乡下人家第二课时教学设计（1）

设计思想：

1．指导思想

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

2．设计理念

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

学习目标：

1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件

教学过程：

一、情境调动，导入课文。

1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

二、初读课文，感知画面

1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

2．师生共同交流，师相机板书

3．谈自己对图画的感受

4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

教师板书：独特迷人的风景

三、细品深悟，感情朗读

（一）问题引领

教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。

（二）学生研读。

（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）

1．瓜藤攀檐图

体会动态的美

A．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）

教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）

B．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！

体会静态的美

A．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

学生：——

B．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）

教师：是啊，这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢！谁还愿意再来说一说这儿的装饰？

学生：——

C．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）

谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

学生：——

D．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

2．鲜花轮绽图

A．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

（同时，教师出示课件：鲜花绽放）

B．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

3．雨后春笋图

A．学生：谈体会

B．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）

C．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

来，让我们一起感受一下。

学生：感情朗读。

D．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

请一位较好的学生背诵。

E．教师：有什么好办法能迅速地背下来？

（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）

F．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

学生：——

学生：齐背诵。

4．鸡鸭觅食图

A．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）

B．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

5．院落晚餐图

A．学生：谈自己的感受

B．教师：为什么会有这样的感受？

C．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的…… ）

D．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

F．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

晚日低霞绮，晴山远画眉。

风生高竹凉，雨送新荷气。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

学生：帮诗句找家。

G．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……

学生：……（配乐朗读）

H．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！

6．月夜睡梦图

教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：

生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

全体学生感情朗读课文。

教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

7．感情升华

A．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

B．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

四、拓展积累

1．教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕！其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听？

2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

乡下人家第二课时教学设计（2）

一：教学目标

1：认识5个生字，学会14个生字。正确读写文中带生字的词语。

2：能正确、流利的朗读课文。初步感知课文内容。

二：教学重点

1、会写文中的新词语。

2、正确、流利的朗读课文。

三：教学方法

交流体会互助学习点拨指导

四：课前准备

1、学生观察家乡的美景，发现生活的美。

2、小黑板（学习目标、学习指导、文中带生字的新词）

五：板书设计（预设）

瓜架花竹鸡鸭晚餐入眠

乡下人家

教学过程：

一：导入新课，揭示课题（5分钟左右）

1、以第六组课文导读入课，明确单元学习学习任务。

2、引入，今天，老师将带领同学们走进我们熟悉的乡下人家，去感受别样的乡村生活。

二：互助自学，解决字词读文

出示学习目标：

1、读准字音，能把课文读通顺、读流利。

2、正确的读写文中出现的生字和新词语。

3、了解课文的主要内容。

给出学习指导一：

1、同桌轮读课文，注意互相纠正字音。

2、自读课文，把文中带生字的词语画出来，互相读读。

3、自读课文时，遇到难读的句子用*标出来，并与同桌交流读。

（8分钟后，比比谁读得好）

指导学生自主学习。

学生自主学习后检查训练流程：

1、出示文中的词语：看看谁的准确（先读生字再带词语，抽读、齐读）

2、赛读课文，比一比谁读得流畅，谁听的认真，能及时纠正。（板书学生读错的词语及时纠正）

3、练写课文中的词语并听写。（每个生词抄写两遍，同桌互查，看一看谁写的好，写的准确）

给出学习指导二：

1、默读课文，看看作者写了乡下人家什么地方或什么季节的那些景物、事？

2、与小组内的同学交流自己印象最深的地方。

（8分钟后，比比谁看的最认真）

指导流程：

1、引导学生以“走进乡下人家，我看到了（什么地方或什么季节）的（或景或物或事），我感受最深的地方时（什么）。”句式小结自己所得。

2、相机板书课文主要内容并初步小结。

21乡下人家（第二课时）

一：教学目标

1：有感情的朗读课文，体会文中生动优美的语言，积累自己喜欢的词句。

2：通过学习课文，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。

二：教学重难点：

引导学生随着文章的叙述，在头脑中浮现一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

三：教学方法

交流体会互助学习点拨指导

四：课前准备

1、搜集好的描写田园风光的诗句、段落。

2、小黑板（学习目标、学习指导、）

五：板书设计（预设）

独特迷人

自然和谐祥和

瓜架花竹鸡鸭晚餐入眠

乡下人家

教学过程：

一：复习导入（5分钟左右）

1、走进乡下人家，我看到了乡村（什么地方或什么季节）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什么）。（每小组一个人）作者又是发出了怎样的感叹呢？（齐读最后一自然段）

2、这节课，让我们一起来感受这独特迷人的田园生活吧。

二：品味语言，感受田园

出示学习目标：有感情的朗读课文，感受乡村生活独特的田园风光之美。

1、积累文中优美的句段。

给出学习指导一：

1：一边看图一边读课文，把自己印象最深的句子用波浪线画下来，美美读一读。

2：想一想作者笔下，乡下人家这些景物美在哪里？在旁边写写并与小组的同学交流。

（8分钟后，比比谁读得好，说的好）

指导流程：

（教师可以适当范读、指导读。点拨，及时采取多样的语言评价小组表现）

1、指导学生交流（朗读自己喜欢的部分说出自己的感受，体会再赛读）。（10分钟左右）

2、相机出示精彩的句子，朗读并点拨。

a．几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探（长）出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）

b、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

c：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

（教师点拨指导朗读最后一段，通过知识树小结课文内容，回顾学习目标）

学习指导二：

1、把自己认为最美的段落背诵下来。

2、结合我们身边的乡村生活，选出文中自己喜欢的几个词写几句话来描绘一下我们的家乡。

（6分钟后，赛一赛谁积累的好，写的美）

指导流程：

（教师可以适当点拨，及时评价小组表现）

1、赛一赛谁积累的好。

2、读一读自己写的，看谁写的美。

乡下人家第二课时教学设计（3）

教学目标：

1、感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。

2、有感情地朗读课文，能现象画面。

3、课堂小练笔乡下人家的冬天。

教学重、难点：感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、引入新课：以中心句为突破口重理思路

1、师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，等会告诉老师乡下人家是一道怎样的风景？（学生自由朗读后指名说）

2、出示结尾段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（指名读，齐读。）板书：独特迷人

3、你是怎么理解这两个词的？

4、师：请同学们仔细回忆一下，作者在文章中主要都写了哪些独特、迷人的风景呢？板书：屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

二、朗读入境：细细品味美景似身临其境

1、师：那么你最喜欢哪一幅乡村风景画呢？现在把你最喜欢的那一处风景再美美地读读，哪些语句，读着读着，让你感受到了乡下人家独特、迷人。

2、学生自由读，品味语言的美。

三、赛读入情：用语言带朗读感悟乡情

1、学习画面1：屋前搭瓜架

师：在交流前老师要教给大家一个把书读好、读透的方法：（读文字——想画面——悟乡情）用这样的方法来好好体味乡下人家独特、迷人的风景。

师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了，请你读出来给同学们听听。（生读）为什么这样读呢？

这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师提示：生活中我们常常在物体的表面加上一些附属的东西，使事物更美观，在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？

师引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，他们把小屋装扮的多生动啊——读，真是一道——别有风趣的装饰！

师引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读

小结：与这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲者的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊！让我们带着感受，带着理解美美地再读读这段文字，。

