《氧气和氧化》教学反思范文

本节内容共分3课时进行，第1课时为氧气的性质，第2课时为燃烧和缓慢氧化，第3课时为灭火与火灾自救。

1、学习氧气的性质时，首先引入上些生活中常见的现象，从这些现象入手，提出问题，并从问题中引出与氧气的关系，再来探讨氧气的性质，这样学生比较感兴趣。

2、氧气的化学性质是本节容的重点。在教学过程中有培养学生的观察能力，要教会学生观察的方法。配合课堂实验的.分析，让学生逐个写出表示氧气跟硫及其他物质反应的文字表达式。

3、研究燃烧的条件时，最好先提出问题让学生进行自学、讨论。如硫在空气中和氧气中燃烧的剧烈程度为什么不一样？氧气本身能燃烧吗？通常情况下，木柴、煤、酒精等在空气中并不燃烧，这是为什么？为什么酒精、汽油等物质比较容易着火，而木柴、煤等相对而言不容易着火？以上述问题为铺垫，然后再通过实验探索，总结出燃烧的条件会更加的顺理成章。

氧气的教学反思（16）

制取氧气第二课时教学反思

本节课内容简单有趣，大胆的改变了教学方法，让学生动手制备氧气，通过实验操作，学生知道了该如何制取氧气以及制取氧气的操作步骤和注意事项，懂得了化学是一门以实验为基础的学科，任何一个科学结论的获得，都是在实验的基础上得出来的。学生有了亲自体验，课堂兴趣很浓，动手的'积极性提高了。但是，这是学生第一次进行气体实验室制取的探讨，对一些方法和步骤还比较陌生，有时还不知所措。教学中要不断进行指导和提示。同时，随时要紧扣本节教学目标，落实基本概念的理解和化学反应的文字表达式的书写。因此在本节课中，本人因为比较注重学生动手做、动口讲、动笔记、动脑想，所以很好的调动了学生的积极性、主动性，激发了很多中下等生对学习化学的兴趣，而且课前的准备要充分，特别是课件的制作应该符合科学性。在以后的教学过程中一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。不足之处是没能将每个学生出现的错误及时纠正，因为怕耽误时间讲课，没利用好优秀学生的帮助作用。