（4）总结：刚才我们就是用（读文字——想画面——悟乡情）这样的方法来学习课文的第一小节，也就是屋前瓜架的场面，下面老师要求大家用同样的方法再读一读文中你喜欢的'其他场景，想一想，悟一悟，作者是怎样通过这些看似平凡的场景，写出了乡下人家的独特与迷人的。

2、相机交流（余下的画面中，你最喜欢那一幅）

画面2：门前种鲜花

指名读，请同学们闭上眼睛想象画面。

师引读：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）是啊，春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，它们依着时令开放得如火如荼！花团锦簇，开的好不热闹，真是一派华丽的景象！想到了吗？再读

师引读：芍药才开罢，凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相比美了，它们顺序开放，小院的门前始终都洋溢着花香，多迷人的风景啊！再读

师质疑：“朴素中带着几分华丽”朴素和华丽是反义词，这里是否矛盾呢？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！

画面3：屋后春笋冒

指名读，这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）

师：哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探……）

师：这个“探”字让你联想到什么了？

师：你能边听老师读边做做这个动作吗？

师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇、调皮地读读

师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。写的这么生动形象的句子，应该快把它积累下来。你们能背下来吗？这又是一道独特、迷人的风景啊！

画面4：院里鸡觅食

指名读，现象画面，你觉得这段里哪个词写得特别有意思？

“率领”“大踏步”一般用在谁身上？这让你感受到什么？（雄鸡就像威风凛凛的大将军，十分高傲。）（乡下的母鸡带着孩子去觅食是非常从容的，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。）

师引读：通过你的朗读来表达乡下的鸡具有浓浓的人情味吧。这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

画面5：河中鸭嬉戏

指名读，说画面，你有什么疑问吗？

什么是捣衣？

城里的鸭子见了人是惊慌失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不惊讶？这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。

让我们一起欣赏这一幅画面，齐读。

画面6：门前吃晚饭

指名读，说画面，

“天高地阔”表现在哪里？

乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不失和谐、甜美，我们的眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇。身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔的吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读第5节。

如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象。

比起城市中生活在高楼大厦却相见不相识的邻居们，这可真是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

画面7：夜静催眠曲

师：那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：纺织娘）

师：这样的音乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）

师：课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？

3、小结：刚才同学们一起分享了自己认为最美的风景，它们是那么独特，迷人，所以作者写道：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

看老师用这些如画的美景编了首诗：

乡下人家

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，

自然独特和谐，最美乡下人家。

四、课堂小练笔：描写乡下人家的冬天

师：同学们，作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”文中作者都写了什么时候、什么季节的风景呢？很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？（出示图片）其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

五、课文总结

师：有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者看似随意的写出，其实是有一定的时间顺序和方位顺序的，这样文章就有了顺序美。我们同学在写作文的时候，也要注意观察，遵循一定的顺序。

六、课外延伸：布置综合性学习

师：生活中并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。在我们眼中那些司空见惯的画面，在作者的眼中却是一道独特、迷人的风景。那就让我们也给自己一双慧眼，“走进田园”，去感受乡村生活的诗情画意吧！

乡下人家第二课时教学设计（4）

设计思想：

1．指导思想

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

2．设计理念

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

学习目标：

1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件

教学过程：

一、情境调动，导入课文。

1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

二、初读课文，感知画面

1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

2．师生共同交流，师相机板书

3．谈自己对图画的感受

4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

教师板书：独特迷人的风景

三、细品深悟，感情朗读

（一）问题引领

教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的`感受。

（二）学生研读。

（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）

1．瓜藤攀檐图

体会动态的美

A．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）

教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）

B．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！

体会静态的美

A．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

学生：——

B．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）

教师：是啊，这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢！谁还愿意再来说一说这儿的装饰？

学生：——

C．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）

谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

学生：——

D．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

2．鲜花轮绽图

A．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

（同时，教师出示课件：鲜花绽放）

B．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

3．雨后春笋图

A．学生：谈体会

B．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）

C．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

来，让我们一起感受一下。

学生：感情朗读。

D．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

请一位较好的学生背诵。

E．教师：有什么好办法能迅速地背下来？

（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）

F．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

学生：——

学生：齐背诵。

4．鸡鸭觅食图

A．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）

B．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

5．院落晚餐图

A．学生：谈自己的感受

B．教师：为什么会有这样的感受？

C．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的…… ）

D．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

F．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

晚日低霞绮，晴山远画眉。

风生高竹凉，雨送新荷气。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

学生：帮诗句找家。

G．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……

学生：……（配乐朗读）

H．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！

6．月夜睡梦图

教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：

生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

全体学生感情朗读课文。

教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

7．感情升华

A．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

B．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

四、拓展积累

1．教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕！其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听？

2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。

乡下人家第二课时教学设计（5）

一、研读课文，体会语言

课件一：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：怎么才能欣赏到那一道道独特、迷人的风景呢？读课文的时候，要善于抓关键词进行品味，比如，课文的第一自然段，我们就要注意这样几个词——

课件二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

师：从这些红色的词语中你体会到什么？

师：体会到生机勃勃、郁郁葱葱、赏心悦目，后面的这句话就很好理解了——

课件三：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：作者在这里用的是对比的手法，仔细体会体会，作者从哪些方面进行了对比。

攀、爬——蹲、竖一对、两根——一个个青、红、碧绿——

师：抓住了这些重点词语，再读的时候就有了味道，谁再来读一读这段话。

师：现在请同学们读一读第二自然段，边读边体会，哪些词语你觉得特别有意思。

课件四：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

课件五：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

师：品味重点词，是学习语文的重要的方法，下面请同学们读一读后面的几段话，画一画你认为有意思的词，写一写你的品味。

自读自悟，读读画画

同桌交流

集体交流

从“率领”体会母鸡的神气，从“耸、大踏步、走来走去”体会雄鸡的“派头”；从“从不吃惊”想像鸭子游戏的情景；

体会“天高地阔”——

教师引读：他们在门前吃晚饭，放眼看天边，进入眼帘的是——

抬头看天空，看到的——；向晚的微风吹过，真是——

从“月明人静”体会静宁静，从对纺织娘叫声的描写体会声音的好听，从“甜甜蜜蜜”体会他们的幸福。

师：让我们再来一起读一读作者的感叹——

课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

二、背诵积累语言

师：想像作者写这篇文章的时候，他的表情是怎样的，他的心情是怎样的，当一个个优美的句子、一个个生动的词语涌出他的笔端的时候，他的眼前一定随之展开了一幅幅美丽的画卷。请带着这样的感情选择最喜欢的一段读一读，试着背下来。

三、读写结合，运用语言

写一写学校的小花园，试着用上“长长的、绿绿的、和谐、别有风趣、独特、迷人……”

乡下人家第二课时教学设计（6）

教学目标:

1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、带领学生品味优美语言,积累精彩句段

教学重点: 学生品读重点句段,积累优美语言,感受乡下人家独特、迷人的风景

教学难点: 从平凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情

一、 情境铺设,陶冶平静心情

播放“鸟语花香”音乐,同时放树林幻灯片。

师:请同学们趴在桌子上闭目养神。

师:请同学们说说你们听到了什么?(鸟叫声)。你想象一下那是一个什么样的地方?(鸟语花香,很自然的地方。)

师:你向往这样的地方吗?其实住在乡下的孩子们经常可以听到这样美妙的鸟叫声呢。今天张老师带大家到乡下去走一走,看看与城市不一样的生活环境。

二、再读课文,寻找描写顺序。

1、师:我第一次来金碧学校,刚进校门的时候我看到了宽阔的大操场,走过大操场我看见了高大的教学楼,最后来到了这个教室见到了可爱的你们。有谁知道我介绍金碧学校时介绍了哪里?(刚进教室、走过操场、来到教室)

师:我猜想你们的教室在早上的时候空气清新,第一个来到教室的同学把阳光带进教室,温暖着全班同学。中午的时候阳光应该会从那个窗户照射进来,和同学们一样想学知识呢。恩,到了晚上,你们都回家了,教室空荡荡地,它也开始准备休息,好精神百倍地迎接第二天的你们。你们谁来说说看我刚刚是怎么描述这个教室的?(板书:早上、中午、晚上)

师:同学们真棒,听得很仔细。其实,我介绍金碧学校的第一印象时介绍了那么多地方是按照一定顺序来进行的,这就是我们平常在介绍景物时候常用的方位顺序(板书),而介绍教室时则是使用了时间顺序。(板书)

同样的,现在请同学快速地把课文读一遍,发现一下作者是用什么顺序来介绍乡下的?是只有一种顺序呢,还是有很多种顺序交叉进行。

引导学生回答:房前屋后(方位顺序)与春夏秋三季,白天、傍晚、夜晚(时间顺序)交叉进行,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。

三、三线展开,品词酌句。

1、师:请同学们找找看房前屋后的乡下人家是怎样的?找到相关的句子来谈一谈。(房前)瓜多、花多、鸡多。(屋后)春笋、鸭子觅食。

抓住两个重要句子进行分析:

a、(幻灯片出)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。(集体朗读)

同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象,说说你的感觉。

(通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱)

这让你仿佛看到一幅怎样的图画,用四个字来给你看到的图画命名,我们来比赛。第一个老师先来,“瓜藤攀檐”图乡下人家

b、(幻灯片出)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(集体朗读)

一个“探”字用得非常好!

师补充:“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来,探头探脑的和我们捉迷藏,真是俏皮活泼啊!谁愿意活泼的读一读这个句子?后请全班同学一起来轻快活泼地读一读。

师补充:关于这个句子其它的知识,如:笋在春天的雨后,长得多,长得快(从词语“许多”、“成群”可以看得出来),显出了一派生机勃勃的景象。

这是一幅怎样的图画呢?——“雨后春笋”图

c、(幻灯片出)从他们的房前屋后经过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。

析:用了拟人的手法,俨然一位将军在检阅军队,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家园。

d、在(幻灯片出)绿树阴下,会见到一群鸭子,游戏水中,不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣,它们也从不吃惊。

这是一幅什么图?——“鸭群觅食”图(有一首诗《画》里写过:远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊),这里可是——人来鸭不惊。——体会到他们生活的悠闲(悠然自得)

2、师:请同学们接着找一找,春天、夏天和秋天时候的乡下人家又有怎样的一番景象?

(春天):瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图。

(夏天)(幻灯片出)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。(全班朗读)

——“院落晚饭”图。

(秋天)(幻灯片出)秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里,它们便唱起歌来:“织,织,织,织呀!织,织,织,织呀!”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。(朗读)——月明人静图

3、还有一个时间顺序(白天、傍晚、夜晚),请同学们分别找到白天、傍晚、夜晚分别有什么景色。

白天:瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图

傍晚:——“院落晚饭”图。

夜晚:——“月明人静”图

四、梳理整合,浓缩场景

1、回顾一下,作者一共为我们展示了多少幅图。

瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图

2、作者为我们展示了六幅美丽的图画,这么美的图画融合在一起,会怎样的场景呢?请同学们看到课文的最后一个自然段

教师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。这句话总结了全文,是全文的中心句。

作者觉得乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人风景,你呢?能不能试着把“独特、迷人”换一换?试一下,同桌之间讨论一下。

五、图文并茂,彩笔绘构。

师:作者用方位顺序、时间顺序交叉进行来给我们介绍了美丽、和谐、自然的乡下人家,让我们对乡下人家的生活有了深刻的理解,这里作者为我们展示了六幅图景。

瓜藤攀檐图 雨后春笋图 鲜花轮绽图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图

你喜欢其中的哪一幅图呢?试用你手中的彩色笔,发挥你的想象力把它画出来吧!

教学后记:

1、这是在金碧实验学校上的课,全新的教学设计没有试讲直接就上了。

2、第一次站在陌生的地方面对完全陌生的学生和老师们上课,没有任何的紧张,发挥正常,这是一个进步。

3、时间把握比较好,语言没有累赘,环节过渡自然,教材把握比较到位。

4、但仍有牵着学生走的感觉,还没能做到收放自由,这需要在日后的教学里慢慢积累经验。

乡下人家第二课时教学设计（7）

一、导入新课

1、今天，老师和同学们去一个地方，一个特别的地方，这个地方，有的同学可能很熟悉，而有的同学可能很陌生！那就是乡下人家。板书：课题

2、请看图片。你能读读图片上的文字吗？

二、检查预习

1、同学们，大家都预习过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗？

（及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人）

2、谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。

三、学习第一节

1、你从哪里体会到乡下人家风景的独特？乡下人家风景独特在哪儿？请读第一节。

2、交流

3、相机出示：

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

“装饰”是什么意思？

城市里高楼门前的装饰是什么？

是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰？（威严雕琢……）

那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋？

为什么说这种装饰是别有风趣的？为什么说这种装饰比那高楼前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。你能联系上文体会体会吗？

4、生交流。

预设：（读第一句话，你仿佛看到了什么？

瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐？

（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗？）

这是怎么样的装饰？

（有生命朴素有活力……）

这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。

5、引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。

6、这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么？

（预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——

吃？乡下人热情好客。抚摸？亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵！

还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗？这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。）

你又体会到乡下人家怎样的装饰？

7、如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。

如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。

如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。

如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。

如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。

8、这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。

9、听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。

屋前檐下长长藤爬青红绿瓜

四、学习第二节

1、同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里？再像老师一样试着把这段话读成几个词语。（同桌可以适当讨论）

2、交流：

3、出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

齐读句子：

预设：“时令”是什么意思？

哪些花依着时令顺序开放？

“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨，朴素、华丽关系？相反？是病句不成？当然不是，你读读。

“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么？

（小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……）

“华丽”又是谁带来的？

4、不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调统一，达到了和谐。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份和谐的独特。

5、你读着读着，又把这段话读成了哪三个词？

板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。

五、学习三、四两节

1、同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢？（在板书上渗透：写作顺序）

2、交流：你说说什么是独特的、迷人的？

3、相机指导朗读：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子，齐读——第三节

就是附近石头上有妇女捣衣，“哒哒哒”声音亮遍乡下人间，瞧那绿枝条慢慢地摇，瞧那河水缓缓地流，鸭子悠悠地游，谁能舒舒缓缓地读——第四节

4、把这两节连着读，读成几个词？

绿树荫下成群鸡鸭快乐安家

六、学习五、六节

1、自学

2、交流

3、出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞；向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的风景画。”

4、配乐引读：

这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”！

5、他们都是你的好友，还有谁也是你的好友？

（那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份和谐，让我们一起享受吧！

6、继续引读课文：

秋天到了，纺织娘寄住在——

月明人静的夜里，它们——

那歌声——赛过——

7、交流：夏天秋天微风晚霞生活如画

七、结课

1、让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。

2、同学们，真不简单！给自己鼓鼓掌。

乡下人家第二课时教学设计（8）

学习目标：

1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。

4、了解课文的`叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

课前播放乐曲《走在乡间的小路上》

一、音乐情景体验导入

师：听过这首歌没有?

生：没有。

师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。

今天就让我们踏上乡间的小路，开始我们的乡间之旅吧!

出示第六组导读提示，自由读，指名读。

师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先走进第一篇课文《乡下人家》出示课题，齐读课题

二、检查预习，初读感知。

1、出示词语： 检查读。

2、出示生字，指名读。

其他同学点评提醒：提醒“率”“谐”“巢”写法。

3、出示多音字。指名读。

4、指名接读课文，订正字音。

5、请同学们默读课文，思考：读完这篇课文，乡下生活给你留下了怎样的印象？用一个词语来概括。

作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受？快速浏览课文找到这句话。（汇报出示最后一段）

三、精读理解课文最后一段

1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

3、（出示）默读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

第二课时

一、复习导入

1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。

板书：独特 迷人

二、品味语言，感悟美景

1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？

2、根据学生的回答按课文顺序进行交流

（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶……可爱多了。

自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？

“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！

“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。

这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）

想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得……引读（出示第一句话）

（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？

“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。

过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）

小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。

（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？

评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。

小结：确实，引读——（最后一段）

（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）

在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读

口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读

天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读

出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。

我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。

总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊

乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。

交流，评价

总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了风景独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。

（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）

三、布置作业：

1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。

2、乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。

乡下人家第二课时教学设计（9）

教学目标：

1、会读准5个生字，会把“率、巢”等14个生字写正确，写端正。

2、能抓住“独特、迷人”的关键之处，在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家场景美。

3、背诵自己喜欢的部分,积累课文优美的句段。

4、能从平凡的事物，普通的场面中抓住景物的特点，写出乡下人家独特、迷人的风光。

教学重点：

引导学生读文想象画面，感受乡村生活的'美好。

教学难点：

体会作者从平凡的事物，普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。

教学突破口：

选找“独特、迷人”的关键之处，在反复诵读中感受乡下人家场景美。

教学过程：

一、创设情境,导入新课

【意图：兴趣是最好的老师。上课伊始，借助多媒体，用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画，让学生陶醉其中，紧接着引出课题，学生就会产生一种强烈的求知欲望，为学习课文做了很好的铺垫。】

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想每段写了什么?

2、交流反馈生字掌握情况，并重点指导学生写好“率、巢”等生字。

3、全文围绕哪一句话来写，你能找出来吗？

【意图：学生自由阅读全文，了解每个自然段的内容，对文章有个整体的感受，初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写，尤其紧扣“独特、迷人”这两个关键词展开具体描写，从而让学生明白，这段话也就是文章的中心句，把它放在篇末起到总结全文的作用。】

三、品读课文,感悟美景

◆默读全文，找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读，并具体说说自己的体会。

策略一：反复诵读第一自然段，感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。

1﹑指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？

2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处？再读这段话，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？

3、对比品味乡下人家的“独特装饰”。

【意图：作者选择了农家最平常、最普通的事物——瓜、藤、叶，抓住景物的特点，运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的风景。】

策略二：反复诵读第二自然段，感受乡下人家门前种花，屋后种竹的独特美。

1﹑指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？

2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处？读着读着，你的头脑中浮现了怎样的画面？

3、品味“探”字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。

【意图：作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写，运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光，此环节教学以读为突破口，让学生身临其境去感受鲜花绽放、雨后春笋的独特风情。】

策略三：自主诵读，感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。

【意图：把学习的主动权还给学生，放手让学生诵读课文中“鸡鸭觅食、院落晚餐”等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的生活场景，领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】

四、美读品味，积累语言

1、创设情境，配乐朗读课文。

2、用诗的形式诵读课文。

3、积累课文中自己喜欢的优美句段。

4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章

【意图：新课标指出，中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段，并能够试着背诵积累，让学生在读中感悟，读中积累语言，在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读，让学生在不同的情境中美读品味，感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情，积累了优美句段。】

五、领悟写法，练笔延伸

1、总结本文的写作方法：围绕一个意思，抓住最平常、最普通的事物，通过对比、拟人的手法，写出景物的特点。

2、出示画面，学生练笔

3、交流反馈，相互评议

【意图：结合文本找到恰当的练笔，意在落实“学语文、用语文”的思想，提高阅读教学中写的密度，从而提高学生写作能力。

乡下人家第二课时教学设计（10）

教学目标：

1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。

4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学重点：

引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。

教学难点：

体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……

2、生读课题。

[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]

二、初读课文，整体感知

（一）检查预习，学习生字

1、检查生字词读音。

2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。

（二）初读课文，直奔中心

1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。

2、学生汇报并质疑，生成学习目标。

3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。

4、感知顺序。

[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]

三、走进画面，品读感悟

（一）自主学习，合作交流：

过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：

[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：

令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？

①具体说说体会。

②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？

[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]

（二）精读风景之一——“屋前小瓜”

1、学生汇报。 [板：别有风趣]

2、感悟对比写法。

3、小组内竞赛读。

（三）精读风景之二——“门前鲜花”

1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]

2、积累描写花开景象的词语。

3、[配乐]范读。

4、读评互促：

①学生评价老师读得怎样。

②多种形式反复诵读。

（四）精读风景之三——“屋后竹笋”

1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]

2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。

3、激趣引读：

A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

四、畅谈感受，情感升华

1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

2、段的回顾，写法小结：

乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

五、埋下伏笔，布置作业

1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

2、布置作业：

必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

板书设计：

第二课时（设计要点）

一、检查背诵，复习导入

二、精读课文，品读感悟

1、小组学习，精读3-6自然段。

2、集体交流。

3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

4、小结作者的写作方法和写作顺序。

三、写法迁移，即兴创作

1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

2、交流品评。

四、课外拓展，综合性学习指导

1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

3、指导开展综合性学习。

五、布置作业

xxx。

乡下人家第二课时教学设计（11）

【教学目标】

1.学习课文3～6自然段，联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。

2.有感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。学习作者生动形象的表达方式

3.联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。

【教学重难点】

1、教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。

2、教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；体会作者生动形象的表达方式。

【课前准备】

音频材料 图片 课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第二课时

一、回顾朗读，奔主题

1 师：同学们，上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。还记得咱们都欣赏了哪些画面吗？

生：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋。

2 师：看，别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意，真是独特迷人。难怪作者说——

（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3 师：这节课，就让我们继续走进乡下人家，去看看剩下的这些风景到底独特、迷人在哪里。

设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】

二、联系生活，想象画面，体会语言描写的意境之美。

（一）师：自由读3—6自然段，结合这些画面，说说你又欣赏到了哪些风景？

生反馈，师相机板书：鸡鸭觅食

院落晚餐

月夜美梦

（二）品词析句，感悟中心

1．鸡鸭觅食

师：鸡和鸭在生活中是最常见的，我们先来看看欣赏下“鸡鸭觅食图”。默读三四自然段，边读边画出你最喜欢的句子，并说说这个句子好在哪里，你为什么喜欢。

a 你从哪里看出每家每户都养鸡的?照例是什么意思?“照例、肯定”说明乡下养鸡普遍；

屏幕出示句子，进行比较。（把“鸡”提前，起强调作用。）

乡下人家照例总要养几只鸡的。

鸡，乡下人家照例要养几只的。

b 纠正学生“觅食”的读音；“率”字的写法；由“率领”等词语体会母鸡和小鸡的悠闲、温馨。(板书：率领、觅食)

c由“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语，体会雄鸡的神气、有趣，感悟作者生动、形象的表达手法。（板书：耸着、大踏步）

指名：你能边表演边读读吗？

句子训练：说一说（先同桌说说）

耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，它心里想——

d捣衣是什么意思?看到过捣衣?（板书：捣衣）

能不能给“从不吃惊”换一种说法?(惊慌失措、四处逃窜)

e 即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。

这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使 ，它们也 。”来说一句话。

（即使有小船划过，它们也从不惊慌。即使有人在游泳，它们也从不慌张。）

师小结：乡下人家，鸡鸭成群，他们早已把这里当成了自己的家，与人们相处地那么和谐自然，难怪作者赞叹——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、院前晚餐

a 师：同学们，你们在自家的院子里吃过饭吗？和在饭桌上吃有什么不同感受？读第五自然段，看看乡下人家是否有同样的自在悠闲、无拘无束的感受，并找出文中的一个词来概括这种感受。（板书：天高地阔）

b 女生再读，想想，乡下人家天高地阔地边吃饭边享受着什么？

c 乡下人家，边吃着饭，边享受着自然、和谐的景色，真是天高地阔的享受；老师也想到自己儿时天高地阔的院前晚餐情景：

我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。慵懒的小黑狗开始卖力地摇晃着尾巴，时而在大人跟前绕来绕去，时而蹲坐着用期许的目光望着你手中的碗；树上的知了和着屋后的流水声唱起了落日歌；吃饱的大白鹅从河边归来，在院中相互嬉闹着，等着主人叫它们入窝；路过的熟人总会停下脚步，扯着嗓门问句：“你们都煮了什么好吃的呢？”

师：同学们，回忆下，你们家院前吃饭时，肯定还有许多有趣的画面展现着“天高地阔”，模仿作者生动形象的修辞手法，写下来吧。

写话训练：我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

d 生反馈。

师总结：乡下人家，夏天傍晚的院前晚餐让作者羡慕。他禁不住说道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

3、月夜美梦

a 师：秋天到了，夜也深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。同学们请闭上眼睛，听——

秋天到了，纺织娘……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

b 师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（板书：催眠曲）

同桌合作读，一个学纺织娘叫。读出纺织娘歌声的动听、感受甜蜜。（纺织娘叫声欢快、舒缓节奏不同）

c男女生合作读，读出舒缓，能让人甜甜蜜蜜进入梦乡。

师小结，乡下人家，在秋天的夜里听着纺织娘唱的催眠曲进入甜美的梦乡，这在城里有吗?所以作者说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

【设计意图：让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时，教师引导采取不同形式的朗读，最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文，背诵积累了好词佳句，培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。】

三、结合板书总结：1、刚才，我们随作者一起走进了乡下人家，可以看出，作者是抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写了乡下人家独特、迷人的特点。看着这些画面此时此刻你最想说的一句话是什么呢？（板书：独特、迷人）

四、布置作业：

1、在我们房前屋后，早晚四季也有许多引以为豪的风景，结合你自己看到的，想象到的，模仿文中的修辞手法及描写顺序，也来描绘一道独特、迷人的乡村风景。

2、读阅读链接《在天晴了的时候》，并想想诗中写了哪些景物，并写出自己的感受。

【板书设计】

21 乡下人家

鸡鸭觅食 ：率领 觅食 耸着 大踏步 捣衣

院落晚餐 ：天高地阔 独特 迷人

月夜美梦：催眠曲

乡下人家第二课时教学设计（12）

第一课时

一、看图引题

１、出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。

２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

二、看图读文

１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。

２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。

⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？

４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

５、小组合作交流。

６、全班交流，教师指导解疑。

三、教师吟诗小结

是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

四、学生整体感知

你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！

１、可以像老师这样吟诗。

２、可以试着读读课文。

３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

乡下人家第二课时教学设计（13）

《乡下人家》的第二课时教学设计范文

【教学目标】

１、能通过精读课文一至四自然段，了解大意，体会文字所描绘的意境。

２、能发自内心地通过朗读表现对文章的理解。

３、联系课文，展开想象，进行语言文字训练，更好地理解课文，认识文章所描绘的世界。

４、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱自然。

【教学重点】

能在品味文字的基础上体味乡里人家，体味乡野之趣。

【教学难点】

联系课文，展开想象，通过语言文字训练，更好地认识文章及自己生活的环境。

【课前活动】

我们来做一个游戏怎么样？给你一幅图，你要在最短的时间内说说自己所看到的或想到的。

【教学过程】

一、导入

１、联系课前活动：

这些图片你熟悉吗？对啊，因为它们都来自我们生长的地方板书：乡下人家。这节课让我们再次走近她。拿起课本，用喜欢的方式读读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。

２、检查自学：

⑴ 你觉得乡下人家是怎么样的？

随机板书：独特、迷人。

⑵ 原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师板书：有一道独特、迷人的风景！

二、精读１～４

１、总体认知：

⑴ 乡下人家，处处如画。用心读读一至四小节，给这些风景画分别取一个漂亮的名字。

⑵ 集体交流：你发现的景色是？

引导总结、板书：屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏。

２、具体感知：

⑴ 自读感悟：

大声读五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，用自己的话说说感悟。

⑵ 集体交流：

紧扣五景，随机学习。

研读一：

屋前搭瓜架。

① 学生说明原因，指导说完整，说正确。

② 幻灯出示：

再次大声读一读，我发现（选择其中一项说一说）：

那南瓜、丝瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，给乡下人家增添了（蓬勃生机）！

花儿落了的时候，（青红的瓜），像（彩灯）似的挂在房前，衬着（长藤绿叶），那不如高楼门前的.石狮子（威武），也不如旗杆（高大），也不如霓虹灯（绚丽），却是那么（别有风趣，可爱）！

瓜架和屋子，结合得那么（自然），那么（和谐）！

想到在屋前搭上瓜架的人们，是多么（富有创意）啊！

说得真好！让我们一起来读读屋前搭瓜架的美景吧！

的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！

研读二：

门前种鲜花。

学生说明原因，指导说完整，说正确。说得真好！就请你美美地读一读吧！

乡下人家的花，朴素中带着几分华丽。瞧！（出示图片）生说花名，它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！

的确：齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！

研读三：

屋后春笋冒。

学生说明原因，体会竹的绿和生机勃勃。男生一起生气勃勃地读一读。

体会雨后春笋：对呀，一个探字，仿佛让我们看到了笋芽儿竭尽全力，才钻出了地面，当他第一眼见到这个世界的时候，他惊喜地欢呼？女生一起读读调皮的笋芽儿。

竹叶青青，笋儿调皮，一起来读一读。

的确，齐读：乡下人家，有一幅独特、迷人的风景！

研读四：

院里鸡觅食。

学生讲解，说得真不错！那请温馨、神气地读一读吧！

研读五：

河中鸭嬉戏。

真好！乡下人家鸡鸭成群。谁来读读鸭？鸭群给你最深刻的印象是什么呢？

鸡鸭成群，都与人相处得那么自然、和谐！的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！让我们再读读可爱的鸡鸭吧！齐读３-４节

三、朗读悟情

１、自读、齐读：

我们信步乡间小路，饱览了：齐说屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏的乡间美景。现在，请随着轻松的音乐，再读一读自己最喜欢的部分吧！

你读的是？──你读（图）──齐读一至四（音乐）

２、出示：

读：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，乡下人家，美在（自然），美在（和谐）（说得真好，你把这个词写在黑板上）。的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！这独特与迷人，板书不论什么地方，不论什么季节，都有！让我们再次深情地读一读。

四、延伸、积累

１、很多人都曾用心来描绘歌颂乡下人家。其中最有名的人物之一是：（音乐）出示：陶渊明，晋宋时期诗人、辞赋家、散文家，田园诗烩灸人口。其中最广为流传的是《归园田居五首》。请同学们自由地读读诗歌，找找其中描写乡下美景的句子。

归园田居五首

其一

少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去十三年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，抱拙归园田。

方宅十馀亩，草屋八九间。

榆柳荫後檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有馀闲。

久在樊笼里，复得返自然。

诗中写乡下美景的句子有？

自己再快乐、悠闲地读读这首诗吧。（音乐）

２、其实乡下人家的美又何止这些，课后再研读课文，说说还有哪些独特、迷人的美。（音乐）

五、总结

走近乡下人家，就是走近大自然，走近快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！

【板书设计】

乡下人家

不论什么时候，不论什么季节。

都有一道独特、迷人的风景！

屋前搭瓜架

门前种鲜花

屋后冒春笋

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏

自然 和谐

【《乡下人家》说课及自悟】

这是一篇标准的散文，作者扣住独特、迷人，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章形散神聚，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。

第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用地点+景物的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。

第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。

第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第５～６小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最后让学生以补充小诗：地点+美好事物的形式，延伸拓展。

本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。

虽然基本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发现学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要纠正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但肯定是无法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现肯定会更好，而课后延伸时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。

首次接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出宝贵意见，让我不断成长。

乡下人家第二课时教学设计（14）

乡下人家第二课时的教学设计范文

【教材分析及设计思路】

《乡下人家》是人教社课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是乡村生活。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的小竹叶，春江水暖鸭先知的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让久居闹市、耳中灌满了车水马龙喧嚣的孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

本设计注重文本的内在联系，引导学生将所有画面分成三组，先安排前两组画面(植物、动物)的学习，让学生通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家景色的特点。第一组静景着重理解生意盎然，朴素华丽，清新质朴;第二组动景着重理解生机勃勃，活泼热闹，自然随意。在此基础上体会第三组图(人与自然)中蕴涵的和谐。这样一来，学生头脑中展现的不是毫无次序的分镜头，而是一气呵成、层次递进的风光片。学生情感在课文内在的逻辑顺序和情感顺序的逐步引领下，走入文本深处，与作者进行精神对话。

【课时安排】

2课时。

第一课时：读写生字词，朗读课文，整体感知文章。

第二课时：巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达方法。

第二课时学习目标：

1、通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

【学习重、难点】

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的'画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

【教学准备】

课件。

【教学流程】

一、复习导入

上节课我们跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，知道了──乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。这堂课，就让我们擦亮眼睛去细细地读、慢慢地欣赏，到底哪些独特迷人的风景吸引了你?呆会儿我们就来交流交流。

二、研读品位，感受乡村生活的美

板块一：瓜架、鲜花、竹笋

1、静下心来默读全文，把你发现的独特迷人的地方作上记号，并将你感受到的和同桌说。

2、交流反馈。

出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

⑴ 读读，探究别有风趣的装饰。

⑵ 朗读中感受。

出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

⑴ 自由读，你会用哪些词形容眼前的景色?

⑵ 再读，探究朴素中带着几分华丽的意思。

⑶ 出示插图，了解时令并再次朗读，感受其独特迷人。

(设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。)

出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

⑴ 你仿佛看到了什么画面?

⑵ 抓住成群地探等词语体会生动形象的表达手法。

⑶ 做动作读并试着背下来。

(设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。)

回环：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

板块二：鸡、鸭

1、读3、4段，感受趣味。

2、选一处谈谈感受。

(设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。)

板块三：吃饭、睡觉

1、自由读5、6段，谈谈自己了解到了什么，并深刻体会天高地阔。

2、重点研读：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

熟读背诵──课堂练笔

3、引读第6自然段。

4、回环：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

(这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练： ， ， ，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。)

三、小结

乡下人家第二课时教学设计（15）

课文《乡下人家》第二课时的优秀教学设计

【教材分析】

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元中的一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

【教学设计理念】

阅读是个性化的学习过程，不能以教师的思维取代学生的思维，教学时应强调以学生为主体，在充分预设各个环节教学的基础上，还应特别关注孩子情感的生成，个性的体验，力争使课堂教学更有效。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的优美词句、精彩语段”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。

【教学目标】

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

过程与方法：让学生亲历“朗读--理解--想象--感悟”的学习过程，学习品味语言，体会课文按时空交叉顺序进行描述的特点。

【教学重难点】

带领学生品味优美句子。

【教具准备】

多媒体课件、头饰

【课时安排】

三课时

【教学过程】

（第二课时）

一、导入新课

1、师导入：这节课，让我们跟随作者的脚步继续走进《乡下人家》--齐读课题。

2、师：同学们，让我们踏上乡间小路，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧！请同学们看大银幕。（播放录像，配上音乐）（1分钟）

【设计意图】

优美的乡村音乐，一幅幅生动的画面，学生自然而然的陶醉在乡村独特的景色中。他们一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的，以此也会激起学生阅读文本的兴趣，这就为下面的学习奠定了基础。

3、问：同学们，乡下人家给你留下怎样的印象？

建议评价性语言：（这是你的`感受，真独特！）（你的感受挺美的！）……

4、师：其实啊，作者陈醉云在课文里面也用了一个自然段来表达自己对乡下人家的感受！请同学们打开课本100页，端起课本，大声地美美地将21课读一读，找一找是哪个自然段写作者对乡下人家的感受？

5、（出示中心句）齐读

【设计意图】

整体感知，初步理解课文。

过渡：你们的表情告诉老师，有的同学迫不及待想去看看了。这样吧，让我们自由地四处走一走，找一找乡下人家独特、迷人的风景吧！在寻找美景之前，看看老师给学习小组的建议。

二、小组合作学习1-6自然段，寻找乡村美景。

（出示幻灯片）

1、（课件出示图片）学生自由学习，教师相机下去指导。

2、师：同学们，你们找到哪几处乡间风景呢？（学生说时，老师板书。）

【设计意图】

让学生疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使学生仔细阅读，第二可以锻炼学生的思维，第三培养学生运用语言的能力。

三、全班交流品味美句，感受乡村风景的独特和迷人。

师：同学们，乡下到处都是美景。请同学们用自己喜欢的方式再次读课文第1-6自然段，并用“~~~~”画出你觉得最美的句子，跟同桌交流一下你喜欢的原因。

（一）学生自读自悟，感受乡下人家的美景。

【设计意图】

研读品味，感受乡村生活的美。中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。

（二）学生汇报。喜欢哪种风景图就相机学习哪一段。

第一段（屋前搭瓜架）

1、根据学生的回答课件出示句子。（谈谈你喜欢的原因）

2、（点击“装饰”变红）

师：在这里哪些景物装饰了这农家小屋呢？是呀，就是这些青、红的瓜、碧绿的藤和叶给小屋带来了别样的风味。显然比那威严的石狮子和庄严的大旗杆可爱多了。

师：作者拿石狮子和大旗杆这种景色跟乡下人家屋前搭的瓜架，作对比，强烈地表现了自己对屋前搭瓜架的喜爱之情。来，我们再来读这个句子。（齐读）

师：所以说屋前搭瓜架，是一道独特、迷人的风景。让我们齐读这个句子吧。

（课件出示句子）

【设计意图】

用对比的方法，比较不同的景物放在不同之处才和谐，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。

第二段（门前种鲜花）

1、根据学生的回答课件出示句子。（谈谈你喜欢的原因）

师：你能用四个字的词语来形容这的美景吗？

师：（点击课件）就请你用赞美的语气读这个句子吧。（齐读“有些人家，……

一派独特的农家风光。”

【设计意图】

通过读一读句子，图文结合，抓住重点词，让学生反复品味，再出示开放的百花图，引导学生去品味，品出朴素，品出华丽，品出花仙子的静态之美。引领学生感受乡村生活的美好。

第三段（屋后冒春笋）

（课件出示句子）（谈谈你喜欢的原因）

师：对啊，作者把小竹笋写活了，把它当作一个个活泼可爱的小孩子，表达他对农村生活的热爱之情，请同学们带着对小竹笋的喜爱之情来读这个句子。

（请一名学生戴上头饰到讲台前做动作）

师：同学们，你们看，这个小竹笋藏在土地里了，请你们用喜爱之情把它叫出来吧，再读这个句子。（一个学生做动作，其他学生齐读）

师问表演的学生：你刚刚表演得很好，老师想问问你，你是怎样做好这个动作的？

生：偷偷地，一点一点地把头伸出来。

师：你们就是这可爱的小竹笋呀，经过了一个漫长的冬天，春天来了，小竹笋，你“探出头来”想干什么呀？（指名说）那就请你来当这可爱的小竹笋读读这个句子吧。

师：小竹笋，你又探出来头想干什么呀？你的好奇心好强喔，那请你也来读读吧！（指名读）

【设计意图】

重点抓住一个“探”字进行品味，让学生体会出它蕴含的“奇妙和生机”。这一环节中，电教媒体丰富的色彩感染了学生，使他们进入了如痴如醉的境界，身心愉悦地学习，受到美的熏陶。

师：来，我们再做一道练习题：

第三、四段（门前屋后养鸡鸭）（谈谈你喜欢的原因）

（重点指导第三段）

师：你喜欢这一句呀，你跟老师想得一样，老师也很喜欢这一句的。

那你能告诉大家为什么喜欢吗？

师：那只大雄鸡，他大踏步地走来走去想干什么呀？

师：那请你加上动作来读一读好吗？

师：咱们男女来个比赛，读出雄鸡的神气。（男女生读）

师：是呀，鸡妈妈率领着小鸡在觅食，雄鸡又保护着它们，多幸福的一家啊！让我们一起再来感受一下这幸福的一家，读读这一段吧。（齐读）

【设计意图】

小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲。在这个环节中，我引导学生图文对照，加动作表演，赏读课文，读出悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与景，人与物，人与自然的和谐意境。

过渡：乡下到处是独特、迷人的景色，同学们，还有哪个句子是你喜欢的呢？

第五段（门前吃晚饭）（谈谈你喜欢的原因）

（根据学生回答课件出示）

师：这个句子很美呀，请你告诉大家你喜欢的原因吧。你的感受真的很深刻，那谁来读一读呢？

师说：刚才这位同学的朗读让老师的眼前仿佛出现了这样一幅画面：归巢的鸟儿轻唱，微风习习，笑声串串，在这样的环境下吃晚饭真是一种享受，请同学们带着美美的心情再来感受这独特迷人的夏夜，一起读这一句吧！（配乐齐读）

【设计意图】

欢快的乡村音乐，能让学生更深刻的领会到人与自然如好友般亲密、和谐的关系。

第六段（秋夜虫儿唱）（谈谈你喜欢的原因）

师：同学们，还有哪个句子想跟大家交流交流的？你为什么喜欢这个句子呀？

师：让我们看一看这幅美景。

谁想来读一读呢？（播放伴有蛙鸣虫叫的轻音乐）（指名读）

师：（播放纺织娘的叫声）我们来听一听纺织娘的歌唱，纺织娘像唱催眠曲一样，所以我们读“织、织、织、织呀”的时候，要怎样读？（轻轻地，柔柔地）（范读）（学生试读“织，织，织，织呀”）

师：同学们，让我们加上动作来读这一段，我们要把人们甜甜蜜蜜地送入梦乡。

（齐读）

师：（出示课件）所以说，乡下人家，秋夜虫儿唱，真是一道独特、迷人的风景。

【设计意图】

月明人静，纺织娘轻声吟唱催人入梦，意境深远。怎样把孩子带入意境？我用课件画面再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中，我先在舒缓音乐的伴随下，深情地范读课文，接着让学生带着自己的感悟个性化读文，促使学生真正走进乡下人家，再现出一幅恬静美妙的“乡夜图”，进而体会出乡下人家正是用勤劳的双手创造出了美丽的家园和美好的生活。

四、小结内容，理清写作顺序，课后延伸。

1、师：就是这样的乡下人家，真真切切的让我们感受到了“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）

师：让我们用自豪的语气齐读中心句。（出示中心句）

生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、师：（指板书）作者陈醉云向我们描绘了乡下人家这些美丽的景色，既写了春、夏、秋的美景，也写了白天、傍晚、晚上的美景，这就是按时间的顺序来写的，他还按照空间的顺序来写，写了房前屋后景色，表达了他对农村生活的热爱之情。

3、拓展训练：

师：读了这篇美文，让陈老师也想表达一下自己的感受，请看这首小诗，让我们把对乡下人家的赞美之情读出来吧，（配音乐）

4、师：作者戴望舒也写了一首小诗--《在天晴了的时候》，让我们来欣赏一下。

（播放录像）

师：听了这首诗，你有什么感受？（指名说）让我们一起读一读吧。（齐读）

【设计意图】

通过阅读链接《在天晴了的时候》，这样课内外融合，进一步加深学生

对文本的感悟，激发了学生对美好生活的向往和热爱，进一步感受到”劳动创造美“

“和谐共生”的真正内涵。

五、布置作业

师说：其实乡下人家的美又何止这些，让我们再多点去了解乡下人家，走近大自然，用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用行动去保护美，这节课我们学到这里，请同学们看课后作业。

（1）有感情地读课文，并把喜欢的部分背下来。

（2）认真阅读课后的“综合性学习”提出的要求，下节课我们将讨论如何开展这次的综合性学习。

【板书设计】

屋前搭瓜架

门前种鲜花屋后冒春笋独特

21、乡下人家门前屋后养鸡鸭迷人

门前吃晚饭

秋夜虫儿唱

乡下人家第二课时教学设计（16）

《乡下人家》第二课时的教学设计

【教材分析及设计思路】

《乡下人家》是人教社课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让久居闹市、耳中灌满了车水马龙喧嚣的孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

本设计注重文本的内在联系，引导学生将所有画面分成三组，先安排前两组画面(植物、动物)的学习，让学生通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家景色的特点。第一组静景着重理解生意盎然，朴素华丽，清新质朴;第二组动景着重理解生机勃勃，活泼热闹，自然随意。在此基础上体会第三组图(人与自然)中蕴涵的和谐。这样一来，学生头脑中展现的不是毫无次序的分镜头，而是一气呵成、层次递进的风光片。学生情感在课文内在的逻辑顺序和情感顺序的逐步引领下，走入文本深处，与作者进行精神对话。

【课时安排】

2课时。

第一课时：读写生字词，朗读课文，整体感知文章。

第二课时：巩固生字词，研读品位，感受乡村生活的美，了解课文的叙述顺序，学习表达方法。

第二课时学习目标：

1、通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

【学习重、难点】

重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的`画面，从而感受乡村生活的美好。

难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

【教学准备】

课件。

【教学流程】

一、复习导入

上节课我们跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，知道了──乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。这堂课，就让我们擦亮眼睛去细细地读、慢慢地欣赏，到底哪些独特迷人的风景吸引了你?呆会儿我们就来交流交流。

二、研读品位，感受乡村生活的美

板块一：瓜架、鲜花、竹笋

1、静下心来默读全文，把你发现的独特迷人的地方作上记号，并将你感受到的和同桌说。

2、交流反馈。

出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

⑴ 读读，探究“别有风趣的装饰”。

⑵ 朗读中感受。

出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

⑴ 自由读，你会用哪些词形容眼前的景色?

⑵ 再读，探究“朴素中带着几分华丽”的意思。

⑶ 出示插图，了解时令并再次朗读，感受其独特迷人。

(设计意图：理解作者所感受到的朴素中带着几分华丽应是本句的难点，为突破这一难点，从学生自己的感受入手，再去寻找作者的感受，在读读、说说、议议、看看中，教师适当点拨，从而真正引领学生理解内容、加深体验，从而感受乡下鲜花的独特。)

出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

⑴ 你仿佛看到了什么画面?

⑵ 抓住“成群地”“探”等词语体会生动形象的表达手法。

⑶ 做动作读并试着背下来。

(设计意图：本句的教学侧重去体悟作者的表达手法和用词的生动准确，从语言文字的角度感受乡下人家的独特。)

回环：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。

板块二：鸡、鸭

1、读3、4段，感受趣味。

2、选一处谈谈感受。

(设计意图：与前面的静景相比，这组动景处理起来要粗略些，放手些，因为对于动物，孩子们想讲的话很多，犹如乐曲中的间奏，给孩子多一些自由发挥。)

板块三：吃饭、睡觉

1、自由读5、6段，谈谈自己了解到了什么，并深刻体会“天高地阔”。

2、重点研读：

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

熟读背诵──课堂练笔

3、引读第6自然段。

4、回环：

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

(这一组画面的学习，是本堂课的关键之处，需要细细品读，体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。为使学生理解这道风景，特地设计句式训练： ， ， ，都是乡下人家的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。这样的练习，既使学生积累了课堂上学到的好词佳句并加以运用，又丰富了课外积累和感悟。语言文字训练落实了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文体验。)

三、小结

乡下人家第二课时教学设计（17）

《乡下人家》第二课时优秀教学设计

教学目的：

1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学重点：引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。

教学难点：1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的`美。

2、了解课文的叙述顺序。

教学准备：乡村风光片

教学过程：

一、回忆画面内容、顺序。采用回忆名字、按顺序摆一摆的方法。

二、整体认知，感受画面。

你对这些画面的总体感受是什么，作者总的评价又是什么？

出示文中总结段：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住独特、迷人的特点学习全文。

三、品读感悟、细细体味

1、品读、欣赏第一幅画面。学生自读--找出你喜欢的词句---谈感受---品读—了解写作方法。

2、用相同方法小组合作学习《鸡鸭觅食图》

小组汇报，其他小组认真倾听并给以补充。

3、其他段落采用同样的学习方法，先自主学习然后交流读书感受。板书由学生书写完成，写出他们喜欢的词语。强调带着自己的感悟读课文。

小结：听了你们的交流，我才跟深刻的感受的这些平凡的事物，普通的场景所展示出来的乡村生活竟然这么美，美的朴素、美的感人。让我们和作者一起读出我们的真实感受：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

四、设置情景、理出顺序

这六幅图都是描写农村景物或是生活场景的画面可不可以把它们的顺序改变一下呢？

学生找出文本内在的顺序。白天—傍晚—夜晚春—夏—秋植物—动物—人物

小结：写文章布局谋篇是讲究顺序的，老师希望在你们的文章中看到顺序美。

五、回归文本配乐配画朗读

先看配乐画面回忆文中优美语言，再配乐配画朗读。

六、师生共同回忆、讲述农村生活经历。从生活实践中感受农村生活的情趣。

七、总结：

通过这一次的学习让我们感受到我们身边平凡的事物，普通的场景中竟蕴含着独特的美。只是我们有时习以为常，视而不见。当错过它的时候才有回忆起他的美。让我们注视现在，多留心周围事物，拥有发现美的眼睛，感受美的心灵，做一个创造美的使者吧！

乡下人家第二课时教学设计（18）

《乡下人家》第二课时的教学设计范文

学习目标：

1、带领学生品味优美语言，有感情地朗读课文,背诵自己喜欢段落，积累好词佳句；

2、走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3、学习作者的写作方法，通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

4、积累关联词，学习使用关联词。

教学重点:

引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法

教学难点：

学习作者的写作方法，通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

教学准备: PPT

课时：第二课时

教学过程：

一、谈话导入

同学们，作家用笔书写生活，画家用笔描绘生活。今天，我们一起来学习文中有画的课文《乡下人家》。让我们再次走进陈醉云笔下的乡村生活，用心领略田园生活的美好。

1、复习生字词语

2、文中作者用哪句话或哪个词概括了乡下人家的'特点？

指名回答

板书：独特、迷人

3、浏览课文，回忆课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

展示课件

二、品读课文

出示学习目标：

文中哪一处最能打动你，你认为它是乡下人家最独特、迷人的风景，划出相关语句，简单批注自己的体会，再美美地读一读。

读、划、批、品

1、瓜藤图

（1）指名读

（2）谈体会

（3）展课件

伴随着同学的朗读，青、红的瓜，碧绿的藤，绿绿的叶也展现在了我们的眼前。

（4）品读

（5）这段话中运用了对比的手法，谁和谁做对比？

2、鲜花图（同法学习）

解释“依着时令，顺序开放”

朴素和华丽这是一对什么词，出现在一句话中矛盾吗？

3、春笋图

这些笋娃娃好调皮可爱，一个探字，运用了什么修辞手法？让你感受到什么？

4、鸡觅食、鸭戏水

一只母鸡来了，雄鸡也来了……

文中运用了什么修辞手法？

5、晚餐图

解释“天高地阔”

谁来给他们做伴？还会有谁？

板书：自然、和谐

6、入梦图

这就是“纺织娘”，运用了什么修辞手法？

找出文中描写纺织娘声音的词语

7、想象冬天

三、总结全文

1、总结全文

最后汇成一句话，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、说话练习

3、文章写作顺序

四、拓展作业

1、朗读课后100页《在天晴了的时候》

2、提出希望

乡下人家就是一幅画，一首歌，一首诗，希望孩子们都有一双发现美的眼睛，去发现生活中的美好。